向秋曲珍

(西藏昌都芒康縣鹽井中學(xué) 西藏 芒康 854500)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更多的要求，特別是在閱讀方面，需要教師尤為注意，如何加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，掌握閱讀技巧，提高閱讀準(zhǔn)確率成為當(dāng)下亟待解決的問題。本文針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略以優(yōu)化教學(xué)模式。

1.以學(xué)生為中心，凸顯閱讀主體

1.1 教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《What did you go on vacation》這一內(nèi)容時(shí)，一名學(xué)生問到：“Did you go hiking during your holiday? ”其他學(xué)生就這一問題一定會(huì)展開激烈的討論，但有些學(xué)生不知怎么表達(dá)自己的觀點(diǎn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就要及時(shí)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們感受到團(tuán)結(jié)互助的力量，感受到濃濃的學(xué)生情。通過(guò)這種新型的教學(xué)理念，可以更好地幫助學(xué)生展開英語(yǔ)閱讀，可以讓學(xué)生擁有開口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更好地提高自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.2 通篇閱讀，后置講解。例如，還是以《What did you go on vacation》這一內(nèi)容為教學(xué)案例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行整篇閱讀過(guò)后，很多人對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)的用法搞不清楚，容易與現(xiàn)在時(shí)態(tài)出現(xiàn)混淆的情況。這就要求英語(yǔ)教師將重點(diǎn)放在時(shí)態(tài)的講解方面，通過(guò)通篇閱讀、后置講解的教學(xué)方法有效地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)還能夠幫助學(xué)生詞匯掌握、閱讀理解、語(yǔ)句分析能力的提升，能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的閱讀課堂。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀到，“I went to play basketball during the holiday”，這一內(nèi)容時(shí)，可能有些基礎(chǔ)較差的教學(xué)對(duì)basketball掌握不清，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生不能直接查閱字典，可以繼續(xù)往下閱讀，通過(guò)聯(lián)系上下文展開猜測(cè)，或許學(xué)生就會(huì)茅塞頓開。通過(guò)這種方法能夠更好地加深學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，還可以更好地鍛煉他們的英語(yǔ)閱讀能力[1]。

1.3 課堂內(nèi)外相結(jié)合，提高閱讀水平。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采取課堂內(nèi)外的結(jié)合方法，提高學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓他們通過(guò)游戲或分角色朗讀的方法展開教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)外可以讓學(xué)生自行閱讀英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，以自己的實(shí)際閱讀水平挑選適宜、喜歡的文章。

例如，在學(xué)習(xí)《Is there a post office near here》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用演繹游戲的方式，更好的提升學(xué)生閱讀能力，更好地理解文章內(nèi)容。在課堂外，通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以給學(xué)生布置一定的家庭作業(yè)，讓他們自己查閱一些有關(guān)問路的英文文章，認(rèn)真鉆研回答方位的詞語(yǔ)，或者向爸爸媽媽提問家中的水果在哪里，通過(guò)這種對(duì)話也可以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，學(xué)生需要注意的是，要選擇一些與自己英語(yǔ)閱讀水平相匹配的文章，只有這樣才能夠產(chǎn)生閱讀的興趣，才能夠更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些有難度的文章，可以在教師的講解之后再次進(jìn)行閱讀，如此可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

2.1 學(xué)案設(shè)計(jì)。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀而言，教師的學(xué)案設(shè)計(jì)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要載體，也是課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的保障。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。第二，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)加大師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及學(xué)生主動(dòng)思考、閱讀、探索環(huán)節(jié)的比重，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考、閱讀來(lái)提高其英語(yǔ)閱讀能力。

例如在《I used to be afraid of the dark.》學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與“恐懼”有關(guān)的閱讀素材，將學(xué)案設(shè)計(jì)分為課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)兩部分：在課前預(yù)習(xí)階段，教師的學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以小組互動(dòng)和交流為主，教師可以在課前預(yù)習(xí)中為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，學(xué)生在閱讀文章后與小組同學(xué)積極交流，對(duì)文章的內(nèi)容以及重點(diǎn)詞匯、文章中心思想展開分析，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可以通過(guò)詢問小組同學(xué)對(duì)文章中心內(nèi)容的提煉或以英語(yǔ)閱讀主題“害怕的事物”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃不同教學(xué)環(huán)節(jié)所占時(shí)間和比例，把控課堂進(jìn)度并注意學(xué)生的課堂參與度。

2.2 英語(yǔ)閱讀課前教學(xué)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀課前教學(xué)環(huán)節(jié)是承接課堂導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于教師而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅要重視學(xué)生的課堂英語(yǔ)閱讀情況以及學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和課后復(fù)習(xí)情況。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的學(xué)案設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在《I think that mooncakes are delicious!》課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)案設(shè)計(jì)中為學(xué)生設(shè)計(jì)“分享自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)食物”，并鼓勵(lì)學(xué)生自己收集與月餅、湯圓等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的食物的資料，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)資料收集和問題思考，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀素材以及課堂教學(xué)的興趣，進(jìn)而便于教師展開教學(xué)活動(dòng)[2]。

2.3 課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)學(xué)是奠定輕松、良好的英語(yǔ)閱讀氛圍的基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師既可以從學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生展開交流和討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)素材；又可以從閱讀氛圍出發(fā)，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放舒緩的閱讀音樂或以動(dòng)畫、圖片的形式展示閱讀素材的內(nèi)容。在學(xué)案設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效率以及閱讀興趣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更為生動(dòng)、有趣的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

例如在《 I like music that I can dance to.》英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)小組互動(dòng)、學(xué)生發(fā)言等不同導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以英文的方式說(shuō)出自己的興趣愛好以及自己為什么喜歡這些愛好。在學(xué)生充分交流后，教師再根據(jù)閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析“閱讀素材中的主人公有什么興趣愛好？ ”“他為這些興趣做了怎樣的努力？ ”等，令學(xué)生帶著思考問題展開英語(yǔ)閱讀。

3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段

3.1 讀前環(huán)節(jié)。教師在讀前環(huán)節(jié)，告訴同學(xué)們本章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，以確保學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)階段掌握本節(jié)課的內(nèi)容，促使學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中，能夠游刃有余[3]。

例如，在《My names Gina 》的讀前環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以有效利用網(wǎng)上資源，如視頻、PPT等形式來(lái)幫助學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。首先，為了讓學(xué)生們更好地走進(jìn)課文，培養(yǎng)語(yǔ)感以及鍛煉學(xué)生們的聽力能力，教師可以在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，將教材提供的本章節(jié)中“My names Gina”的閱讀音頻插入到教學(xué)視頻中，學(xué)生就能根據(jù)自己的實(shí)際需求來(lái)聽音頻。其次，教師應(yīng)該在錄制的教學(xué)視頻中，給學(xué)生標(biāo)注本章節(jié)需要掌握的語(yǔ)言目標(biāo)。例如，如何向他人介紹自己，怎樣與他人打招呼，詢問電話號(hào)碼和告知他人電話號(hào)碼等。最后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己遇到的問題記錄在任務(wù)單上，其中包括學(xué)習(xí)上的問題和一些因外部因素導(dǎo)致的問題，例如觀看流程操作不熟練等。教師利用教學(xué)視頻為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

3.2 讀中環(huán)節(jié)。教師在課堂上把同學(xué)們分為幾個(gè)小組，并結(jié)合課前學(xué)習(xí)情況給每個(gè)小組布置任務(wù)。任務(wù)可以包括知識(shí)點(diǎn)分享、對(duì)文章主題思想的分析、復(fù)述文本內(nèi)容等，指導(dǎo)同學(xué)們之間積極展開討論，讓學(xué)生們?cè)谙嗷シ窒斫涣鞯倪^(guò)程中，促進(jìn)對(duì)文章的深入理解以及知識(shí)的內(nèi)化。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)使用的學(xué)習(xí)方法，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《Do you have a soccer ball? 》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。開始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師能夠意識(shí)到，本單元的主題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。所以教學(xué)可以以學(xué)生們最喜歡的運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，將同學(xué)們所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英文寫在黑板上。教師告知同學(xué)們要熱愛體育運(yùn)動(dòng)，可以結(jié)合奧運(yùn)冠軍的具體事例來(lái)說(shuō)明“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的理念。在調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)、激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)。隨后教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且每個(gè)小組由學(xué)生們自愿擔(dān)任或選舉出小組組長(zhǎng)，教師布置小組任務(wù)：(1)分享本組學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的文章中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分享自主學(xué)習(xí)階段的所學(xué)，在同學(xué)們分享之后，教師來(lái)做系統(tǒng)總結(jié)。(2)分析文章需要掌握的句子“Do you have a ping-pong ball? Yes， I do. No， I dont. ”以及“I have a ping-pong ball. ”有的學(xué)生會(huì)總結(jié)出句子中的句型：Do you have …… ? 同學(xué)們一起回答該句型的肯定回答以及否定回答形式。(3)在同學(xué)們對(duì)文章有了深入的理解后，組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組之間進(jìn)行比拼，結(jié)合文章內(nèi)容以及生活實(shí)際，組織對(duì)話，最終呈現(xiàn)在課堂上。最后，留給學(xué)生們互相分享、交流合作的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，教師可以根據(jù)同學(xué)們讀前階段遇到的問題，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更有針對(duì)性地掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)方式以及小組間的合作，不僅促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升，也拉近了學(xué)生之間以及師生之間的距離。

3.3 讀后環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為同學(xué)們解決學(xué)習(xí)中的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在《Do you like bananas? 》的單元教學(xué)過(guò)后，教師首先要求學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)情況，利用本節(jié)課所學(xué)，寫一篇關(guān)于“My favorite fruit”的小短文。完成之后，鼓勵(lì)同學(xué)們相互之間交流分享，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生們用英語(yǔ)表達(dá)的能力以及提高他們的個(gè)性思維。其次，教師教給學(xué)生們制作復(fù)習(xí)卡。將需要掌握的單詞、詞組整理在復(fù)習(xí)卡上，以便于同學(xué)們?cè)陂e暇時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)于重點(diǎn)句型，教師為同學(xué)們準(zhǔn)備相關(guān)視頻，分享給學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主延伸，加深印象。最后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生們的了解與本單元的話題，為學(xué)生們推薦適合他們的課外書目。讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好有機(jī)會(huì)拓寬視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

4.注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

4.1 借助開放式閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，初中英語(yǔ)閱讀所使用的材料大多為傳統(tǒng)的制式文章，即無(wú)論是文章的人物形象、故事情節(jié)還是主題情感都已經(jīng)被完全固定，學(xué)生所要做的就是在這些固定的元素中按照既有套路搜尋線索、整理答案、得出結(jié)論。針對(duì)這一問題，初中英語(yǔ)教師在選擇閱讀教學(xué)篇目時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地側(cè)重于開放式文章，讓學(xué)生們所接觸到的材料在各個(gè)環(huán)節(jié)——尤其是結(jié)尾處的情節(jié)處理上更具空間感，使學(xué)生能夠結(jié)合材料中的內(nèi)容和個(gè)人的合理想象，為文章注入更多個(gè)性化的聯(lián)想成分，從而讓文章后的各項(xiàng)例題也能產(chǎn)生相應(yīng)的多容性效果。通過(guò)這種教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生可以獲得更多的自由思考的機(jī)會(huì)，也能讓自己的思維潛能得到進(jìn)一步激活，還可以感受到進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的無(wú)窮樂趣[4]。

例如對(duì)《When is your birthday? 》這一單元的相關(guān)閱讀訓(xùn)練，教師可以選擇諸如“John and his friends”或者“An unforgettable birthday party”等在結(jié)尾處沒有直接點(diǎn)明情節(jié)而留有很大想象空間的英文短文作為閱讀素材，讓學(xué)生憑借自己對(duì)“And it was the voice belonged to his memory”以及“Finally， he read the two words again”等句子的理解形成不同的感知并在文末的開放性問題中寫出不同的答案。

4.2 借助“歧義訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和練習(xí)，初中生早就已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的命題思路和解答技巧形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于通過(guò)排除法等手段來(lái)選擇唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種模式的作用下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句信息的理解逐漸呈現(xiàn)出二維化的特點(diǎn)，很難在閱讀過(guò)程中真正將單詞和語(yǔ)句作為具備信息表達(dá)作用的載體來(lái)看待，而只將其視為篩選答案的線索，這無(wú)異于是對(duì)英語(yǔ)本質(zhì)的一種變相否定。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不妨刻意選擇一些在語(yǔ)義表達(dá)上容易產(chǎn)生歧義的句子或短文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以產(chǎn)生兩種乃至更多種截然不同的理解方向，進(jìn)而得出不統(tǒng)一的答案。這種模式看似容易讓學(xué)生感到不知所措，其實(shí)卻可以從更深層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有力構(gòu)建[5]。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于《What should I do? 》這一單元的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以引入“A letter to my heart”“Something in the sky of my memory”以及“The boy lives in my childhood”等文章作為訓(xùn)練載體，引導(dǎo)學(xué)生格外關(guān)注文中出現(xiàn)的如“Finally， I miss you(最后，我錯(cuò)過(guò)了你/最終，我想你了) ”和“Leave me， please(離開我，求你了/留下我，求你了) ”等具有歧義的句子，并讓學(xué)生結(jié)合自己的選擇性理解而對(duì)全文劇情得出不同的感受。

4.3 借助片段補(bǔ)充性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在不少初中英語(yǔ)教師的潛意識(shí)里，閱讀訓(xùn)練似乎只能針對(duì)以文字為載體的信息材料而開展，這其實(shí)是一個(gè)比較片面的認(rèn)知——任何能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)載體中信息的辨識(shí)、提煉、整合和吸收的智力活動(dòng)都可被看作閱讀。基于這一基本認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師的發(fā)散性閱讀訓(xùn)練可以借助其他形式的信息載體來(lái)進(jìn)行，以更具感官作用效力的方式來(lái)向?qū)W生展示某一個(gè)具有一定情節(jié)或形象內(nèi)容的信息片段，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一片段的內(nèi)容和帶給自己的主觀感知去完成前后情節(jié)的補(bǔ)充性構(gòu)建，從而形成一篇融合了自己獨(dú)特認(rèn)知和思維特性的完整作品[6]。

4.4 注重對(duì)學(xué)生辯證意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)真理，并以之為指導(dǎo)去審視身邊的人、事、物?；谶@一認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師的閱讀材料選擇也應(yīng)當(dāng)沖破傳統(tǒng)模式下“從一而終”的束縛，將兩篇在理論上完全相反但又分別具有一定合理性的文章同時(shí)作為訓(xùn)練素材代入課堂中，讓學(xué)生在完成對(duì)兩篇文章的閱讀后進(jìn)行復(fù)合式的題目解析，而后再將兩種觀點(diǎn)做共融性的提煉。這種訓(xùn)練模式能夠豐富學(xué)生看待事物的角度，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到矛盾的兩面性；同時(shí)還可以幫助學(xué)生就同一描述對(duì)象的不同描述路徑與方法形成鮮明認(rèn)知，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上也取得更為豐碩的訓(xùn)練成果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文提出了以學(xué)生為主體、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、利用翻轉(zhuǎn)課堂、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維四種方法來(lái)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。除此之外，教師必須要予以重視，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展要求，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，打造高效的初中英語(yǔ)課堂。