任麗麗

(山東省東營市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋小學(xué) 山東 廣饒 257338)

新課程改革對(duì)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果提出了更高的要求，要求能夠通過閱讀發(fā)散思維活力，收獲更多的知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。為了更好地落實(shí)閱讀目標(biāo)，課堂提問就是關(guān)鍵的引領(lǐng)，能夠?qū)λ刭|(zhì)培育形成重要輔助。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問的基本要求，總結(jié)了基本的課堂提問過程以及有效開展的策略，希望能夠?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問的設(shè)計(jì)提供有效的建議。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問的基本要求

1.1 依照文本特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)中課堂提問要依照課文文本的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教材之中包括古詩詞、小說、記敘文、說明文等不同的體裁，那么課堂提問的內(nèi)容也要結(jié)合這些文本的特點(diǎn)，讓問題能夠啟發(fā)學(xué)生去揭示這些文本體裁的特點(diǎn)，進(jìn)行更為深入的探索。

1.2 依循三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)中課堂提問要依循課堂三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)是課堂教學(xué)目標(biāo)的基本設(shè)定，閱讀問題的設(shè)計(jì)就是為了促使學(xué)生更好地完成三維目標(biāo)，教師要緊緊圍繞這一點(diǎn)，將問題與三維目標(biāo)緊密結(jié)合起來。

1.3 面向全體學(xué)生來設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)中課堂提問要面向全體學(xué)生來設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)不能只圍繞一部分優(yōu)等生來進(jìn)行，必須要在問題設(shè)計(jì)上考慮到不同層次的學(xué)生，形成更為分層、多元化的問題格局，確保所有同學(xué)都能夠參與到閱讀問題的思考之中。

1.4 適合課堂探究與合作。閱讀教學(xué)中課堂提問要確保問題本身適合進(jìn)行課堂探究與合作，教師設(shè)計(jì)的問題不能過于簡單，諸如“是不是這樣??？”“是不是表達(dá)了愛國情緒??？”這類的問題是不應(yīng)該出現(xiàn)的。問題也不應(yīng)該過難，讓學(xué)生看到問題就第一時(shí)間放棄了。最為正確的方法是要讓學(xué)生看到問題之后，有探究和合作討論的興趣，這種問題是最優(yōu)化的閱讀提問。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問的基本過程

2.1 擬題。擬題就是設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題是教師備課的關(guān)鍵，教師要深入研究文本，并且結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)閱讀課堂提問，并且能夠?qū)栴}做出更多的預(yù)設(shè)。一般情況下，擬題的方式包括：(1)針對(duì)文本的情節(jié)開展提問。(2)從文本情懷開展提問。(3)從反向思維開展提問。(4)從學(xué)生角度開展問題。(5)總結(jié)的角度開展提問。

2.2 呈現(xiàn)。問題的呈現(xiàn)要緊隨課堂節(jié)奏，確保問題的呈現(xiàn)與學(xué)生的思維步驟緊密結(jié)合。具體從呈現(xiàn)方式包括：(1)導(dǎo)入之后直接提問。(2)自讀后提出問題。(3)提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。(4)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提出問題。(5)引導(dǎo)學(xué)生去提出問題。

2.3 候答。候答活動(dòng)則是教師等待學(xué)生給出答案的過程，這個(gè)過程中教師要預(yù)留給學(xué)生一定的時(shí)間，并才有多種方法來進(jìn)行課堂觀察。

2.4 理答。理答階段就是教師要快速理清學(xué)生的答案內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生給出的反饋來開展一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)。理答環(huán)節(jié)最為考驗(yàn)教師的素質(zhì)，也是教師準(zhǔn)確把握課堂的關(guān)鍵。

2.5 反思。反思階段是閱讀提問互動(dòng)后的總結(jié)，反思需要學(xué)生進(jìn)行自我反思，整理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；需要教師進(jìn)行反思，反思自己課堂提問后學(xué)生的反饋情況，確保問題是否促進(jìn)了學(xué)生是思考。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問的有效性策略

3.1 擬題階段。

3.1.1 學(xué)情分析，確立三維目標(biāo)。閱讀提問的擬題必須要先進(jìn)行學(xué)情分析，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，這樣才能夠結(jié)合三維目標(biāo)來開展下一步問題的設(shè)計(jì)。學(xué)情分析的方法很多，最為簡單方便的就是結(jié)合教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的熟悉程度，組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，利用信息技術(shù)快速收集到學(xué)生自學(xué)的結(jié)果。通過預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)后不理解的地方，那么教師就將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)為重難點(diǎn)，并結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。

3.1.2 難易適當(dāng)，設(shè)計(jì)多層次內(nèi)容。閱讀提問的擬題要難以適當(dāng)，設(shè)計(jì)出多層次的問題內(nèi)容，確保所有同學(xué)都能夠得到學(xué)習(xí)滿足感。例如：人教版五四制五年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了分層次的探討問題，包括比較簡單的問題“文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？”；比較難的問題“把自己喜歡的段落讀給大家聽，讀后將出自己喜歡的理由(評(píng)析詞句)或談?wù)動(dòng)∠笞钌畹?、最感興趣的場(chǎng)景是什么，并說出理由?！边@兩個(gè)問題分別照顧了中等生與優(yōu)等生，中等生問題主要是通過教材的仔細(xì)閱讀就能夠找到答案，而優(yōu)等生的問題相當(dāng)于句子賞析，也是小升初的嘗試過度。

3.1.3 斟酌問題，貼近生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀提問的擬題要求教師對(duì)擬定好的問題進(jìn)行反復(fù)的斟酌，確保問題能夠更為貼近學(xué)生的生活實(shí)際，避免因?yàn)檫^于脫離實(shí)際，而使得學(xué)生無法產(chǎn)生文本的情感共鳴。例如：例如：人教版五四制五年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)過程中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，那么有過短暫玩耍的小伙伴嗎？說說那段經(jīng)歷吧。在這樣的問題的啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)思考，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了對(duì)文章的共鳴，感受到那種童年的小伙伴雖然不能長時(shí)間在一起，但是也會(huì)留下深刻的印象，就如《少年閏土》的作者一樣。

3.2 呈現(xiàn)階段。

3.2.1 直觀趣味化呈現(xiàn)。閱讀問題的呈現(xiàn)要盡可能保證直觀趣味化，因?yàn)樾W(xué)生都喜歡更為直觀的感受，以直觀有趣的形式來展示問題，能夠吸引小學(xué)生的注意力。具體做法可以多借助多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)音聲畫面的整合呈現(xiàn)。例如：人教版五四制五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》的教學(xué)過程中，可以借助多媒體技術(shù)展示田園的圖片，形成直觀的感受，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生可以操作鼠標(biāo)進(jìn)行園子內(nèi)容的布置，形成趣味化的、虛擬的“園子布置”。然后，提出問題，讓我們來閱讀課文，具體看一看祖父的園子到底是什么樣的？大家邊閱讀邊用筆畫出園子的基本情況，并將重點(diǎn)句子、詞匯在圖中標(biāo)注出來吧。這新奇的問題內(nèi)容，結(jié)合直觀趣味的活動(dòng)，學(xué)生閱讀興趣空前高漲。

3.2.2 抓住問題的時(shí)機(jī)。閱讀問題的呈現(xiàn)要抓住問題產(chǎn)生的時(shí)機(jī)，在學(xué)生最為困惑的時(shí)候，提出問題；或者是在學(xué)生最感興趣，最渴望討論的時(shí)候呈現(xiàn)問題。例如：人教版五四制五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》的教學(xué)過程中，教師請(qǐng)同學(xué)們閱讀描繪園子的十七自然段，然后明顯發(fā)現(xiàn)到學(xué)生閱讀的過程中對(duì)園子的內(nèi)容特別感興趣，然后教師就適時(shí)地提出問題“請(qǐng)同學(xué)們選擇這段內(nèi)喜歡的句子，然后圈出句子中的某個(gè)詞匯，以這個(gè)詞匯來概括園子的特點(diǎn)?！边@樣的問題下，學(xué)生會(huì)圈出“自由”等詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的提煉。

3.2.3 吸引學(xué)生合作探索。閱讀問題的呈現(xiàn)應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生合作探索為主，例如：例如：人教版五四制五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象”，然后請(qǐng)同學(xué)們思考一下，怎么樣才能夠解決這個(gè)問題。這樣學(xué)生就會(huì)紛紛表達(dá)自己的看法：多讀幾遍課文、用思維導(dǎo)圖整理故事線索、畫出文中人物語言動(dòng)作分析等。這些都是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，教師適度引導(dǎo)，提出新的學(xué)習(xí)方法：(1)學(xué)會(huì)抓住事情的前因后果，整理故事線索。(2)借助人物語言，說一說自己的第一感受，然后再詳細(xì)分析語言，總結(jié)人物形象。結(jié)合這個(gè)方法，引發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，自然地開展合作討論，解決本節(jié)課的問題重難點(diǎn)。

3.3 候答階段。

3.3.1 合理調(diào)度時(shí)間。課堂候答階段要合理調(diào)度時(shí)間，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，雖然給學(xué)生更多討論的時(shí)間是較好的，但是也不能一直圍繞固定問題結(jié)束課堂。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)來合理調(diào)度時(shí)間。首先，教師要結(jié)合學(xué)生合作討論的情況來調(diào)轉(zhuǎn)候答時(shí)間。其次，教師要在學(xué)生面對(duì)問題產(chǎn)生困惑，不斷延長時(shí)間的時(shí)候，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保問題適當(dāng)簡單化，實(shí)現(xiàn)有效調(diào)整。

3.3.2 面向全體學(xué)生。候答要面向全體學(xué)生，不能優(yōu)等生完成任務(wù)之后，教師就組織下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。整體候答時(shí)間的控制要以中等生的速度為主，而優(yōu)等生和后進(jìn)生的時(shí)間調(diào)整要利用組內(nèi)協(xié)助來完成，優(yōu)等生多余的時(shí)間可以進(jìn)行問題的深度思考，后進(jìn)生不足的時(shí)間要通過記錄筆記，課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)?？傊?，語文閱讀能力并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以得到顯著提高的，它是一個(gè)慢性的發(fā)展過程，要求教師充分地運(yùn)用分層次教學(xué)法，逐步地拉近各層次學(xué)生之間的差異水平，發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新閱讀意識(shí)，讓學(xué)生獲得基本的語言素養(yǎng)。

3.3.3 適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。候答的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，確保課堂節(jié)奏更為穩(wěn)定。啟發(fā)和引導(dǎo)之前，教師要全面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)共性問題的時(shí)候，集體啟發(fā)。而在合作候答的時(shí)候，教師要觀察各小組的情況，可以直接深入各小組來進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。例如：人教版五四制五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹》的閱讀合作任務(wù)是“祥子的相貌能看出來他什么特點(diǎn)？你從哪里看出來的？找找關(guān)鍵詞?！比缓?，教師深入各小組觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小組討論都能夠總結(jié)出“祥子”體型高大結(jié)實(shí)，但是對(duì)于“祥子”的外貌理解卻不夠深刻，教師就適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。”這樣的描寫就是隱含地說明了“祥子”的長相，仔細(xì)想一想。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生回饋就會(huì)理解到“沒什么模樣”應(yīng)該就是說明他長相一般，但是很有精氣神，這樣的外貌描寫是很成功的。

3.4 理答階段。

3.4.1 抓住重點(diǎn)傾聽。教師要想第一時(shí)間理清提問反饋結(jié)果，就要抓住學(xué)生的反饋重點(diǎn)，仔細(xì)的傾聽，不要隨意打斷學(xué)生的反饋，也不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案去回答。例如：人教版五四制五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》的教學(xué)過程中，教師主要以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)教學(xué)，然后重點(diǎn)提出了十七段之中“就”字的問題，請(qǐng)同學(xué)們思考“就”一共出現(xiàn)了幾次？你們認(rèn)為作者是不經(jīng)意寫的，還是特意寫的？教師本來預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答是特意寫的，但是在學(xué)生回答的過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生覺得不是特意寫的，這個(gè)“就”是個(gè)普通的詞匯，沒有特殊含義。這樣的回答會(huì)讓很多教師感覺困惑，不斷要求學(xué)生去更正回答，希望學(xué)生按照自己的意愿來回答問題。其實(shí)，完全不必如此，教師通過耐心的傾聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“就是個(gè)普通的詞匯”，這說明學(xué)生覺得重點(diǎn)的詞匯不應(yīng)該是這樣的單字詞，而應(yīng)該是像“自由”這樣的關(guān)鍵詞。從這個(gè)角度出發(fā)，教師請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ダ首x，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字在語氣表達(dá)上的特殊，進(jìn)而理解到：“就”的反復(fù)出現(xiàn)，是為了強(qiáng)調(diào)這些事物是自由的?？傊?，教師要學(xué)會(huì)重點(diǎn)傾聽，從學(xué)生的答案之中找到解決問題的辦法，而不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生按照教師的想法去完成思考。

3.4.2 重視結(jié)合預(yù)設(shè)。閱讀時(shí)要分清內(nèi)容的主次，領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思，還要學(xué)習(xí)作者是如何根據(jù)要表達(dá)的主要意思，所以教師要借助提問來實(shí)現(xiàn)全面的閱讀探索，而學(xué)生往往不會(huì)按照教師漁鄉(xiāng)的回答問題，所以教師要理清學(xué)生的問題反饋，要做好問題預(yù)設(shè)，也就是在備課環(huán)節(jié)就預(yù)設(shè)好學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題反饋情況。預(yù)設(shè)充分之后，即使學(xué)生出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)內(nèi)容不一致的答案，教師要能夠根據(jù)預(yù)設(shè)做出有效評(píng)價(jià)，而且有經(jīng)驗(yàn)的教師預(yù)設(shè)的答案基本包括了學(xué)生反饋情況的百分之八十左右。另外，老師可以通過設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)要求、自己搜集資料、策劃實(shí)踐活動(dòng)等方式擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)廣度、深度和關(guān)聯(lián)度的自主學(xué)習(xí)。在擴(kuò)大學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，獲得必要的問題預(yù)設(shè)信息?？傊瑥倪x擇問題內(nèi)容繪本到熟悉問題所引發(fā)的思考，了解提問帶動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，再到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，提問內(nèi)容及方式的確定，學(xué)生回答的預(yù)設(shè)等，課堂的每一個(gè)步驟，老師們都要十分用心地思考和設(shè)計(jì)。

3.5 反思階段。

3.5.1 利用課堂評(píng)價(jià)量表。閱讀提問的反思要利用課堂評(píng)價(jià)量表，組織學(xué)生進(jìn)行自我反思。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,課堂評(píng)價(jià)量表應(yīng)運(yùn)而生，從課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)等多角度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，形成閱讀思維，提升文學(xué)素養(yǎng)。課前準(zhǔn)備的自我反思要考慮到預(yù)習(xí)單自己解決問題的情況，結(jié)合課堂上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行，思考自己是否準(zhǔn)確地完成了獨(dú)立的閱讀思考；課中表現(xiàn)要反思自己解決問題的過程，考慮到自己是否有正確的思考方向；課后作業(yè)的反思要不斷思考自己是否延續(xù)了課堂上教師啟發(fā)的解決問題的過程和辦法。

3.5.2 閱讀知識(shí)自主總結(jié)。閱讀提問的反思要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我反思，形成閱讀知識(shí)的自主總結(jié)。具體總結(jié)的方式可以利用思維導(dǎo)圖、課堂隨筆等來進(jìn)行。思維導(dǎo)圖可以在預(yù)習(xí)階段就開展起來，然后閱讀結(jié)束之后，對(duì)自己繪制的知識(shí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，在有條理的整理下，閱讀知識(shí)點(diǎn)整合起來了，而且教師提出的課堂問題是學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵依據(jù)，也是思維導(dǎo)圖形成的關(guān)鍵。課堂隨筆則是相當(dāng)于課后感想的記錄，教師提問的內(nèi)容就是隨筆反饋的關(guān)鍵，學(xué)生可以記錄在問題提出后，自己的思考過程，形成對(duì)語文思維的有效訓(xùn)練。

綜上所述，提問是教師組織課堂教學(xué)的主要方式，同時(shí)也是師生互動(dòng)中不可或缺的基本條件，小學(xué)語文閱讀中課堂提問的擬題設(shè)計(jì)要重視學(xué)情分析，難易適當(dāng)，讓問題能夠貼近生活經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)問題則是要形成更為直觀趣味化，能夠抓住問題的時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生開展合作與探索；候答階段則是要合理調(diào)度時(shí)間，做好啟發(fā)引導(dǎo)；理清答案和反思問題都要重視做好師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的總結(jié)，啟發(fā)思維,促使學(xué)生主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而掌握有效的閱讀技巧,全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。