張君

幼兒園和小學(xué)分屬不同學(xué)段，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異，由于兩個(gè)學(xué)段銜接不夠緊密，很多幼兒進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等問(wèn)題。通過(guò)分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)目前幼小銜接工作的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是形式表面，幼小銜接形式主要為超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)、參觀小學(xué)校園等；二是教學(xué)片面，教師重知識(shí)傳授，輕學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)培養(yǎng)；三是家長(zhǎng)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，錯(cuò)誤的教育觀念以及不合理的期望扭曲了幼小銜接的功能。因此，湖北省天門市橫林中心幼兒園和中心小學(xué)針對(duì)幼小銜接的難點(diǎn)，從理論學(xué)習(xí)、科學(xué)組織、數(shù)據(jù)分析、深入實(shí)踐等多方面進(jìn)行優(yōu)化，取得了階段性的工作成效。

第一，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新幼小銜接理念。2021年，天門市教育局邀請(qǐng)教育專家錢志亮教授向全市園長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了科學(xué)幼小銜接的專題培訓(xùn)。橫林中心幼兒園和中心小學(xué)是幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新了幼小科學(xué)銜接的理念：（1）幼小銜接的目標(biāo)在于提高學(xué)生的“入學(xué)成熟水平”。幼兒園階段要更多關(guān)注兒童對(duì)學(xué)校生活的準(zhǔn)備，培養(yǎng)孩子受益終身的學(xué)習(xí)能力。（2）幼兒園和小學(xué)必須形成合力。兩者之間需要加大聯(lián)系密度和廣度，堅(jiān)持工作雙向互通，保持目標(biāo)一致。（3）銜接工作要注重科學(xué)性。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的開端。在幼兒園階段，教師應(yīng)以游戲的形式，培養(yǎng)幼兒一生必備的學(xué)習(xí)、適應(yīng)和交往能力。

第二，精準(zhǔn)突破難點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系?？茖W(xué)的兒童觀是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)的，每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，所以盡早了解和分析每個(gè)幼兒的個(gè)體優(yōu)勢(shì)特質(zhì)和自身不足，并科學(xué)、持續(xù)地進(jìn)行干預(yù)性培養(yǎng)和指導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。為此，橫林中心幼兒園和中心小學(xué)成立幼小科學(xué)銜接教研小組，根據(jù)錢志亮教授專家團(tuán)隊(duì)的幼小銜接研究成果和入學(xué)成熟水平測(cè)試系統(tǒng)，從身心、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等方面對(duì)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備必須對(duì)應(yīng)的八種能力進(jìn)行評(píng)估，幫助教師和家長(zhǎng)分析孩子學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的根源，并尋求對(duì)應(yīng)的解決方法。

幼兒主要是通過(guò)五大感官不斷習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，幼兒園和小學(xué)實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)審閱市場(chǎng)上的各類幼小銜接課程，實(shí)施了從“兒童全面發(fā)展”理念出發(fā)的素質(zhì)能力幼小銜接整體解決方案。橫林中心小學(xué)建立了一間基于“操作體驗(yàn)”理念的幼小銜接實(shí)驗(yàn)操作功能室，從幼兒的視知覺(jué)、聽知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、直覺(jué)轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言溝通、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，通過(guò)游戲操作卡和訓(xùn)練區(qū)游戲裝備的形式，有效提升幼兒入學(xué)成熟水平。

第三，家園同頻共振，多維推進(jìn)銜接工作。幼小銜接實(shí)踐探索要提高效益，達(dá)到事半功倍的效果，離不開家長(zhǎng)的理解與配合。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)微信群開設(shè)專題論壇，召開家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行專題講座，以線上線下結(jié)合的形式組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)銜接的理念及方法。在多種措施的作用下，家長(zhǎng)們逐步走出了觀念誤區(qū)，改變了教拼音和識(shí)字才是幼小銜接，孩子越早寫字越好等錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到全面培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)能力是幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵所在。

為提高教師的實(shí)驗(yàn)工作能力，幼兒園和小學(xué)多次邀請(qǐng)了課程專家親臨現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、分組研討等形式，幫助教師更新理念，熟悉教程，并制定幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)與“一日生活課程”融合方案。同時(shí)，學(xué)校定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園觀摩實(shí)驗(yàn)，用看得見的效果讓家長(zhǎng)理解實(shí)驗(yàn)工作對(duì)幼兒順利銜接小學(xué)的價(jià)值。多維的幼小銜接實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教師的專業(yè)水平不斷提高，也讓教師的專業(yè)性贏得了家長(zhǎng)的尊重。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幼小科學(xué)銜接工作取得了初步成效。一是建立了一套從小班延伸到大班的培養(yǎng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力和品質(zhì)的課程體系。二是幫助實(shí)驗(yàn)班老師形成了一套科學(xué)銜接的教學(xué)方法。三是幫助幼兒建立了學(xué)習(xí)自信心，讓幼兒體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四是階段性的實(shí)驗(yàn)成效，提高了幼兒園在家長(zhǎng)心中的特別價(jià)值，帶動(dòng)了家長(zhǎng)幼小銜接的觀念更新。在之后的實(shí)踐中，幼兒園和小學(xué)會(huì)進(jìn)一步鞏固幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)成果，切實(shí)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接，順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)生活。

責(zé)任編輯：劉 源