俞永敏

(廣東省東莞市麻涌中學 廣東 東莞 523000)

高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)。教師開展基于名家對話的高中語文閱讀教學指導活動，我們創(chuàng)新閱讀課程模式，不僅可以拓展學生的語文視野，還可以讓學生在高效閱讀的過程中培養(yǎng)合作學習、自主探索等語文課程的綜合素養(yǎng)，從而為學生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，目前許多語文教師在閱讀過程中更注重學生對基本閱讀知識和閱讀方法的記憶。他們在課堂上盲目地向?qū)W生解釋常規(guī)閱讀問答模式。學生在反復閱讀和記憶的過程中逐漸失去了進行語言閱讀活動的興趣。因此，創(chuàng)新語文閱讀活動的形式，促進學生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展十分重要。

1.基于名家對話的高中語文閱讀教學概述

基于名家對話的高中語文閱讀教學立足于陶行知的生活化教學思想，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，我國教育體系也吸納了非常多的國外教學理念和思想，并將其進行改造，成為符合我國教育國情的教學方法。推動陶行知教育理念在語文課程教學中的內(nèi)化，我們探索出了基于名家對話的高中語文閱讀教學模式。在這種閱讀教學模式下，教師不再是學生進行語文閱讀的支配者，而是變?yōu)椴煌喿x活動的設(shè)計者和引導者，具體的閱讀內(nèi)容由學生自己決定，主要的閱讀成效取決于學生的閱讀過程。學生需要在閱讀過程中學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，培植學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

與名家對話為任務(wù)研動的閱讀教學，融文本、作者(研究者)、讀者三位為一體，三者聯(lián)動(稱為“三聯(lián)”)，形成獨具特色的讀寫結(jié)合、聽說一體、技道統(tǒng)一、知行合一的閱讀教學理論?；诿覍υ挼母咧姓Z文閱讀教學模式最大的特點就是學生的自主學習活動貫穿于學習的始終，教師在此過程中是不同閱讀項目的引導者和組織者，學生是自主活動的主體。閱讀內(nèi)容主要是中外和本地名家作品，同時需要學生以書信、訪談、視頻對話的形式與名家展開對話。這就需要教師在閱讀教學開展之前，組織學生進行作品內(nèi)容的預(yù)習，把握作品內(nèi)容的主線，然后在此基礎(chǔ)上搜索不同的作品知識點組織學生開展閱讀活動。在學生閱讀完成之后，組織學生以書面表達的形式，圍繞著作品主要特點談一談以及的體會，重點講一講在閱讀過程中個人思維能力和寫作能力上的收獲。基于名家對話的高中語文閱讀教學模式，需要教師摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，突出學生在閱讀過程中的主體地位，真正指導學生夯實基礎(chǔ)能力，提升探究素質(zhì)。此外，在與名家對話的過程中，教師要積極鼓勵學生大膽發(fā)言，輪流發(fā)言，談一談對不同作品內(nèi)容的個人理解，促進學生個人語言表達能力和閱讀思維的發(fā)展。

2.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

在各種教育因素的影響下，當前高中語文閱讀教學仍存在一系列問題。盡管許多語文教師開始更加重視閱讀教學創(chuàng)新的重要性，但教師自身思維觀念和教育能力的局限性仍然制約著語文閱讀教學質(zhì)量的提高。很少有教師能正確把握學生學習特點與閱讀教學方法之間的平衡，學校教學設(shè)備也有很大的改進空間。

2.1 教師創(chuàng)新化教育能力有限。在當前的語文教學過程中，隨著課程改革的不斷發(fā)展，教師逐漸形成了推動語文課程教育創(chuàng)新的主要觀念，并且高中語文閱讀教學中也有相應(yīng)的意識。教師的創(chuàng)新閱讀教學活動是提高閱讀教學課程質(zhì)量的必要前提。然而，在當前的語文教學中，許多教師受到學校教育政策、教育投入和教學設(shè)備的限制，創(chuàng)新性的閱讀教學活動難以有效實施。例如，在教師推進語文閱讀教學時，大部分是圍繞文本轉(zhuǎn)圈，通讀一篇，精讀一下，能不能激發(fā)學生的閱讀動機，學生能不能自主理解文本，一概不知，往往場面熱鬧，收獲寥寥。

2.2 教師的閱讀教育能力有限。新時期的教育理念指出，高中語文教師除了向?qū)W生講解重點和難點單詞和句子的知識外，更重要的是將課堂主動權(quán)交給學生，使學生在探索不同閱讀問題的過程中培養(yǎng)良好的獨立探究能力，在參與不同閱讀訓練的過程中培養(yǎng)良好的學生能力。其次，教師個人的閱讀教育創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識是保證學生閱讀能力發(fā)展的必要前提。但是，隨著教師受教育年齡的不斷增長，許多教師在語文閱讀教學中相互借鑒以往的閱讀教學經(jīng)驗。設(shè)計的閱讀內(nèi)容往往缺乏有效的更新，對網(wǎng)絡(luò)資源的利用有限。在閱讀教學過程中，普遍采用教師閱讀+學生跟隨閱讀的閱讀教學方法，導致學生在閱讀過程中參與不足。

2.3 信息化閱讀課堂建設(shè)有限。目前，課程教學改革的推進已深入到語文課堂的各個環(huán)節(jié)，尤其是信息化語文課堂的建設(shè)，有效豐富了高中語文課程的閱讀內(nèi)容和教學形式，為拓展學生的個人文化視野打下了基礎(chǔ)。同時也有利于教師降低語文理論閱讀內(nèi)容的教學難度。然而，在現(xiàn)階段，許多高中語文課程教師對信息化閱讀課堂的建設(shè)有限，認為信息化是為了直觀地為學生展示不同的PPT內(nèi)容。無法采用多媒介媒體開展語文閱讀教學，導致高中語文閱讀課堂的信息化建設(shè)有限，難以有效提高課程教學質(zhì)量。

3.基于名家對話的高中語文閱讀教學優(yōu)勢

3.1 革新教學，提升效果。陶行知的語文教育理論在我國教育界占有突出地位，對高中語文閱讀教學的發(fā)展與創(chuàng)新具有重要意義。目前，高中語文教學大多以理論知識講解的形式進行。課堂枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生反感或抵觸情緒，教學效果不理想。將名家對話的閱讀教學模式滲透到課堂中，有教師講解，學生接受，到名家自己解讀文本，學生感受?？梢酝卣菇處煹慕逃J知，促進語文教學從說教走向生命、實踐和活動，有助于提高學生的學習效率和教學效果。

3.2 豐富內(nèi)涵，發(fā)展素養(yǎng)。將名家對話的閱讀教學模式應(yīng)用于高中語文閱讀課程中，可以改變“老師在臺上說，學生在臺下聽”的局面，充分發(fā)揮語文學科的教育優(yōu)勢和特點，把學生推向教學主體的真實位置，使他們在生活、探索和實踐中深刻理解語文知識的本質(zhì)，通過去查閱名作家微博，微信公眾號，百度介紹，甚至通過微博留言交流，書信往來，促進語文知識在學生頭腦中的深化和語言知識框架的快速構(gòu)建，為學生提供良好的學習參考，降低學習難度，促進學生語言素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

4.基于名家對話的高中語文閱讀創(chuàng)新分析

4.1 挑選針對作品，增強閱讀趣味。推動名家對話在高中語文閱讀過程中的有效應(yīng)用，需要教師在閱讀教學活動開展前為學生選擇針對性的作品內(nèi)容。學生在閱讀過程中的個人閱讀能力和自覺程度直接關(guān)系到學生的閱讀成效，如果學生在整本閱讀的過程中缺乏投入，其作品閱讀質(zhì)量就難以提升。而組織學生與名家進行對話，并非簡單的組織學生略讀作品內(nèi)、瀏覽故事情節(jié)這么簡單，而是需要提高學生學生的閱讀重視，要求學生在作品閱讀的過程中，掌握作品內(nèi)容的基本情節(jié)和寫作背景，在此過程中形成自主學習能力。只有選擇那些符合學生閱讀特點的主要作品，才能夠在組織學生進行作品分析以及開展名家對話的過程中，就作品內(nèi)容的深度分析與理解，促使學生完成從自學到掌握的閱讀學習過程。可以說教師挑選的作品是影響學生閱讀興趣的重要因素，在與名家的過程中，教師要讓學生學生帶著問題進行閱讀，養(yǎng)成良好的求知欲。

比如教師在組織學生閱讀《紅樓夢》這部經(jīng)典著作的過程中，為了進一步深化學生對作品的故事主線、寫作背景以及對封建王朝家族興衰的作品內(nèi)在思想形成有效的理解，教師首先要聽一聽學生對這部作品的個人理解以及閱讀意愿，然后組織那些具有一定閱讀基礎(chǔ)和興趣愛好的學生帶領(lǐng)其他學生，進行整本閱讀活動。通過為學生劃分不同閱讀小組的形式，在閱讀活動開展之前為學生布置項目化的預(yù)習任務(wù)，同時在課堂導入的環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的懸念問題：“紅樓夢的作品主線你認為有幾條？其內(nèi)容分別是什么？”“薛寶釵和林黛玉的性格差距有怎樣的表現(xiàn)？導致這種差距的主要原因有哪些？”等等。引導學生在閱讀過程中進行思考，然后結(jié)合關(guān)于紅學的微信公眾號和網(wǎng)站，與劉心武等紅學大家發(fā)表的研究內(nèi)容進行針對性的討論學習，并在小組總結(jié)的答案上進行知識拓展，通過這樣的形式，促進學生閱讀成效的提升。

4.2 創(chuàng)新課外閱讀，拓展學生視野。推動學生與名家進行有效對話，教師的閱讀教學內(nèi)容就不能只局限在必讀書目中，組織學生開展適當?shù)耐卣归喿x，是拓展學生閱讀視野、增強學生文化底蘊的重要基礎(chǔ)。特別是在當前雙減教育政策不斷實施的過程中，學生的課余時間逐漸增加，那么教師就要想辦法增強學生的閱讀興趣，立足學生的實際學習特點和閱讀興趣，為學生挑選針對性的作品內(nèi)容，在組織學生進行閱讀對比的過程中，分析作品內(nèi)容，拓展學生的閱讀視野。

比如在實際的閱讀教學過程中，很多學生對經(jīng)典小說《三國演義》很感興趣。教師就可以組織學生閱讀《易中天品三國》，在組織學生閱讀作品內(nèi)容的過程中，就作者的不同觀點組織學生進行分析，比如從諸葛亮的個人形象、夷陵之戰(zhàn)的主要原因等等內(nèi)容，就小說情節(jié)和名家觀點進行有效的對比，然后應(yīng)用微博與易中天老師進行私信交流，同時也組織學生就易中天老師關(guān)于三國的不同觀點進行有效的討論。這樣，在拓展學生閱讀視野的過程中，推動學生與名家展開交流，增強學生的閱讀成效。

4.3 創(chuàng)新閱讀方式，不局限于文本。與名家對話為任務(wù)研動的閱讀教學，要求學生在對文本深度研讀的基礎(chǔ)上，與作者(或?qū)＜覍W者)進行直接對話交流，突破了傳統(tǒng)閱讀教學的固化思維，另辟蹊徑，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效能。與名家對話為任務(wù)研動的閱讀教學，融文本、作者、讀者三位為一體，三者聯(lián)動(稱為“三聯(lián)”)，形成獨具特色的讀寫結(jié)合、聽說一體、技道統(tǒng)一、知行合一的閱讀教學理論。

以筆者的教學活動為例，在指導學生閱讀本市作家名作精選時，邀請了中國作家協(xié)會會員夏陽和莫寒來校指導，學生先認真閱讀他們的作品，形成閱讀思考，然后通過直接對話交流，從專家角度讀懂讀透文本，更好地把握文本的精髓和豐富內(nèi)涵。同時在與名家的對話交流中，學生會把名家當作自己的道德楷模和價值標桿，培植正確的世界觀、人生觀和價值觀，在成長的道路上，行穩(wěn)致遠。

4.4 尋找人物原型，達到知行合一。為了進一步深化學生的對作品內(nèi)容的理解，便于學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的分析能力，在組織學生進行閱讀學習的過程中。教師要深入挖掘作品內(nèi)容中與學生實際生活有關(guān)的內(nèi)容，使學生從生活的角度出發(fā)，理解文章背后的思想內(nèi)涵，為高中生個人閱讀能力、寫作能力的發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)，以達到知行合一的教學成效。那么在推動學生與名家對話的過程中，教師要組織學生尋找作品人物原型，組織學生進行相應(yīng)的人物分析，通過這樣的形式，達到知行合一的閱讀教學目的。

以筆者的教學活動為例，在指導學生閱讀《魯賓遜漂流記》這部作品時，我沒有直接問學生這部作品的主要內(nèi)容以及作者思想，而是首先為學生介紹了這部作品的時代背景，同時結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放了《血與火——西方資本主義的擴張》，使學生將作品內(nèi)容與西方資本主義的殖民擴張運動相聯(lián)系，同時了解作者在文藝復興思想的影響下，對歷史真實事件的描述及其用意。最后在學生充分了解了《魯賓遜漂流記》的創(chuàng)作背景之后，我再組織學生進行問題的討論：“魯濱遜為什么要放棄優(yōu)越的生活去航海和冒險？”“在作品中《圣經(jīng)》對魯濱遜的意義是什么？”然后要求學生應(yīng)用微信公眾號，與徐葆耕教授進行有效的對話，了解西方文學史在發(fā)展過程中，形成的探險文學以及相應(yīng)的文學作品。在此基礎(chǔ)上，學生很快就得出了答案：“魯濱遜是在資本主義早期擴張的時代背景下主動去尋求財富，這不僅是一種冒險精神，同時也反映出了時代的特點”“《圣經(jīng)》是西方傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，代表著西方人的文化信仰。”通過這樣的教學方式能夠使學生積極探索《魯濱遜漂流記》中的文化內(nèi)涵和主旨大意，提高學生的閱讀效果。

結(jié)語

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，學生的閱讀實踐能力受到教師越來越高的重視。為了進一步強化學生的語文知識應(yīng)用能力、強化學生的閱讀成效，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在以往的語文閱讀教學過程中，眾多教師主要以閱讀理論的講解活動為主，這種問題導致學生的閱讀興趣有限。那么教師要立足名家對話，推動高中語文課程閱讀教學創(chuàng)新，通過形式多樣的教學手段，在深化學生對作品內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，促進學生語言表達能力的發(fā)展，推動高中語文閱讀教學工作形成創(chuàng)新格局。