郭曉婷

(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學(xué) 甘肅 崆峒 744000)

傳統(tǒng)的教學(xué)中出現(xiàn)著很多的語文學(xué)習(xí)弊端，高分低能的學(xué)生頻發(fā)讓教育行業(yè)不得不考慮小學(xué)語文的創(chuàng)新。這便要求在新課標(biāo)背景下要豐富語文古詩教學(xué)體系的構(gòu)成，以創(chuàng)新教學(xué)方式為主，真正做到教育‘以人為本’的教學(xué)目標(biāo)。此外在此過程中，還要發(fā)展學(xué)生語文鑒賞能力和閱讀儲(chǔ)備能力，發(fā)揮語文課堂對增強(qiáng)學(xué)生能力的有效性和積極性，這不僅是對語文課程教育改革提出的一次創(chuàng)新，而且也是對眾多語文教師的一次考察和篩選，從而真正推動(dòng)與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文以新課標(biāo)背景下教育觀念出發(fā)，闡述了小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和重要性，并為如何在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)語文古詩教學(xué)的舉措提出實(shí)際范例。

1.小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生的教育作用

古詩的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段如此受重視，那么也意味著它的教學(xué)過程對孩子來說幫助極大。

1.1 首先，行之有效的小學(xué)古詩學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的記憶力和大腦儲(chǔ)存能力。古詩學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，它需要學(xué)習(xí)者了解作者所處的時(shí)代創(chuàng)作背景、思想感情以及所表達(dá)的主題思想，這些內(nèi)容理解起來較有難度，并且所涉及語文知識(shí)層面廣、程度深、涵蓋的語文知識(shí)信息量大，學(xué)習(xí)它們對小學(xué)生來說是一次不小的視覺和腦海沖擊。但是正是由于小學(xué)生年紀(jì)較小，大腦正處于快速發(fā)展和成長的時(shí)期，有效的語文古詩學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上給予學(xué)生新的大腦刺激，幫助他們有效理解和記憶古詩各方面的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生大腦記憶的構(gòu)成因素。從小學(xué)習(xí)語文古詩有利于學(xué)生在腦海中形成古詩的記憶區(qū)域，帶有一定的對古詩的學(xué)習(xí)記憶。當(dāng)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)是便會(huì)快速想起，更加有利于未來更高層次的語文學(xué)習(xí)，并且在循序漸進(jìn)中鍛煉其大腦記憶能力和理解能力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)幫助極大。

1.2 其次，它有利于正確培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)板塊，也是教師教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教案的中重要方向。在長期的語文教學(xué)中，教師不少在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力下功夫，但獲得的教學(xué)效果總是不佳，未能真正挖掘?qū)W生的語文閱讀理解能力。古詩大多是由文言文和古代生詞所構(gòu)成，它不同于現(xiàn)代人所說的白話文通俗易懂，具有遠(yuǎn)古的古人智慧和想象力。通過學(xué)習(xí)語文古詩，孩子們首先要做的第一步便是理解古詩內(nèi)容，其次在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本分析。但在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便給予了學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的條件和途徑，古代生詞和文言文句子的學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生對古詩的理解，在此過程中從教室身上所學(xué)習(xí)到的理解文章技巧還能運(yùn)用在其他文章的學(xué)習(xí)上，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文理解能力。此外，在多次語文古詩的學(xué)習(xí)中能夠大致了解文言文的基本含義和所具有的意象，在培養(yǎng)語文閱讀能力的同時(shí)刺激學(xué)生的想象力，對他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用。

1.3 其三，還有助于積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力，除了閱讀學(xué)習(xí)之外，寫作能力的鍛煉也是小學(xué)生應(yīng)具備的語文重要素養(yǎng)之一。而進(jìn)行寫作鍛煉的前提，一個(gè)是教師所傳遞的寫作技巧和寫作基本格式，另一方面則是學(xué)生腦海中語文寫作素材的積累和有效應(yīng)用，這對小學(xué)生來說的要求較高，因此，教師在寫作教學(xué)上也較為費(fèi)勁。大部分學(xué)生接觸語文文章的時(shí)間和途徑較少，在腦海中沒有積攢相應(yīng)的語文寫作素材，在寫作時(shí)未能搜尋到相關(guān)寫作主題和例子的運(yùn)用，自然無法下筆，從而不了解自己的寫作內(nèi)容和主題，因此在寫作鍛煉中無法起到一定的學(xué)習(xí)效果。此外還有部分學(xué)生所擁有的語文素材單一，不能配合多主題的語文要求進(jìn)行寫作，從而使得寫作鍛煉十分局限，很多學(xué)生都苦惱于此。而古詩學(xué)習(xí)的過程能夠幫助他們積累大量的語文知識(shí)，例如語文創(chuàng)作歷史背景、優(yōu)秀人物故事、優(yōu)秀作品范例以及好詞好句積累等，這都是通過古詩的學(xué)習(xí)便可以得到。學(xué)生們在學(xué)習(xí)古詩的過程中潛移默化記住的語文知識(shí)眾多，許多好詞好句和作者的歷史生平都被記在大腦的潛意識(shí)圈層中，當(dāng)再看到相關(guān)的作文主題時(shí)便可靈活的拿出應(yīng)用從而與寫作進(jìn)行正確的配合，在語文作文寫作中對鍛煉語文寫作能力有著重要作用。

1.4 其四還能增強(qiáng)學(xué)生語文審美能力，增加語文閱讀的美感。相比起當(dāng)下語文教材中所學(xué)習(xí)到的現(xiàn)代文章來講，古詩的美感和意義價(jià)值是無窮的，古詩詞所傳遞的中國歷史畫面和傳統(tǒng)文人的意蘊(yùn)思想也是無限的。它的學(xué)習(xí)能夠最大程度豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，使孩子們受益無窮，擁有許多優(yōu)質(zhì)的語文知識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生們還學(xué)習(xí)到當(dāng)代文章中所沒有的筆韻美感，感受當(dāng)初歷史下作者所創(chuàng)古詩的思想和情感，從而加深對中華傳統(tǒng)文化的理解。有助于他們樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，對國家榮辱觀產(chǎn)生更深層次的想法和理解；同時(shí)當(dāng)學(xué)生具有一定的優(yōu)秀古詩文化儲(chǔ)備后，在日常生活中也會(huì)推動(dòng)中華文化知識(shí)的普及，進(jìn)一步促進(jìn)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的復(fù)興，對當(dāng)代大環(huán)境的語文學(xué)習(xí)和傳播是有利的。

2.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)舉措

2.1 將古詩‘讀、學(xué)、寫’三方面進(jìn)行結(jié)合。古詩學(xué)習(xí)的過程是參透古今的經(jīng)歷，對于當(dāng)代學(xué)生來講，用當(dāng)代人的現(xiàn)代思維和眼光去品鑒古代歷史背景下創(chuàng)建出來的文化作品，這本就是難以理解的，也是小學(xué)階段古詩學(xué)習(xí)中的重要問題。但很多小學(xué)語文教師并沒有將學(xué)生對古詩文理解放在學(xué)習(xí)的重要地位，很多時(shí)候只是單一的進(jìn)行講述，將自己對古詩的理解傳遞給學(xué)生，強(qiáng)加入到學(xué)生對古詩的理解思想中。這種強(qiáng)硬的傳遞方式實(shí)際上剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使得記憶成果在學(xué)生腦海中不深，自然會(huì)在長時(shí)間的時(shí)間中遺忘，對學(xué)生無法造成多大的學(xué)習(xí)幫助。此外，教師們大多在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)古文的過程，而對課堂的前期準(zhǔn)備和后期復(fù)習(xí)的重視度都不夠。對于學(xué)生來講，他們只有大致了解古文的創(chuàng)作背景以及內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)過程中才能一步步跟隨老師學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，從而循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對古詩的理解和認(rèn)知，其次又在寫的過程中進(jìn)行鍛煉和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固古詩語文學(xué)習(xí)。很多語文教師都忽視了前期準(zhǔn)備和后期復(fù)習(xí)的重要性，使得古詩學(xué)習(xí)過程單一停留在學(xué)的版塊，學(xué)生的理解力跟不上教師的講課速度，又沒有前期準(zhǔn)備工作作為學(xué)習(xí)支撐，那么自然在過程中對很多內(nèi)容上都產(chǎn)生不理解的想法。而教師又未能及時(shí)加以疏導(dǎo)和解決，使得學(xué)生在語文過程中形成不小的古詩學(xué)習(xí)阻礙，對他們進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)是不利的。

因此，教師在進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)時(shí)，可按照讀學(xué)寫三部分來進(jìn)行授課。首先在讀的方面，要為學(xué)生設(shè)計(jì)古詩學(xué)習(xí)小課堂，時(shí)間就放在課前準(zhǔn)備的10～15分鐘，讓學(xué)生們通過大聲朗讀古詩增強(qiáng)對古詩文的印象和句子的理解，在此過程中學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)問題，帶著問題去學(xué)習(xí)會(huì)更具目的性和目標(biāo)性。其次在學(xué)的過程中，教師要將學(xué)習(xí)的主體地位在一定程度上歸還給學(xué)生，將學(xué)生的問題放在語文課堂的主要地位。學(xué)生們通過在讀的過程中提出一定的問題讓老師解決，并且在教師不斷講解的過程中解決問題又提出新的問題，使得整個(gè)語文學(xué)習(xí)課堂循序漸進(jìn)，不斷的解決學(xué)生的疑惑。最后在學(xué)習(xí)完古詩文后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行默寫，或是對這篇古詩的學(xué)習(xí)寫下自己的感想，再一次加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如在學(xué)習(xí)李白的古詩《靜夜思》時(shí)，這篇古詩的主要思想情感是傳遞詩人對家鄉(xiāng)以及家人的思念之情，那么教師便可以親情為本堂語文課的學(xué)習(xí)主題，并以《靜夜思》為主要探討例子進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先在課堂前給予學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，再將全部學(xué)生分為不同的小組；每個(gè)小組提出有關(guān)于古詩本身的學(xué)習(xí)問題，由教師統(tǒng)計(jì)在課堂上進(jìn)行解答，并且在解答學(xué)生問題的過程中也教學(xué)完《靜夜思》的基礎(chǔ)知識(shí)和必背的課程內(nèi)容。再者學(xué)習(xí)完靜夜思后，在課下還可讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與親情有關(guān)的其他古詩，并讓他們積累在語文課堂上分享，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，還有助于他們積累語文學(xué)習(xí)資料。

2.2 利用多媒體教學(xué)豐富語文古詩課堂構(gòu)成，為學(xué)生加入多樣化的學(xué)習(xí)方向。在很大程度上影響小學(xué)語文進(jìn)度和學(xué)生理解能力的主要情況是沒有構(gòu)建聲臨其境的語文古詩學(xué)習(xí)。課堂古詩產(chǎn)生的歷史悠久，距離現(xiàn)代人的生活過遠(yuǎn)，用現(xiàn)代人的眼光來學(xué)習(xí)古人的生活習(xí)慣和背景來說是較為困難的，無法產(chǎn)生與作者共鳴的思想感情，因此這會(huì)極大的阻礙學(xué)生理解古詩創(chuàng)作的情感和作者所傳遞的主題思想。在當(dāng)下教育教學(xué)方式中，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要方式，并且給予教師極大的便捷和優(yōu)勢，那么小學(xué)語文教師便可將多媒體輔助教學(xué)的作用發(fā)揮到最大優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)為語文課堂增添色彩，發(fā)揮古詩教學(xué)的多樣活力。首先在課堂形式上，以往的語文學(xué)習(xí)是以教材基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師黑板授課為輔，如此直接的古詩內(nèi)容傳遞，無法讓學(xué)生深刻了解古詩創(chuàng)作的背景和由來。而通過多媒體教學(xué)，教師可在課堂中可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)尋找與此古詩相關(guān)的視頻，為學(xué)生播放古詩創(chuàng)作的歷史背景的視頻，這樣圖文視頻的方式對于學(xué)生來說是非常容易接受的，也能夠吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中也可以用互聯(lián)網(wǎng)的人工智能來解釋生澀的語文內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)功能會(huì)自動(dòng)篩查出與本篇古詩學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課外補(bǔ)充知識(shí)，并在語文課堂之余將課外知識(shí)加入到課堂內(nèi)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更加廣闊，有利于積累優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)素材，這是對于學(xué)生的優(yōu)勢。而對于教師來講，教師還可在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)教案，吸取教案設(shè)計(jì)中優(yōu)質(zhì)的上課內(nèi)容和授課角度，并將它與自己的授課想法相結(jié)合，從而碰撞出不一樣的教學(xué)火花來豐富語文課堂的設(shè)計(jì)，并給予小學(xué)語文教師更多的靈感，對增強(qiáng)教師的語文教學(xué)能力也是有必要的。

例如在學(xué)習(xí)唐代王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，這首詩所傳遞的視覺和情感都較為震撼，光靠教師的講述完全不夠。教師可在課堂前尋找相關(guān)鸛雀樓的視頻在課堂上放映，讓學(xué)生在了解中國文化歷史遺產(chǎn)的同時(shí)也給本堂課的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。此外還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找古詩文內(nèi)容，并且用人工智能進(jìn)行古詩的大致分析，自動(dòng)篩查出學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和必要的延伸知識(shí)，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有效的分層分析學(xué)習(xí)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大語文知識(shí)的接收層面。

2.3 設(shè)計(jì)情境教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的情感。除了多媒體輔助教學(xué)對古詩學(xué)生的豐富作用之外，設(shè)計(jì)情境教學(xué)也是創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。通過情境教學(xué)，學(xué)生們能夠感受到作者在當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代下創(chuàng)作的感受，并真實(shí)的看到古詩傳遞出的優(yōu)美畫卷，使得他們仿佛聲臨其境，進(jìn)一步理解古詩的情感和思想感情，從而給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來新的優(yōu)勢。放在從前，情境課堂的創(chuàng)建是比較困難的，不管是教師課堂方式創(chuàng)建的能力還是課堂能夠提供的條件都非常有限，使得情境課堂的創(chuàng)建較為困難。而在當(dāng)下教育水平和思想的不斷改革和變化，情境課堂教學(xué)已然成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高學(xué)習(xí)效率的主要途徑和方式，并在實(shí)際授課中發(fā)揮著不小的優(yōu)勢。教師可以利用課堂的開放性和技術(shù)的先進(jìn)性為學(xué)生打造于古詩學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，使得他們于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的情境，有助于增強(qiáng)他們對于古詩創(chuàng)作的理解，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的情感。除此之外，語文古詩學(xué)習(xí)也不能局限在語文課堂中，在很多時(shí)候?qū)W生自主實(shí)踐活動(dòng)所帶來的教學(xué)效果都較為顯著。從大方向來說，語文教師可聯(lián)合學(xué)校以月為單位進(jìn)行演講比賽或征文大賽，由學(xué)生們自己尋找文學(xué)材料并整和參賽，既給學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，給他們提供了實(shí)踐語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，并在此學(xué)習(xí)到許多其他的語文知識(shí)。從小方向來說還可以將實(shí)踐范圍劃在課堂之內(nèi)，以班級(jí)為單位，語文教師每周都提供一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行古詩分享，同學(xué)們可選擇自己所感興趣的古詩文進(jìn)行分析。分享內(nèi)容要設(shè)計(jì)古詩背景、內(nèi)容、價(jià)值、意義和主題，使得分享前的研究和探討過程具有實(shí)際的學(xué)習(xí)意義。

例如在學(xué)習(xí)唐代駱賓王的《詠鵝》時(shí)，‘白毛浮綠水，紅掌撥清波’這句古詩的畫面感和視覺沖擊非常強(qiáng)烈，但小學(xué)生由于想象力有限，便可以依多媒體進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的圖片，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)。教師還可在此學(xué)習(xí)過程中加入合作課堂教學(xué)，進(jìn)一步豐富語文課堂的教學(xué)形式，將全班學(xué)生等分分為不同的小組，以教師提出的大問題和他所構(gòu)建的情境課堂氛圍下在學(xué)生間相互幫助學(xué)習(xí)。

總結(jié)

綜上所述，在新課程背景下小學(xué)語文教師要對古詩教學(xué)方式和教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新和改變，符合當(dāng)下學(xué)生所能接受的語文形式和教育方向，致力于創(chuàng)建高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)課堂。另外還要堅(jiān)持以人為本的教育方向，主要教育目的集中于增強(qiáng)學(xué)生語文理解能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)語文古詩的教學(xué)中，教師占據(jù)很重要的教學(xué)地位，因此在教學(xué)過程中教師也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出活躍的語文學(xué)習(xí)課堂，并通過多種輔助教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式來豐富語文古詩學(xué)習(xí)的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)教材語文知識(shí)外，還要在一定程度上將課外語文古詩增添進(jìn)小學(xué)語文課堂，給予學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將語文課堂帶給他們的教學(xué)作用最大化，真正促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高。