遲雯雯

(山東科技大學外國語學院 山東 濟南 250031)

1.引言

大學英語是提高大學生英語水平、增加國際視野的重要課程，學生如果能最大限度發(fā)揮其主體性，便能養(yǎng)成自主學習的好習慣，樹立終身學習理念，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的新思維，便能更好地講好中國故事，增強文化自信。

隨著信息技術的發(fā)展，科學技術與教學的結合也越來越深入，從最初的語音教室、多媒體的使用，到如今盛行的翻轉課堂、微課、幕課、spoc課程的開展，教師的教學手段選擇性越來越多，學生學習的方式越來越新穎。當今教師應當不斷探索和實踐，利用好傳統(tǒng)課堂時間，有效靈活地運用新型教學方法，以適應不同英語水平學生的不同需求。

2.研究理論和方法

本研究所采用的學習模式，通過移動終端app使師生充分利用傳統(tǒng)課堂時間，又符合學生特點通過移動終端app發(fā)布線上任務，這種學習模式即混合教學模式(Blending Learning)。混合學習模式將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning (即數字化或網絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使得教師和學生能有效利用課堂時間和科學技術達到教學目標。本研究采用混合學習模式，通過結合《新標準大學英語第二冊(第二版)》教學實踐，課堂上充分利用以學習通app等為主的新型教學手段，課下充分利用以外研社U校園app等為主所包含的配套線上教育資源，激發(fā)并維持大學生在英語學習過程中的主體性，以有效完成課程目標，培養(yǎng)能具有終身學習能力和理念的時代新人。

2.實驗設計

首先，向學生發(fā)放調查問卷，考察學生以前的學習方式、學生主體性的發(fā)揮程度、對于混合性學習模式的了解和展望。

其次，研究過程主要分課前、課中、課后，如何有效利用移動終端，以及如何將移動終端與傳統(tǒng)教學結合起來。學生下載U校園app和學習通app，U校app有與教材配套的線上資源，每單元內容包括聽力、生詞介紹和測試、課文文本和音頻、重點句子跟讀學習、口語練習、單元測試，教師可以在線上布置任務，監(jiān)控學生的學習情況，形成過程性評價和形成性評價，學生也可以隨時與教師交流疑難問題。學習通app主要用于提升課堂時間利用率，課堂簽到省時省力，直播演講人人參與，問卷投票功能齊全，教學資源靈活分享，學生發(fā)言討論投屏直觀有效，教師點評可以及時更改顯示，小組討論過程和結果便于保存公布等，課堂上學生手機利用率不僅停留在查字典方面，利用率大大提升。每個學生的發(fā)言情況、課堂參與情況，都會自動生成評價，結合教師評價記錄、小組間成員互相評價記錄，學生也能看到自身在班級中的學習情況。

同時，遵循組間同質、組內異質的原則，教師將學生進行分組，每組學生性別平均、英語水平各異。根據學期教學進度，每組同學負責一單元或兩單元，教師根據每單元學習特點，提前給每小組布置任務，小組會在進行課前展示。另外，分組還有利于更好地完成其他學習任務。

課前，學生通過隨行課堂app進行課前預習，利用線上的資源自學詞匯，預聽預讀課文，并在課本上記錄預習過程中的疑難點，匯總到學習通的小組討論中。關于個別的語言點，教師通過學習通向學生發(fā)布微視頻，學生提前預習。

課堂上，教師著重檢驗學生預習的結果，如通過隨行課堂詞匯操練功能，直接得出每個學生的詞匯自學效果。小組成員介紹相關背景知識，介紹的過程教師會進行直播，學生可以在直播進行時在線討論介紹內容、發(fā)表感言等。然后教師引導著學生進行課文的學習、或者分組討論探索，挖掘每篇課文的結構、寫作特點、中心思想等。

每個單元的語言點延伸，寫作、翻譯等等的處理，也是線上線下，傳統(tǒng)與現代結合處理。關于寫作，教師課堂上進行指導、介紹，學生課后寫作，隨行課堂自動評分，教師也可以在線批改。翻譯訓練，可以課堂上在線進行，教師指導主要翻譯方法，然后通過學習通發(fā)布任務，限定學生時間在線作答，教師挑典型案例進行點評，學生可以實時編輯修改。

課后，學生通過隨行課堂及時提交教師布置的各項任務，寫作、口語、視頻錄制、調查研究等。單元結束后，學生完成隨行課堂單元測試，考察本單元學習效果。

在教學過程中，教師通過觀察法關注學生在學習過程學習過程中的變化，繼而總結混合教學模式對學生主體性發(fā)揮所產生的影響。學期結束后，教師以調查問卷的方式，調查總結學生通過混合式學習方法，結合研究開始前，對比研究學生主體性的發(fā)揮。個別談話法也會應用到本項目研究，從而考察不同英語水平的學生主體性發(fā)揮程度及形成原因。

3.實驗分析

通過學習處問卷調查，結合教學內容實際情況進行教學設計和課堂實踐，不斷的改進和完善。經過一個學期的實踐，后期對學生發(fā)放調查問卷，調查對象為三個班，共87人，有效填寫人次83次。共17題，單選多選共15題，填空題2題，結果及分析如下：

第一題為“您以前接受的英語教學是什么模式的教學?”。71.08%的同學接受的是以教師為中心的填鴨式教育，28.92%同學接受的以學生為中心的教學，因此對于大多數同學來說，接受基于移動終端的混合教學，其學習主體性的改變最為明顯。

第二題為“混合學習課堂(線上線下結合，線上自主學習，線下課堂結合手機軟件、多媒體課件教學)與傳統(tǒng)課堂(沒有線上和手機端的教學)差別大不大?”。本題的設計是為了考察教師的教學設計和課堂教學信息技術的利用是不是浮于表面，有沒有與教學內容進行充分結合，是否只是形式主義。數據顯示，移動終端混合學習模式與傳統(tǒng)課堂有差別的比例高達90.36%，有利于進行主體性的激發(fā)和維持的研究。

第三題為“該學期(大一第一學期)所接受的混合學習模式有沒有做到以學生為中心，教師進行引導和輔助”。本題的設計目的與第二題相同，93.98%的學生在學習的過程中發(fā)揮了主體性，基于本題調查結果繼而能進一步分析哪些因素激發(fā)了學生主體性，哪些因素維持了學習主體性。另外6.02%的學生，在后期的談話中了解到，由于英語基礎較差，他們在進行小組任務的時候，更多的是接受組員的信息分享，在教師進行活動的時候，也是以吸收知識為主，輸出的東西極少、也極簡單，所以在他們看來，他們接受的是填鴨式教育。

第四題“混合學習模式下的線上網絡自主學習，與傳統(tǒng)學習模式下的課前預習區(qū)別大不大?”。79.52%認為有區(qū)別，13.25%認為區(qū)別很大，認為與傳統(tǒng)學習模式有區(qū)別的學生達92.77%。與傳統(tǒng)學習模式下的課前預習相比，混合學習模式下的線上網絡自主學習改變了學習的方式和內容，使學生能更加迅速地掌握所學內容梗概。對于綜合課的英語教學來說，混合學習模式使學生更容易進行生詞預習和演練以及課文內容熟悉。

第五題“您的線上網絡自主學習效果如何?”。78.31%的同學認為成效一般，僅20.48%的同學認為很有成效。網絡自主學習效果一般，造成這一現象的原因很多，在下一題進行了分析。

第六題“是什么影響了您的線上網絡自主學習效果?”。該題為多選題，其中占比較少的為教師的監(jiān)督，說明本校的大學生自覺性較強。超一半以上的學生受英語學習興趣、英語基礎、自主學習任務時長的影響。英語學習興趣和英語基礎是兩個相互作用的因素，英語基礎好的同學往往自身具有很濃厚的學習興趣，反之亦然。受自主學習時長的影響，多長時間比較符合學生學習規(guī)律？下一題分析結果可供參考。

第七題“線上網絡自主學習，時間多長能獲得最大學習成效?”。占比較多的是15-30分鐘以及30-45分鐘，結合實驗初期的調查分析，學習時長在30-45分鐘最為適宜。本期調查對象自主學習效果不強主要是因為學生課前任務繁重，平均超過了學生可接受的時長。因受學院計劃要求，學生所需要完成的任務超出了項目初期筆者的計劃任務，導致學生產生了學習倦怠，不利于主體性的發(fā)揮。

第八題“課前線上自主學習成效對您的課堂學習效果影響如何?”60.24%的學生認為課前自主學習成效高低對課堂學習效果有一些影響，27.71%的學生認為影響很大，認為有影響和有很大影響的學生總比達87.95%，因此合理設置課前線上預習時長、加強教師監(jiān)督，有利于提高課前預習成效，有利于取得課堂教學效果，有利于學生在課堂上發(fā)揮和維持主體性。

第九題“混合學習課堂，引入手機終端平臺(學習通、itest、iwrite、微信、有道詞典、百度等)，有沒有提高您的課堂學習興趣和效率?”。認為有一些提高的比例為66.27%，很大影響的比例為26.51%，合92.78%。因此，將手機排除在英語課堂的做法已經不適應當代大學生的特色?？v然有些同學偶爾會出現開小差，利用手機做些與學習無關的事情，然而手機對課堂上英語學習起到的促進作用與干擾作用相抵或大于干擾作用，因此，大學英語教師應正確對待手機在課堂上的運用，正確合理引導學生在課堂上合理地使用手機以及手機軟件。

第十題“混合學習線下課堂，教師引入手機軟件教學，您喜歡的活動有哪些?”。經過精心的教學設計，對于課堂上主要利用手機軟件進行了簽到、搶答問題、主題討論、分組任務、投票或問卷、直播等活動，學生接受程度由高到低依次為主題討論、簽到、分組任務、投票或問卷、直播，與教學初期的調查問卷結果相呼應，教師在教學設計方面?zhèn)戎赜谥黝}討論和分組任務，在實際教學中激發(fā)了學生學習主體性，使學生能主動參與課堂討論和分組任務，維持其學習主動性。

第十一題“混合學習線下課堂，學生課堂利用手機學習，對您學習有用的功能有哪些?”學生利用手機受益程度由高到低依次為查資料、大容量視頻和照片筆記、群聊天討論及在線發(fā)言、實時監(jiān)測課堂活動和及時評價，由數據可見，學生對從網絡獲取資料和及時翻譯的功能利用率最高，這種軟件功能最能發(fā)揮學生主觀能動性，學生可以獲取信息、整合信息，在此基礎上進行輸出，如寫作、翻譯、口語交流等。同時，學生利用課堂活動進行監(jiān)控、評價較少，在這一方面，教師應加強及時評價和同伴評價，使學生能及時反思自己所學，激勵學生發(fā)揮更大的主動性。

第十二題“混合學習線下課堂，分組任務活動是對您的課堂學習興趣和專注度影響如何?”。72.29%的同學認為有些影響，15.66%的同學認為影響很大，合計占比88.56%。因此，在大學英語課堂中，尤其是小班課堂中，進行分組教學，能充分發(fā)揮學生主體性。

第十三題“混合學習線下課堂，什么會影響您小組學習效果?”。按影響程度由高到低排序依次為英語基礎、分工協(xié)作、預習效果、教師的引導監(jiān)督，英語基礎非一日之功，教師能做的就是分組的同時進行好分工，合理布置課前線上預習任務，加強引導監(jiān)督，從而提高學生英語水平，實現良性循環(huán)。

第十四題“混合學習模式中，什么情況下會產生倦怠心理?”按倦怠程度由高到低排序依次為完成自主學習任務時、聽其他小組或成員匯報時、完成小組活動時、聽教師總結闡述時，解決辦法在下一題中進行了排序。

第十五題“混合學習模式，哪些可以更好地減輕你的倦怠心理?”按重要程度排序依次為合理調整自主學習任務、教師及時反饋和監(jiān)督、不定期測驗和抽查、教學模式的變化以及教學內容的變化，為了激發(fā)和維持學生主體性，教師合理調整自主學習任務尤為重要，在自主學習方面以及小組成員進行匯報、完成小組活動的過程當中，教師應進行及時反饋和監(jiān)督，對自主學習成果應不定期測驗和抽查，同時經常改變教學模式，合理選取教學內容對學生的主題性發(fā)揮也有積極影響。

第十六題為填空題，學生填寫混合學習模式下能激發(fā)學習的主動性的因素，這是就激發(fā)學習主動性而言，主要考察有沒有哪些方面是選擇題當中沒有提及的內容。學生提及的能激發(fā)學習主動性的因素有考試、教師提問、獎勵、隨堂檢測、明確的學習任務、趣味性等。

第十七題也為填空題，學生填寫混合學習模式下能維持學習主動性的因素，這是就維持學習主動性而言，學生總結因素與上一題雷同，有些不同的點在于：和同學的合作交流、互動、風趣的語言、后臺檢測可增強自己的自覺性。

3.結論

隨著時代的發(fā)展，信息技術的不斷進步，課堂引入手機是符合大學生發(fā)展規(guī)律的一項舉措。移動終端能夠激發(fā)并維持學生英語學習主體性。經過一學期的教學實踐和調查，可以明確的是移動終端的混合學習模式對于激發(fā)并維持大學英語學習主體性有明顯的影響，學生的應用能力，即英語寫作、口語表達、翻譯方面有了明顯的提升，英語學習的主動性增強，課堂氣氛明顯有所提高。為培養(yǎng)良好的自主學習習慣打下了基礎，繼而養(yǎng)成終身學習的習慣。