王 銳

(江蘇省泗洪縣孫園中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

隨著素質(zhì)教育的推廣普及，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高要求。教師需要改變以往的教學(xué)策略，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，如在語(yǔ)文教學(xué)中融入“讀說(shuō)組塊”教學(xué)模式，鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生的“讀說(shuō)”能力，提升小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

1.“讀說(shuō)組塊”的內(nèi)涵

“讀說(shuō)組塊”即利用心理學(xué)組塊原理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，主張“讀說(shuō)”組合，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠?qū)㈤喿x感悟和理解通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師在“讀說(shuō)組塊”的教學(xué)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的“言語(yǔ)表達(dá)能力”為目標(biāo)，有選擇地整合呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，有效完善學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。“讀說(shuō)組塊”模式是利用整合思維，將閱讀教學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)整合在一起，形成一個(gè)便教利學(xué)的整體，引導(dǎo)學(xué)生言語(yǔ)智能的充分發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，“讀”與“說(shuō)”處于分離的狀態(tài)，學(xué)生在閱讀時(shí)不需要?jiǎng)幽X思考，只要將文本內(nèi)容“讀出來(lái)即可”，而“讀說(shuō)組塊”的教學(xué)模式要求學(xué)生采用“說(shuō)”的形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這就需要學(xué)生動(dòng)腦思考，自主組織語(yǔ)言，才能將想要表達(dá)的意思完整地“說(shuō)”出來(lái)。在小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方面，“讀說(shuō)組塊”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開(kāi)深度思考，將自己在閱讀過(guò)程獲得的感悟用“說(shuō)”的形式表達(dá)出來(lái)，成功將“讀”“說(shuō)”組合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)綜合表達(dá)能力，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著積極意義。

2.基于“讀說(shuō)組塊”提升小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)遵循的教學(xué)原則

2.1 主體性原則。基于“讀說(shuō)組塊”的小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)參與到“讀”與“說(shuō)”的過(guò)程中來(lái)。教師需遵循主體性原則，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“讀”和“說(shuō)”的過(guò)程中來(lái)[1]。一方面，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，注重激發(fā)學(xué)生的“讀說(shuō)”興趣；另一方面，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，教會(huì)學(xué)生正確的“讀”與“說(shuō)”，學(xué)生才能夠調(diào)動(dòng)自己的思維，在深入閱讀的同時(shí)，將自己的閱讀感悟表達(dá)出來(lái)，從而有效提升言語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2 民主性原則。教師要將學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑和發(fā)言，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，營(yíng)造輕松、民主、自由的氛圍。教師可以把學(xué)生視為朋友，給予其足夠的自由表達(dá)空間，注重引導(dǎo)與肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在交流過(guò)程中暢所欲言，充分表達(dá)所思所想。這樣，小學(xué)生就能夠根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，表達(dá)自己的真實(shí)情感與想法，并將這些真實(shí)的情感融入到“讀說(shuō)”過(guò)程中。這就進(jìn)一步深化了學(xué)生“讀”與“說(shuō)”的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生的記憶更加深刻，并最終將言語(yǔ)表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.3 科學(xué)性原則。教師在開(kāi)展“讀說(shuō)組塊”教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜深?yuàn)W復(fù)雜，而應(yīng)兼具教育性和趣味性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的“讀說(shuō)”興趣，讓學(xué)生自然而然地表達(dá)，而不是將“讀”與“說(shuō)”視為一項(xiàng)不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升均有積極意義。

3.基于“讀說(shuō)組塊”提升小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略分析

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生“讀說(shuō)組塊”學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣。開(kāi)展“讀說(shuō)組塊”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)“讀說(shuō)組塊”的學(xué)習(xí)興趣非常重要。只有成功激發(fā)出學(xué)生的閱讀以及“表達(dá)”興趣，學(xué)生才愿意積極配合教師的教學(xué)，并積極參與到整體教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而形成一個(gè)良好的教學(xué)開(kāi)端。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能體現(xiàn)出教學(xué)情境的真實(shí)性與豐富性，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的眼球與注意力，激發(fā)小學(xué)生“讀說(shuō)組塊”的學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣。例如《“諾曼底號(hào)”遇難記》講述的是一則國(guó)外故事，學(xué)生相對(duì)比較陌生，缺少“讀說(shuō)”的興趣。實(shí)際上這篇文章借由哈爾威船長(zhǎng)的英勇壯舉，向?qū)W生展現(xiàn)了舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。在開(kāi)展“讀寫(xiě)組塊”教學(xué)時(shí)，筆者抓住這一點(diǎn)，借用多媒體播放了一段電影《泰坦尼克號(hào)》中輪船撞上冰山時(shí)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生扮演“哈爾威船長(zhǎng)”“洛克機(jī)械師”“奧克勒福大副”進(jìn)行對(duì)話，配上多媒體播放的“海上逃生亂象”的視頻化背景，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加真實(shí)的情境。李苦禪說(shuō)：“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)。”興趣是最好的老師，開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，讓學(xué)生能夠自主閱讀。教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，為學(xué)生帶去生動(dòng)有趣的閱讀材料，并采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在新式課堂中，教師可以利用趣味性教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多媒體信息技術(shù)讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與興趣息息相關(guān)，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在閱讀材料的選擇上，教師可以選擇一些中外文學(xué)名著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇性地閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以便教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。筆者在教學(xué)課文《草船借箭》時(shí)，先為學(xué)生講解了一些草船借箭前的故事情節(jié)，呈現(xiàn)了課文故事發(fā)生的背景，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。隨后又為學(xué)生講解了赤壁之戰(zhàn)的拓展故事，讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》有了更多的了解，故事情節(jié)生動(dòng)的文章往往能很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力。如此一來(lái)，學(xué)生自然有話可說(shuō)，能夠自由表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。

3.2 引入表格元素。引導(dǎo)小學(xué)生順利完成“讀說(shuō)組塊”訓(xùn)練小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力有待提升，尤其在“說(shuō)”的方面，若缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生很難結(jié)合教材內(nèi)容，完成“說(shuō)”的表達(dá)。因此，教師需要采取有效的引導(dǎo)措施，讓學(xué)生在完成教材內(nèi)容的閱讀后，能夠說(shuō)出對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PPT課件“一鍵展示表格”，不僅能為教師的教學(xué)帶來(lái)便利，還能為學(xué)生獨(dú)立完成“讀”與“說(shuō)”提供有效的指導(dǎo)。這是因?yàn)?，運(yùn)用PPT課件將語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行表格化的展示，就系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了文本的內(nèi)容線索，便于學(xué)生根據(jù)線索按圖索驥，對(duì)文章進(jìn)行深入地閱讀探索，并說(shuō)出文章所表達(dá)的內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生思維發(fā)展能力的提升，還能增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力水平。例如在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豌豆》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀后，圍繞“五粒豌豆的設(shè)想與最終結(jié)局”，運(yùn)用PPT制作了一個(gè)表格，并基于表格提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題供學(xué)生探索思考，最后由學(xué)生自主完成表格內(nèi)容填寫(xiě)。表格內(nèi)容分別呈現(xiàn)了五粒豌豆各自對(duì)未來(lái)的想法，同時(shí)也給出了這些豌豆各自不同的結(jié)局，筆者引導(dǎo)學(xué)生在分別完成閱讀后，根據(jù)表格提示自主說(shuō)出豌豆各自的想法與結(jié)局，并做出見(jiàn)解與評(píng)價(jià)。如筆者提出以下問(wèn)題：“五粒豌豆各自的結(jié)局是什么樣的”“在破莢而出前，五粒豌豆對(duì)自己的未來(lái)都有何想法”“我們又該如何評(píng)價(jià)他們的想法”“其中一粒豌豆生根發(fā)芽，生長(zhǎng)在小姑娘的窗臺(tái)邊，這樣窗臺(tái)邊的小姑娘會(huì)看見(jiàn)豌豆，他們會(huì)有怎樣的對(duì)話呢”。筆者通過(guò)提出上述開(kāi)放式的問(wèn)題供學(xué)生探究，通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生自主組織語(yǔ)言說(shuō)出答案，開(kāi)放式問(wèn)題給予了小學(xué)生充足的思維發(fā)散空間，在提升小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，還能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.3 借助名著教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生“讀說(shuō)組塊”的實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視語(yǔ)言知識(shí)的累積，名著閱讀的教學(xué)地位越來(lái)越重要，并且已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師在開(kāi)展名著閱讀教學(xué)時(shí)，主要目的便是引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。以“讀說(shuō)組塊”開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，不僅要注重閱讀教學(xué)，還應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀收獲表達(dá)出來(lái)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)雖然會(huì)傳授學(xué)生一些閱讀技巧，但這些閱讀技巧大多機(jī)械死板，要求學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)模板”生搬硬套，不僅不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意將閱讀感悟用言語(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)。相較于閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生閱讀策略就會(huì)更加全面，且更具靈活性與適應(yīng)性。在學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，建立了一個(gè)由文本處理策略和任務(wù)管理策略構(gòu)成的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。文本處理策略主要是指對(duì)文本閱讀的理解，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠自主進(jìn)行信息的定位，對(duì)文本有自己的理解，能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。任務(wù)管理策略主要是指閱讀監(jiān)控，要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀目標(biāo)和計(jì)劃的設(shè)置，能夠自主進(jìn)行閱讀監(jiān)測(cè)控制。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師注重做好閱讀策略的實(shí)施，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。

例如在開(kāi)展《水滸傳》(青少版)的名著閱讀教學(xué)時(shí)，筆者首先利用序跋、目錄等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀方式對(duì)全書(shū)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合名著“草蛇灰線，伏脈千里”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推理信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物、情節(jié)的深入把握，了解其中前后照應(yīng)的關(guān)系；最后，筆者還借助學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀理解，設(shè)計(jì)了一些具有沖突性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用“說(shuō)”的方式表達(dá)看法，有學(xué)生認(rèn)為，如今我國(guó)是法治國(guó)家，社會(huì)和諧穩(wěn)定，因此《水滸傳》中的反抗精神已經(jīng)過(guò)時(shí)；有的學(xué)生對(duì)此持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為在倡導(dǎo)法治社會(huì)的今天，《水滸傳》的反抗精神仍有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。為此，教師可以通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微信、微博將自己的閱讀感想表達(dá)出來(lái)，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀自己喜歡的書(shū)籍。教師可以在教學(xué)中開(kāi)展課外活動(dòng)，組織開(kāi)展閱讀演講比賽、閱讀交流會(huì)等。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)能有效提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有力支撐。

此外教師還應(yīng)積極為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文閱讀素材，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)：首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及身心發(fā)展特點(diǎn)，為其選擇一些合適的課外閱讀材料，提供一些可以幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，學(xué)生也可以在教師提供的課外讀物基礎(chǔ)上自主地選擇，這樣學(xué)生會(huì)有更多的閱讀興趣。其次，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮監(jiān)督引領(lǐng)作用，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述兩種不同的看法來(lái)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生建構(gòu)并應(yīng)用閱讀元認(rèn)知策略，并最終將這種應(yīng)用以“讀與說(shuō)”的形式展現(xiàn)出來(lái)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)探索提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效方法，加強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的方式有很多種，采用問(wèn)題教學(xué)模式能讓學(xué)生和教師之間建立良好的聯(lián)系，有效改善教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教育方法相比，新時(shí)代教育理念要求注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，給學(xué)生更多的發(fā)展空間和展示平臺(tái)。要從傳統(tǒng)的控制論逐步走向自主選擇論，可以通過(guò)小組合作探究的方式展開(kāi)教學(xué)，并試著讓小組學(xué)習(xí)模式更高效。這種方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，還可以在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師可以在小組討論過(guò)程中提出有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣一來(lái)教師和學(xué)生也能形成良好的互動(dòng)。提問(wèn)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)方法，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅是教師和學(xué)生之間，也在于學(xué)生和學(xué)生之間。在小組討論開(kāi)始階段，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組分配閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)共同探討問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。另一方面，在學(xué)生探討和思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)更多地觀察各組學(xué)生的討論情況，并對(duì)學(xué)生面臨的疑惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，在課堂上形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在這種氛圍中積極探索語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果，并促進(jìn)學(xué)生合作能力和核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方面，教師可以應(yīng)用“讀說(shuō)組塊”教學(xué)模式，充分認(rèn)識(shí)“讀說(shuō)組塊”的內(nèi)涵，并嚴(yán)格遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，有效鍛煉小學(xué)生的“讀說(shuō)”能力，幫助小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。