王穎荷

(安徽文達信息工程學院 影視傳媒學院，安徽 合肥 231201)

伴隨媒介科技革新，受眾個性化需求增加，人工智能技術和網(wǎng)絡直播技術日新月異，播音員主持人面臨技術升級、宣傳思路轉型等多樣挑戰(zhàn)。作為發(fā)展中的主體——播音員主持人，需要適應當前的全媒體宣傳環(huán)境。習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上指出：“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢。”作為專業(yè)人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)的高校，肩負人才適應性培養(yǎng)的重擔，不僅要在思路上適應當前全媒體媒介和宣傳方法的變化環(huán)境，還要構建與之相契合的培養(yǎng)思路和方案。

1 媒介革新帶來的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)媒體中的播音員主持人是“以個體行為出現(xiàn)，代表著群體觀念，用有聲語言、形態(tài)來操作和把握著節(jié)目進程，直接、平等地進行大眾傳播活動的人”[1]。作為媒體聯(lián)系受眾的橋梁，他們的一言一行都受到群體的制約、社會的制約，不以個人意志為轉移。然而多元化的媒介變革中，“信息-主持人-受眾”的傳播鏈正在面臨受眾需求激增，AI主播、網(wǎng)絡主播、跨界主播頻出，傳統(tǒng)播音員主持人的定位和職能等多重挑戰(zhàn)。

1.1 受眾多元需求增加

在傳播研究的魔彈論時期，受眾被播撒信息，只能夠單向、被動、直接地接受大眾媒體傳播者傳遞的知識、價值觀及意識形態(tài)，受眾作為傳播對象的選擇權受到制約。隨著大眾傳播時代向互聯(lián)網(wǎng)時代過渡，“受眾文化”逐漸被“用戶文化”所取代，與受眾相比，用戶具有個性更加凸顯、移動需求鮮明、社交傾向突出等特征?；ヂ?lián)網(wǎng)通信技術的普及讓用戶成為中心，打破媒體對信息的壟斷地位。

2021年CSM發(fā)布的《短視頻用戶價值研究報告》顯示，全國日均觀看短視頻超過60分鐘的用戶占比達56.5%，20.7%的短視頻用戶會選擇在“看電視時”看短視頻，短視頻在媒介生態(tài)中的地位持續(xù)攀升。信息主動權的回歸使得用戶在選擇信息時，可以結合信息需求、社會關系需求乃至心理需求，更具有主觀能動性。2022年的除夕，超過1.2億的中國人選擇在微信視頻號里“守歲”，微信端的春晚視頻號直播間當晚點贊數(shù)超過3.5億次。用戶在社交媒體平臺觀看視頻時可以即時發(fā)布彈幕或評論，與其它視頻觀看者分享感受，充分達到互動需求的滿足，提升了參與感和話語權。學者彭蘭認為，傳統(tǒng)媒體對于其受眾，本質上是“俯視的”“教化的”。即使媒體越來越多地追求“寓教于樂”的技巧，但核心還是“教育”“教化”[2]。作為傳統(tǒng)媒體“傳聲筒”的播音員主持人也受到了內容生產上的限制，受眾對自上而下的“宣講”表現(xiàn)出疲憊，一些網(wǎng)絡綜藝節(jié)目為了迎合受眾喜好，甚至有意淡化主持人角色，將主持人作為常駐嘉賓對待。

1.2 AI主播粉墨登場

人工智能技術的發(fā)展是因技術發(fā)展、科技進步促進和推動產業(yè)革命升級，最終極大提升人們的體驗以及生活感受。2018年第五屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，由搜狗和新華社聯(lián)合推出的以新華社主播邱浩為原型的AI合成主播“新小浩”閃亮登場，成為全球首個 AI 合成主播[3]；隨后地方媒體相繼發(fā)力，廣西電視臺AI主播“小晴”于 2020年2月正式亮相，湖南衛(wèi)視2021年10月推出AI主播“小漾”。2022年北京冬奧會期間，央視新聞的首個冬奧AI手語主播全程為中國聽障人群帶來了手語服務。AI主播作為智媒時代播音主持的新形式，逐步突破了傳統(tǒng)認知的桎梏，顯示出科技以人為本的文化色彩。

AI主播與傳統(tǒng)播音員主持人相比，其情感體驗、社會責任意識等缺失，應變能力受到制造方的主觀限制。但AI主播可以根據(jù)預先的程序設置，毫厘無差地完成播報，而播音員主持人需要經過常年累月的系統(tǒng)學習和業(yè)務實戰(zhàn)，且無法保證每次播讀都準確無誤；AI主播全時全域多維的工作模式，更是真人不可比擬的。從這兩點看，AI主播多能、高效的優(yōu)點盡顯無遺，給播音員主持人帶來了一定的認同危機。

1.3 網(wǎng)絡主播勢頭洶涌

2022年第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達73.0%。龐大的用戶群體催生出網(wǎng)絡主播這一職業(yè)的“遍地開花”。數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)絡直播行業(yè)主播賬號數(shù)量在2020年底累計超過1.3億[4]。與AI主播不同，網(wǎng)絡主播的直播內容豐富多彩，無論是外在形式，還是內容創(chuàng)新，都給用戶帶來了前所未有的交互式體驗。無論是主打娛樂和游戲的YY直播平臺，還是以購物為主要內容的淘寶直播平臺，用戶都可以根據(jù)自己的興趣與需求選擇想觀看的主播，并通過觀看直播達到娛樂陪伴的目的。

全媒體時代下的受眾主體存在全程參與傳播活動、成為傳播活動主人的強烈意愿，網(wǎng)絡主播受眾意識強，且與互動技術的應用發(fā)展高度同步，但與傳統(tǒng)播音員主持人相比，其政治素養(yǎng)水平、藝術創(chuàng)作水平較低。

1.4 跨界主播占領陣地

如今，科班出身的播音員主持人已不是熒屏的唯一主角，在不同節(jié)目中，我們都能見到跨界主持人的身影，他們甚至成為一些綜藝節(jié)目的賣點。

江蘇衛(wèi)視科學競技類節(jié)目《最強大腦》選擇了復旦大學副教授蔣昌建作為主持人，在節(jié)目中，他自帶“學者”韻味，有著極強的邏輯思維和應變能力，與節(jié)目風格十分契合，所以節(jié)目開播至今五季，仍然有著他的身影，也是節(jié)目唯一沒有改變的地方。央視新進新聞主播鄒韻，在央視2019主持人大賽中斬獲新聞類金獎，但她卻是不折不扣的英語專業(yè)畢業(yè)生，與她情況類似的還有央視《今日說法》主持人撒貝寧，畢業(yè)于北京大學法律專業(yè)。

受眾細分使得傳統(tǒng)媒體的節(jié)目越來越趨向于類型化、專業(yè)化，需要主持人在傳播信息、主持節(jié)目的過程中具備極具行業(yè)性的知識儲備，這就使得原先專業(yè)對口這把“保護傘”迅速消失?？缃缰鞑ミm應垂直化專業(yè)屬性類節(jié)目，但與傳統(tǒng)播音員主持人相比，其專業(yè)基本功水平較弱、在橫向領域內融合度較低。在行業(yè)發(fā)展的當前，人才的需求也因此變得多樣而復雜。

2 高校專業(yè)人才培養(yǎng)遭遇困境

2022年3-5月，筆者所在課題組采用訪談法，選取來自國內四所高校播音主持藝術專業(yè)的6名畢業(yè)生作為訪談對象(見表1)，圍繞研究主題展開資料收集。本次訪談的問題主要圍繞兩個方面：一是了解訪談對象在校學習的主要課程內容，及是否滿足目前行業(yè)需求；二是了解訪談對象在從業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)哪些專業(yè)技能對職業(yè)發(fā)展有推進作用。

表1 訪談對象信息表

2.1 課程內容難以匹配行業(yè)需求

國內大多數(shù)高校仍采用依照媒介渠道設置課程的做法，有的盡管表面上增加了一些模塊課，但本質上仍是以傳統(tǒng)模式為主，缺少依據(jù)節(jié)目或業(yè)務類型構建課程體系。

“大一的課程是吐字發(fā)聲，大二的課程基本是圍繞稿件創(chuàng)作，會有新聞播讀、朗誦等等，大三進入廣播節(jié)目主持和電視節(jié)目主持，一般分組上鏡或者小課模式?！?/p>

“用的基本是中傳的教材，上課基本都是按照書本的內容來。但真正工作時很少會照本宣科。”

需要引起我們注意的是，傳統(tǒng)媒體中加入直播的情況越來越多，對主持人口語即興表達能力有更高要求，既要能全面生動介紹稿件，還要具有良好的控場能力，巧妙加入即興創(chuàng)作。

“聽眾會在節(jié)目中發(fā)微信和我們主持人互動，并不是完全按照流程來，雖然每期有主題，但是聽眾的思維比較發(fā)散，不會每個人都按我們想的那樣來參與互動，就需要準備很多內容，和在學校上課那種固定的形式不一樣。”

“以前廣播節(jié)目可能不需要出鏡，現(xiàn)在我們都是一邊做節(jié)目，一邊開抖音直播。有時候會手忙腳亂，畢竟以前做廣播節(jié)目不用太在意自己的表情、動作。聽眾挺喜歡的，會覺得很真實，距離感小了?！?/p>

網(wǎng)絡視頻直播在線上線下同時展開，全民化、多互動、快節(jié)奏等特點對主持人綜合素質提出更高要求。傳統(tǒng)課程體系單一老舊，難以適應當下需求，語言、思維以及知識儲備結合的能力顯得尤為重要。

2.2 培養(yǎng)體系難以滿足教學主體發(fā)展需求

全媒體環(huán)境下，傳播能力具體表現(xiàn)為熟悉和掌握傳播技術、傳播途徑、傳播效果等各個傳播環(huán)節(jié)的能力。完整的傳播過程是一個有機整體，環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)動性強，播音員主持人作為傳播活動系統(tǒng)的終端傳播者，在整個傳播過程中是處于核心的位置。

“找工作的時候查了很多電臺電視臺、融媒體中心的招聘公告，基本都包含技術方面的要求，比如會制作短視頻，或者新媒體直播。在大學的時候不能只看書本內容，還是要多接觸些技術實踐。”

“應聘新媒體公司還要求懂直播運營和數(shù)據(jù)分析，這些以前沒有學過?？梢远嚅_設一些與新媒體有關的課程。”

“經常會拍短視頻。有的是臺里的宣傳需要，有的是個人視頻號。每天都在琢磨拍什么，拍完了還得想著有沒有人點贊，之前在學校的時候只會用一些簡單的手機剪輯軟件，稍微復雜一點的功能就不太會了，趕緊報了一個網(wǎng)課充電?！?/p>

“傳播技術的現(xiàn)代化使播音主持工作愈益復雜、語言藝術樣式融合變化，對播音員主持人的功力要求更嚴格，如何在堅持規(guī)范化的基礎上進一步提高質量，成為亟待解決的問題?！盵5]從受訪者的表達中可以得出，在就業(yè)市場對于播音主持人才的能力要求中，除了基本的主持技巧和語言表達能力外，還側重新媒體平臺運營、采編播技術的掌握，而這些在現(xiàn)有的專業(yè)教學中還未得到充分重視，畢業(yè)生實際操作能力較弱，建議在校期間的教學能多側重于實踐，并導入全媒體技術方面的內容。

3 播音主持人才培養(yǎng)適應性構建

播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題是“培養(yǎng)什么樣的人”，融媒時代所需要的主持人不只是一開始那個打開“話匣子”說話的播音員(broadcaster)，而是需要更多元化素養(yǎng)的廣捕者(broadcatcher)[6]。面對教學主體發(fā)展需求難以滿足等問題，筆者所在教學團隊認為需要在教學改革中結合專業(yè)特點，采用適應性方式調整人才培養(yǎng)思路，構建新路徑。

3.1 適應全媒體環(huán)境，培養(yǎng)“個性化”人才

5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術在發(fā)展中不斷嵌入媒體融合的進程，逐步成為媒體創(chuàng)新的重要驅動因素[7]?！叭苄汀敝鞒秩顺蔀樾碌臅r代需求，不僅要完成信息傳遞、組織協(xié)調等傳統(tǒng)播音主持工作，也要能跳出局限，以新技術、新思維、新方式做好信息服務、價值引領。這就要求人才培養(yǎng)過程中適時轉變培養(yǎng)理念，充分注入互聯(lián)網(wǎng)思維，重視“采編播”實踐環(huán)節(jié)和綜合能力的提升。

“在未來的主持傳播實踐中，主持人的個性化風格仍是主持人發(fā)展的基礎和制勝的關鍵，主持人也只有真正扎根于垂直領域，才能發(fā)揮出自身的獨特價值與人格魅力?！盵8]教學中不能“一鍋端”，要針對不同學生的個性化特質，因材施教、分類培養(yǎng)。適合新聞主持的學生可側重于對新聞素養(yǎng)、邏輯思維、口語表達的培養(yǎng)；更適合綜藝娛樂節(jié)目方向的學生，那么才藝積累、控場能力、訪談能力就要多加鍛煉。培養(yǎng)環(huán)節(jié)要分階段適時更新，充分發(fā)揮學生的先天優(yōu)勢，杜絕傳統(tǒng)人才培養(yǎng)路徑下只會單一的“照本宣科”，將“怎么說”與“說什么”在教學環(huán)節(jié)中融會貫通。

3.2 適應“網(wǎng)生代”個體，引導自我完善

播音與主持藝術專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學模式較為單一， 理論教學多采用大課形式，專業(yè)技能多以小課教學為主，通常以教師示范或學生展示、教師點評的方式。

這種傳統(tǒng)的教學模式課堂效率相對較低，很難針對性因材施教，也難以激發(fā)學生潛能和創(chuàng)新思考能力，容易使教學情境固化、教學手段封閉化，不利于培養(yǎng)學生應對靈活多變的媒介樣態(tài)和受眾需求的臨機處置能力。

在重構教學模式改革中，筆者所在教學團隊充分考慮到00后作為“網(wǎng)生代”的優(yōu)勢，選擇各類新媒體平臺輔助教學，讓學生通過創(chuàng)建個人網(wǎng)絡電臺、微信公眾號、抖音短視頻拍攝等方式來完成課程作業(yè)，將策劃、拍攝、剪輯等技術貫穿整個學習過程。發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，通過不同環(huán)節(jié)個人和團隊的展示，感受學習和分享的快樂，增強創(chuàng)新意識、專業(yè)能力、合作精神。

課堂教學過程中定期舉行教學成果展示，邀請同專業(yè)其它年級的師生觀摩、討論，師生共同喚醒自我、提出質疑、思維碰撞。與學院的廣播電視編導專業(yè)開展合作教學，邀請編導班學生共同完成階段性作品，創(chuàng)新沉浸式教學體驗，將自主學習、互動學習和體驗學習融為一體，打破課堂沉默，給予師生不同的課堂和學習體驗，激發(fā)學習熱情，“教”與“學”相得益彰。

3.3 適應社會需求變化，實踐結合社會服務

筆者所在課程教學團隊在課程實踐活動中，由教師帶隊，將學生分為若干個小組深入校外教學實踐基地，圍繞專業(yè)理論核心內容展開社會實踐綜合訓練。師生團隊先后前往國家級貧困縣安徽省金寨縣山區(qū)走訪考察，為受疫情影響的農戶開啟了主題為“青春有擔當”直播助農活動；在抗美援朝70周年和建黨一百周年之際，分別創(chuàng)作了主題晚會并通過網(wǎng)絡進行直播。從課程內容出發(fā)，迸發(fā)靈感，將藝術創(chuàng)作與文化宣傳所需相結合，以沉浸式、場景式的項目實踐的思維組織教學，讓學生認識語言藝術的創(chuàng)作特征，研究全媒體環(huán)境下傳播、應用方式，服務于社會宣傳工作，激發(fā)學生服務社會和報效祖國的熱情。

校外實踐既檢驗了教師的教學成果，又提高了學生專業(yè)創(chuàng)作能力，充分發(fā)揮語言藝術的傳播效果，讓學生理解“深入創(chuàng)作第一線-發(fā)現(xiàn)痛點-尋求解決方案-查閱相關理論知識-研究開發(fā)-創(chuàng)作實踐應用”整個過程，為學生后續(xù)綜合實踐創(chuàng)作奠定了堅實基礎。

3.4 適應專業(yè)發(fā)展前沿，掌握場景傳播要義

口語傳播范疇涵蓋人際溝通、團體溝通、組織傳播、公共傳播、跨文化傳播等次領域[9]，這就使得其相較于傳統(tǒng)的播音與主持藝術專業(yè)而言，涉及的場景更寬泛、多元。加強與口語傳播的學科交叉，引導學生著力提升用詞水平、文化修養(yǎng)，培塑語言能力，熟悉傳播策略，并使之學以致用，能夠適應不同層次的傳播活動需要。

口語傳播的關鍵因素在于場景，智媒時代的傳播場景因其內涵豐富、個性鮮明、移動便捷等特點，已經成為媒體傳播又一核心要素。場景傳播被定義為在特定情境下的個性化傳播和精準服務。場景傳播能力是一項復合型能力，在教學過程中，導入場景傳播的思維，培養(yǎng)學生快速、有效感知不同場景變化特點和用戶群體特征的能力，如增加大型直播活動的模擬訓練等，不局限于演播廳播報和錄音間錄制，幫助學生鍛煉以有聲語言的形式迅速準確傳播與用戶群體需求相適配的信息或服務[10]。

長久以來，傳統(tǒng)的播音與主持藝術專業(yè)對知識儲備、臨場發(fā)揮等方面均衡培養(yǎng)有所忽略，不利于場景傳播能力的生成。當前，各專業(yè)院校對場景傳播能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，未來可增設場景主持課程，培養(yǎng)學生對不同場景中信息的感受力；增加虛擬仿真教學場景的應用，助力場景信息采集、感知、傳播能力的系統(tǒng)提升。

4 結論

媒介融合步伐不斷加快，高校播音與主持藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)不能一味被動地“隨波逐流”，要關注實踐領域的新現(xiàn)象和新問題，適應性調整人才培養(yǎng)思路，構建新路徑新模式；守正創(chuàng)新，把握全媒體時代信息傳播需求的本質，對接未來5G技術普及帶來的行業(yè)發(fā)展變革，進而輸出更多高質量復合型傳媒人才。