包新嬌

(福建省福州市閩清縣城關(guān)中學 福建 閩清 350800)

隨著新課程標準的提出，具備基本的知識水平已經(jīng)是當下教育的最低標準，在新的教育環(huán)境下，眼下教師應當聚焦于學生核心素養(yǎng)的提高。在初中英語教學的過程中，首先教師要對教學的每個內(nèi)容爛熟于胸，由此才能夠依據(jù)不同學生的不同特點，制定出不同的教學計劃和方案，逐步地讓學生學會基本的英語單詞和句子。在此基礎(chǔ)上，更重要的是教師要下意識地對學生進行情感上的培養(yǎng)，讓英語這門學科走進學生的生活，讓學生通過學習英語這門課程塑造思維模式，提高他們的學習能力，促進核心素養(yǎng)的形成。

1.英語閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

素質(zhì)教育是當下各個階段教學的主旋律，素質(zhì)教育必須從小抓起，初中更是處于這個大工程的承上啟下階段。在初中英語教學中，隨著學生閱讀量的增大，學生的語言水平，與日俱增。在提高個人學習能力的同時，他們能夠耳濡目染豐富的中西文化，他們的思維觀念也在潛移默化中逐漸成熟。通過初中階段的閱讀學習，學生對于文本的理解把握能力能夠得到大幅度的提升，除此之外他們的語感和語言技巧也會不斷提高。

英語閱讀能力作為開展其他語學習活動的基礎(chǔ)，如果這一基礎(chǔ)沒有打好，那么其他板塊的學習也很難實現(xiàn)預期的目標。可以說閱讀能力沒有打好，學生的初中英語就很難學好。因此在教學的過程中。學生因教師應當結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，把閱讀延伸到日常生活當中，通過有效的閱讀教學方式，引領(lǐng)學生積極主動地參與到課堂活動當中，全面提高他們的語言應用能力，有的放矢地促進學生核心素養(yǎng)的提升。

2.初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

對于中學生的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，相當大一部分的初中生對于英語學習內(nèi)容缺少興趣。他們很少會自發(fā)地學習英語，因為英語這個學科對他們來說是一門全新的語言課程，他們之前接觸英語的方式要么是通過一些簡單有趣的詞語和短語，要么是通過小學階段被動式的接受學習，很少會有學生會在初中英語學習前就持有學習英語的興趣。學生學習英語的方式分為幾種不同的情況。有的學生是通過教材當中的課文進行英語學習，有的學生喜歡通過教材后面的短文表進行學習，通過實踐學習抑或是課外主動閱讀方式來學習英語的學生鳳毛麟角。在傳統(tǒng)的初中英語教學之下，很多學生并沒有掌握系統(tǒng)的英語學習方法，發(fā)而是積攢了大量的應試技巧。他們往往只會遵照教師的要求進行機械式的閱讀和記憶，很少有學生在學習上持有主見，因此他們無法形成自己的學習方式，這樣下來很難取得良好的學習效果。

對于一部分對外語“不感冒”的學生來說，英語這門課程時常讓他們感到煩躁，注意力難以保持長時間的集中。他們在閱讀材料時一旦發(fā)現(xiàn)幾個他們不懂的單詞或者短語，他們會在短時間內(nèi)繳械，選擇直接放棄閱讀，這樣的現(xiàn)象使得課堂教學難以呈現(xiàn)出應有的效果，嚴重阻礙學生英語閱讀水平的提高。還有一部分學生在閱讀學習過程中囫圇吞棗，依靠直覺行事，讀到哪里算哪里，缺少將短文視作一個整體的思想，不懂得進行上下文結(jié)合，對材料進行深入理解閱讀。這樣的英語學習方式很容易讓學生陷入思路混亂的情況，太過片面的學習必然導致低效的問題。在難以深入文本的同時，大大增加了犯錯的可能性。當下只有極少數(shù)的學生能夠按照教師的指引進行正確的英語閱讀，因此教師應當重新梳理思路，創(chuàng)新教學模式，整頓初中英語教學，通過有效的措施逐步提高學生的英語學科水平，同時并重發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

3.英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

3.1 創(chuàng)新教學方式，迎合學生興趣。當下的英語教材當中的內(nèi)容非常豐富，而在面對教材時，可供教師選擇的教學方法有很多，教師的職責就在于正確選擇高效的方式開展教學。選擇合適的材料輔助教學，激發(fā)學生對課堂學習素材的興致。除了選取教輔以外，教師在教學的過程中還可以設(shè)置一些輕松詼諧的課堂問題，使學生處于身心放松的環(huán)境之下，師要鼓勵學生展現(xiàn)自身的能力，在放松的環(huán)境下學習英語。英語課堂不能夠再是教師主導全局的教學模式，教師在課堂上要下意識地和學生進行互動，讓學生在課堂上展現(xiàn)自己主觀的一面。開動學生的腦筋，鼓勵他們思考問題。做到以上這些方面并不容易，教師要對教材進行深入的研究，首先確保自己能夠把握每篇課文的主旨和意義，這樣在課堂開始前才能夠嚴格把關(guān)，選取正確的教材進行針對性的教學，達到應有的教學目的，提高學生的英語閱讀水平。

例如在教學仁愛版八年級上冊Unit3 《Our hobbies》這課內(nèi)容時，因為課文當中有一些學生比較生疏的單詞，造成部分學生很快對課堂失去了興趣，把煩躁的情緒表現(xiàn)在外。針對這樣的情況，教師可以采取概括法比對法等方法，先讓學生對這篇課文產(chǎn)生大致的了解。當學生對整篇課文的思路有一定的了解之后，他們必然也不會再一些詞句上過多糾結(jié)，反而會以積極的心態(tài)攻破一些難題。引起學生的注意，引起他們生活上的共鳴，從而一步步地引導學生對教材進行深入的挖掘，課堂教學才能夠順利開展。一套科學的教學方法，一些符合學生興趣特點的教材，這是提高學生積極性，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要素。

3.2 拓展課外閱讀,提高學習能力。初中英語課本教材是學生學習英語的主要陣地，教材當中的學習內(nèi)容能夠滿足大部分學生的學習需求，基本上能夠培養(yǎng)學生基本的英語讀寫聽說能力。但是要想讓學生的英語水平更上一層樓，僅僅依靠教材當中的這些資源是遠遠不夠的，初中英語教師應當鼓勵學生嘗試進行一些課外閱讀。課外英語知識無窮無盡，隨便一本書，一本畫冊當中都有非常多的英語學習內(nèi)容，多進行一些英語課外拓展閱讀能夠幫助學生從更多角度，從更多層次理解英語，發(fā)現(xiàn)原來英語也能像其他學科一樣給他們帶來歡樂。因為有些學生對課堂教學模式，包括英語教材并不是很認可，因此讓他們走出課堂，走出課本，讓他們自行選擇內(nèi)容進行閱讀學習，也同樣是一種有效的教學模式。因此在開始一堂初中英語課程之前，教師可以有計劃性地讓學生們帶著任務(wù)進行課外閱讀，由淺入深，由簡單到復雜，在課堂開始之前就讓學生們發(fā)現(xiàn)各自的興趣點，同時在不斷的閱讀中提高自身的英語知識水平。

例如在初中英語學習教學的開始階段，相信有很多學生對英語這門課程都沒有太多的興趣，在這時教師可以選擇一些相對比較容易理解的小故事和趣味性對話，通過這些內(nèi)容引起學生對課堂的關(guān)注，主動地參與到教學活動中。在實現(xiàn)這一基礎(chǔ)目標之后，教師可以加大這部分內(nèi)容的難度和專業(yè)程度。通常開展課外閱讀教學有兩種模式。第一種是放養(yǎng)式的課外閱讀，每個學生興趣的領(lǐng)域各不相同，朝哪個領(lǐng)域進發(fā)，讓學生們自己說了算。因為每個學生的興趣都不太一樣，如果教師框定了一個閱讀素材，那么也不是所有的學生都會對其感興趣，課外閱讀可能會產(chǎn)生反作用。這種根據(jù)喜好的課外閱讀能夠讓學生了解更加全面的英語文化，提高他們的思考辨析能力。第二種課外閱讀則是課本話題的延伸，就是教師在完成課堂教學之后，相對應的給學生推薦一些難度差不多，又符合他們認知特點的課外內(nèi)容讓他們進行閱讀。這樣的方式一是能夠幫助學生鞏固課堂學習內(nèi)容，二是能夠豐富學生的閱讀文庫。積極地進行課外閱讀能夠拓展學生的視野，讓學生了解到學習英語并不是僅僅為了應付考試，而是讓他們能夠掌握一門全新的語言。在閱讀拓展地過程中開闊自己的眼界，看到更多他們以前無法理解的事物，從而逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.3 分層閱讀教學，滿足不同需求。學生總是為自己所沒見過的事物著迷，在課堂上也是如此，教師應當變著法子創(chuàng)新教學，教學方式千篇一律不但讓學生感到厭煩，更會固化教師個人的思想。在新課程改革的背景之下，無論是對教師的教學方式還是對學生的學習效果都有更高的要求，以往陳舊的教學套路已經(jīng)很難到達新時期的教學目標。要想在當前背景下提高初中英語教學質(zhì)量，教師必須與時俱進，摒棄過時的教學理念，將更多的心思放在對教學方式的創(chuàng)新上。對于英語閱讀這個模塊的教學來說，僅僅依靠簡單的教是難以達到預期的效果。因為初中算是學生正式背負著任務(wù)學習英語的階段，每個學生的承受能力有限，為了讓每個學生都能從課堂中獲益，教師還要進行分層次的教學。

教師不得不承認的一點是，學生的學習能力是分層次的，如果教師僅僅是對學生進行統(tǒng)一看待，在布置任務(wù)時不加以區(qū)分，那么很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。初中英語教師應當針對學生接受能力的差異，在教案設(shè)計時就要下意識進行分檔對待，確保每個階段的學生都能理解教材，通過閱讀提高自己的英語思維。例如在教學仁愛版七年級上冊Unit1《Making friends》這課內(nèi)容時。教師可以先讓學生熟悉一下，然后讓學生將各自的疑惑寫在紙上統(tǒng)一匯總上來。通過學生的反饋，教師可以知道不同學生的不同疑惑點，無論是成績靠前還是成績靠后的學生，教師都要緊緊抓住他們的需求，讓他們都能在課堂上學到自己迫切想學的知識。通過這樣直截了當?shù)姆绞?，也為學生騰出了更多的自主學習時間。既保證了課堂學習效果，也能夠在一定程度上發(fā)展學生的自主學習能力，分層閱讀教學的方式在初中英語課堂非常有必要踐行。

3.4 關(guān)鍵信息閱讀,升華情感體驗。語文閱讀教材中往往有“題眼”一說，在英語閱讀的過程中同樣也是如此。在初中英語教學的過程中，如果教師抓住文本的關(guān)鍵點開展教學，那么學生在學習的過程中也能夠減少一些學習上的阻礙，更加高效地把握文章主旨。要想實現(xiàn)這一點，教師必須要將教材內(nèi)容了然于胸，發(fā)現(xiàn)教材中與學生特點的契合點，對其進行發(fā)酵，在教學的過程中利用這些點引起學生思考，刺激學生在課堂上與同學、教師進行交流。教師還要相應地引導學生進行思考，讓他們以獨立或者是協(xié)作的方式解決一些英語問題。

例如在教學仁愛版八年級下冊的《Feeling excited》的這課內(nèi)容時，教師可以先帶學生們閱讀這篇課文，對于學生不理解的詞句，教師先讓學生通過查閱翻譯自行解決，實在不懂的教師再出面解答。當學生看懂全文之后，會發(fā)現(xiàn)這篇課文所講的內(nèi)容跟自己的生活密不可分，很多學生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。緊接著教師可以趁著學生興趣濃厚之時引導學生們說出最近影響自己心情的一些事情，通過這樣的方式教師不但能夠了解學生近期的情況，拉近和學生之間的關(guān)系，還能夠全班同學一起解決個人所面臨的困境，讓學生感受到集體的溫暖。通過這樣的方式學生能夠?qū)⒆约旱纳詈陀⒄Z學習聯(lián)系在一起，借此大大提升學生的學習效果，讓他們在英語學習的間隙感悟人生，明白一些人生道理。

3.5 有效課堂評價，樹立學生自信。課堂評價作為檢驗一堂課下來師生配合效果的一項檢測，是初中英語課堂不可或缺的一部分。教師在每節(jié)課上都必須對學生的學習情況進行必要的分析，清楚地知道他們遇到的問題，并在下節(jié)課堂上或者單獨找部分問題學生進行解答，避免學生的錯誤再犯。初中生的自尊心大多都比較強，他們比較在意同學及教師給自己的評價和看法，老師對他們的評價可能會影響他們的一言一行。因此在評價學生時，教師一定要關(guān)注他們的心理活動和情感動態(tài)。評價是一門藝術(shù)，真正的藝術(shù)既能讓學生意識到自己的錯誤，又能被他們所接受，從而改正自己的錯誤，掌握正確的學習方式。

例如教學仁愛版九年級下冊《Saving the Earth》，在教完整個單元的內(nèi)容之后，教師可以鼓勵學生利用自己積累的詞匯，獨立地寫一篇和課文主旨契合的作文。教師可以不必對學生的作文字數(shù)進行限制，讓學生暢所欲言，單純憑借自己的想象力完成寫作，將自己心中所思所得展現(xiàn)出來。教師在審查學生作品的時候，一方面要看學生的基本英語功底，通過客觀的評價給學生一些寫作上的小建議，另外一方面則要關(guān)注學生情感上的表達，幫助學生形成正確的三觀。有效的課堂評價能夠提高學生英語閱讀的自信心，自發(fā)主動地參與到學習活動當中，在潛移默化中提升個人的英語核心素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

英語是每個學生必須要面對的一門學科，在目前全球化的背景之下，英語也在扮演著越來越重要的角色。初中英語學習作為承上啟下的關(guān)鍵時期，教師肩負著更重的教學任務(wù)，因此在教學的過程中一定要創(chuàng)新方式方法，關(guān)注學生的體驗和收獲。在初中這個學生學習的黃金時期，教師在教學的過程中可以從迎合學生興趣、拓展課外閱讀、分層閱讀教學、關(guān)鍵信息閱讀以及有效課堂評價五方面入手，兼顧知識和情感，在閱讀教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的興趣，在不斷的經(jīng)歷和總結(jié)中提高核心素養(yǎng)。