王 銳
(江蘇省泗洪縣孫園中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)
隨著素質(zhì)教育的推廣普及,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高要求。教師需要改變以往的教學(xué)策略,加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新,如在語(yǔ)文教學(xué)中融入“讀說組塊”教學(xué)模式,鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生的“讀說”能力,提升小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。
“讀說組塊”即利用心理學(xué)組塊原理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革,主張“讀說”組合,讓學(xué)生在閱讀的同時(shí),能夠?qū)㈤喿x感悟和理解通過言語(yǔ)表達(dá)出來。教師在“讀說組塊”的教學(xué)基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生的“言語(yǔ)表達(dá)能力”為目標(biāo),有選擇地整合呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí),有效完善學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力?!白x說組塊”模式是利用整合思維,將閱讀教學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)整合在一起,形成一個(gè)便教利學(xué)的整體,引導(dǎo)學(xué)生言語(yǔ)智能的充分發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下,“讀”與“說”處于分離的狀態(tài),學(xué)生在閱讀時(shí)不需要?jiǎng)幽X思考,只要將文本內(nèi)容“讀出來即可”,而“讀說組塊”的教學(xué)模式要求學(xué)生采用“說”的形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),這就需要學(xué)生動(dòng)腦思考,自主組織語(yǔ)言,才能將想要表達(dá)的意思完整地“說”出來。在小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方面,“讀說組塊”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開深度思考,將自己在閱讀過程獲得的感悟用“說”的形式表達(dá)出來,成功將“讀”“說”組合在一起,培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)綜合表達(dá)能力,對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著積極意義。
2.1 主體性原則?;凇白x說組塊”的小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)是一個(gè)主動(dòng)的過程,需要學(xué)生主動(dòng)參與到“讀”與“說”的過程中來。教師需遵循主體性原則,以學(xué)生為本,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“讀”和“說”的過程中來[1]。一方面,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境,注重激發(fā)學(xué)生的“讀說”興趣;另一方面,給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間,教會(huì)學(xué)生正確的“讀”與“說”,學(xué)生才能夠調(diào)動(dòng)自己的思維,在深入閱讀的同時(shí),將自己的閱讀感悟表達(dá)出來,從而有效提升言語(yǔ)表達(dá)能力。
2.2 民主性原則。教師要將學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑和發(fā)言,充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),營(yíng)造輕松、民主、自由的氛圍。教師可以把學(xué)生視為朋友,給予其足夠的自由表達(dá)空間,注重引導(dǎo)與肯定,鼓勵(lì)學(xué)生在交流過程中暢所欲言,充分表達(dá)所思所想。這樣,小學(xué)生就能夠根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解,表達(dá)自己的真實(shí)情感與想法,并將這些真實(shí)的情感融入到“讀說”過程中。這就進(jìn)一步深化了學(xué)生“讀”與“說”的情感體驗(yàn),使得學(xué)生的記憶更加深刻,并最終將言語(yǔ)表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
2.3 科學(xué)性原則。教師在開展“讀說組塊”教學(xué)時(shí),應(yīng)充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜深?yuàn)W復(fù)雜,而應(yīng)兼具教育性和趣味性,這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的“讀說”興趣,讓學(xué)生自然而然地表達(dá),而不是將“讀”與“說”視為一項(xiàng)不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù),從而在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”,這無論是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),還是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升均有積極意義。
3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)小學(xué)生“讀說組塊”學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣。開展“讀說組塊”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力時(shí),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)“讀說組塊”的學(xué)習(xí)興趣非常重要。只有成功激發(fā)出學(xué)生的閱讀以及“表達(dá)”興趣,學(xué)生才愿意積極配合教師的教學(xué),并積極參與到整體教學(xué)過程中來,從而形成一個(gè)良好的教學(xué)開端。因此,教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,盡可能體現(xiàn)出教學(xué)情境的真實(shí)性與豐富性,在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的眼球與注意力,激發(fā)小學(xué)生“讀說組塊”的學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣。例如《“諾曼底號(hào)”遇難記》講述的是一則國(guó)外故事,學(xué)生相對(duì)比較陌生,缺少“讀說”的興趣。實(shí)際上這篇文章借由哈爾威船長(zhǎng)的英勇壯舉,向?qū)W生展現(xiàn)了舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。在開展“讀寫組塊”教學(xué)時(shí),筆者抓住這一點(diǎn),借用多媒體播放了一段電影《泰坦尼克號(hào)》中輪船撞上冰山時(shí)的場(chǎng)景,并讓學(xué)生扮演“哈爾威船長(zhǎng)”“洛克機(jī)械師”“奧克勒福大副”進(jìn)行對(duì)話,配上多媒體播放的“海上逃生亂象”的視頻化背景,給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加真實(shí)的情境。李苦禪說:“鳥欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書。”興趣是最好的老師,開展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué),教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望,讓學(xué)生能夠自主閱讀。教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,了解學(xué)生的不同興趣愛好,為學(xué)生帶去生動(dòng)有趣的閱讀材料,并采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在新式課堂中,教師可以利用趣味性教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,通過多媒體信息技術(shù)讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與興趣息息相關(guān),教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,在閱讀材料的選擇上,教師可以選擇一些中外文學(xué)名著推薦給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇性地閱讀,提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,以便教師更好地開展閱讀教學(xué)。筆者在教學(xué)課文《草船借箭》時(shí),先為學(xué)生講解了一些草船借箭前的故事情節(jié),呈現(xiàn)了課文故事發(fā)生的背景,然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。隨后又為學(xué)生講解了赤壁之戰(zhàn)的拓展故事,讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》有了更多的了解,故事情節(jié)生動(dòng)的文章往往能很好地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生思考,帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,繼而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力。如此一來,學(xué)生自然有話可說,能夠自由表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
3.2 引入表格元素。引導(dǎo)小學(xué)生順利完成“讀說組塊”訓(xùn)練小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力有待提升,尤其在“說”的方面,若缺乏有效引導(dǎo),學(xué)生很難結(jié)合教材內(nèi)容,完成“說”的表達(dá)。因此,教師需要采取有效的引導(dǎo)措施,讓學(xué)生在完成教材內(nèi)容的閱讀后,能夠說出對(duì)文章的理解,從而實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)用PPT課件“一鍵展示表格”,不僅能為教師的教學(xué)帶來便利,還能為學(xué)生獨(dú)立完成“讀”與“說”提供有效的指導(dǎo)。這是因?yàn)?,運(yùn)用PPT課件將語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行表格化的展示,就系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了文本的內(nèi)容線索,便于學(xué)生根據(jù)線索按圖索驥,對(duì)文章進(jìn)行深入地閱讀探索,并說出文章所表達(dá)的內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生思維發(fā)展能力的提升,還能增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力水平。例如在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豌豆》時(shí),筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀后,圍繞“五粒豌豆的設(shè)想與最終結(jié)局”,運(yùn)用PPT制作了一個(gè)表格,并基于表格提出一些開放式的問題供學(xué)生探索思考,最后由學(xué)生自主完成表格內(nèi)容填寫。表格內(nèi)容分別呈現(xiàn)了五粒豌豆各自對(duì)未來的想法,同時(shí)也給出了這些豌豆各自不同的結(jié)局,筆者引導(dǎo)學(xué)生在分別完成閱讀后,根據(jù)表格提示自主說出豌豆各自的想法與結(jié)局,并做出見解與評(píng)價(jià)。如筆者提出以下問題:“五粒豌豆各自的結(jié)局是什么樣的”“在破莢而出前,五粒豌豆對(duì)自己的未來都有何想法”“我們又該如何評(píng)價(jià)他們的想法”“其中一粒豌豆生根發(fā)芽,生長(zhǎng)在小姑娘的窗臺(tái)邊,這樣窗臺(tái)邊的小姑娘會(huì)看見豌豆,他們會(huì)有怎樣的對(duì)話呢”。筆者通過提出上述開放式的問題供學(xué)生探究,通過表格引導(dǎo)學(xué)生自主組織語(yǔ)言說出答案,開放式問題給予了小學(xué)生充足的思維發(fā)散空間,在提升小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí),還能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
3.3 借助名著教學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生“讀說組塊”的實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文教育越來越重視語(yǔ)言知識(shí)的累積,名著閱讀的教學(xué)地位越來越重要,并且已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師在開展名著閱讀教學(xué)時(shí),主要目的便是引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀名著的經(jīng)驗(yàn),逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從根本上提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。以“讀說組塊”開展名著閱讀教學(xué),不僅要注重閱讀教學(xué),還應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀收獲表達(dá)出來。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)雖然會(huì)傳授學(xué)生一些閱讀技巧,但這些閱讀技巧大多機(jī)械死板,要求學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)模板”生搬硬套,不僅不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的閱讀興趣,導(dǎo)致學(xué)生不愿意將閱讀感悟用言語(yǔ)形式表達(dá)出來。相較于閱讀技巧,教會(huì)學(xué)生閱讀策略就會(huì)更加全面,且更具靈活性與適應(yīng)性。在學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面,建立了一個(gè)由文本處理策略和任務(wù)管理策略構(gòu)成的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。文本處理策略主要是指對(duì)文本閱讀的理解,要求學(xué)生在閱讀過程中能夠自主進(jìn)行信息的定位,對(duì)文本有自己的理解,能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。任務(wù)管理策略主要是指閱讀監(jiān)控,要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀目標(biāo)和計(jì)劃的設(shè)置,能夠自主進(jìn)行閱讀監(jiān)測(cè)控制。在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),需要教師注重做好閱讀策略的實(shí)施,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ),并加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的同時(shí),有效鍛煉學(xué)生說的能力。
例如在開展《水滸傳》(青少版)的名著閱讀教學(xué)時(shí),筆者首先利用序跋、目錄等,引導(dǎo)學(xué)生通過略讀方式對(duì)全書內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合名著“草蛇灰線,伏脈千里”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生推理信息,實(shí)現(xiàn)對(duì)人物、情節(jié)的深入把握,了解其中前后照應(yīng)的關(guān)系;最后,筆者還借助學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀理解,設(shè)計(jì)了一些具有沖突性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生用“說”的方式表達(dá)看法,有學(xué)生認(rèn)為,如今我國(guó)是法治國(guó)家,社會(huì)和諧穩(wěn)定,因此《水滸傳》中的反抗精神已經(jīng)過時(shí);有的學(xué)生對(duì)此持反對(duì)意見,認(rèn)為在倡導(dǎo)法治社會(huì)的今天,《水滸傳》的反抗精神仍有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以通過開展豐富的閱讀活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái),全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。為此,教師可以通過多媒體開展教學(xué),并鼓勵(lì)學(xué)生通過微信、微博將自己的閱讀感想表達(dá)出來,學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀自己喜歡的書籍。教師可以在教學(xué)中開展課外活動(dòng),組織開展閱讀演講比賽、閱讀交流會(huì)等。開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)能有效提高學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有力支撐。
此外教師還應(yīng)積極為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文閱讀素材,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí):首先,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及身心發(fā)展特點(diǎn),為其選擇一些合適的課外閱讀材料,提供一些可以幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)書籍,學(xué)生也可以在教師提供的課外讀物基礎(chǔ)上自主地選擇,這樣學(xué)生會(huì)有更多的閱讀興趣。其次,教師應(yīng)該充分地發(fā)揮監(jiān)督引領(lǐng)作用,保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開展,有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述兩種不同的看法來進(jìn)行討論,幫助學(xué)生建構(gòu)并應(yīng)用閱讀元認(rèn)知策略,并最終將這種應(yīng)用以“讀與說”的形式展現(xiàn)出來。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)探索提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效方法,加強(qiáng)教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中提問的方式有很多種,采用問題教學(xué)模式能讓學(xué)生和教師之間建立良好的聯(lián)系,有效改善教學(xué)效果,促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教育方法相比,新時(shí)代教育理念要求注重學(xué)生的思維培養(yǎng),給學(xué)生更多的發(fā)展空間和展示平臺(tái)。要從傳統(tǒng)的控制論逐步走向自主選擇論,可以通過小組合作探究的方式展開教學(xué),并試著讓小組學(xué)習(xí)模式更高效。這種方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力,還可以在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師可以在小組討論過程中提出有效的問題,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,這樣一來教師和學(xué)生也能形成良好的互動(dòng)。提問作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)方法,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅是教師和學(xué)生之間,也在于學(xué)生和學(xué)生之間。在小組討論開始階段,教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備,在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成多個(gè)小組,每個(gè)小組分配閱讀任務(wù),使學(xué)生能夠在小組內(nèi)共同探討問題、思考問題和解決問題。另一方面,在學(xué)生探討和思考問題的過程中,教師應(yīng)更多地觀察各組學(xué)生的討論情況,并對(duì)學(xué)生面臨的疑惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo),在課堂上形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在這種氛圍中積極探索語(yǔ)文知識(shí),切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果,并促進(jìn)學(xué)生合作能力和核心素養(yǎng)的提升。
在小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方面,教師可以應(yīng)用“讀說組塊”教學(xué)模式,充分認(rèn)識(shí)“讀說組塊”的內(nèi)涵,并嚴(yán)格遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)則,結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,采取有效的教學(xué)策略,有效鍛煉小學(xué)生的“讀說”能力,幫助小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。