康兆春，羅詩穎，劉曉珊

（廣東工業(yè)大學，廣東 廣州 510006）

1 POA教學理念提出的背景

Production-oriented approach（下文簡稱POA）于2013年推廣運用到大學英語教學，該概念的主要理念是：學用一體（“學”指的是輸入性學習，包括聽和讀；“用”指的是“產(chǎn)出”）、學習中心說（主張教學必須要實現(xiàn)教學目標和促成有效學習的發(fā)生）、全人教育說（教育要為人的全面發(fā)展服務，就需要顧及人的智力、情感與道德等各個方面），教學流程包括驅動、促成和評價三個環(huán)節(jié)[1]。POA“學用一體”的教學理念主要針對當下英語教學中學用分離現(xiàn)狀而提出，“學習中心說”教學理念也較好地解決了教師中心說指導思想下教學效率低的現(xiàn)狀，“全人教育說”理念符合教育部《大學英語教學指南》（2020年版）對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的強調。鑒于此，POA在國內大學英語教學中擁有比較廣闊的市場。

本文基于POA教學設計理念，結合翻轉教學指導思想，在開展教學實踐后，組織學生設計問卷，進行調查，依據(jù)調查的結果，進行了實踐反思。

2 教學模式的開展

結合本校學生的實際英語水平和工科辦學理念，依托《新時代大學學術英語》進行了POA教學的探索。教學對象是大學一年級部分新生，他們平均入學成績?yōu)?20.44，滿分150分。為了讓學生有一個學習的過渡時期和研究的對照比較意義，第一學期實行依托《新時代大學學術英語》的第一冊常規(guī)的傳統(tǒng)教學，學生在第一學期參加了四級考試，通過率為91.2%。第二學期進行POA翻轉教學實踐，為了使教學具有延續(xù)性，在第二學期沿用了《新時代大學學術英語》的第二冊。教學目標為語言和文化雙層目標。

教學實踐依托《新時代大學學術英語》第二冊，選取其中第一至第五單元為藍本，結合翻轉教學指導思想，聚焦驅動、促成和評價三個教學環(huán)節(jié)[2]。驅動環(huán)節(jié)確立產(chǎn)出任務，學生嘗試作答，提供學習驅動力；促成環(huán)節(jié)在翻轉教學的指導思想下，通過線上平臺進行輸入，發(fā)布分級分層單元話題材料，材料內容有詞匯、重點句型、重點語言結構，形式有小視頻、音頻和文本，各輸入材料均附帶設置了產(chǎn)出子任務，一般線上完成，課內（線下）講解學生的疑難點；評價環(huán)節(jié)完成產(chǎn)出任務評價，即時評價和延時評價結合，評價書面產(chǎn)出任務或口頭產(chǎn)出任務，分別在課內、課后完成。

以第一單元為例：通過超星爾雅學習通平臺發(fā)布單元產(chǎn)出任務，完成180字作文：What is a healthy diet?學生在平臺回答同題目的主題討論，從詞匯語篇結構設計任務，完成約100字左右的觀點闡釋。從課文選取15個相關詞匯，講解和舉例以PPT形式上傳至學習通，同時在學習通發(fā)布詞匯的各種練習，定時完成產(chǎn)出子任務；在學習通發(fā)布課文選材的AB兩篇課文的一些關鍵段落，高亮重點難點句型，材料分基本、中級和高級；基本級材料為課文里跟主題相關度最高的，跟產(chǎn)出任務最接近的一些文字和音視頻材料，在學習通布置相關的練習，按時完成線上產(chǎn)出子任務。課內講解練習疑難點，解答同學相關的疑問。學生在批改網(wǎng)平臺提交產(chǎn)出任務，學生合作評價，教師課內點評，完成評價。

3 研究方法

本研究屬于教學實踐后的反思調查，組織學生設計問卷，在問卷的設計過程中，部分問題項基于經(jīng)驗假設和專家訪談，部分基于對學生的采訪，部分基于相關學者的研究調查。調查發(fā)放了381份問卷，收回有效問卷374份，回收率為98%。通過收回的問卷調查，分析數(shù)據(jù)，組織了小規(guī)模采訪，進行質性反思，檢查教學效果和促進未來教學[3]。

4 結論

通過SPSSAU網(wǎng)站對調查數(shù)據(jù)進行信度分析見表1。

表1 Cronbach信度分析

信度系數(shù)值為0.843，大于0.8，研究數(shù)據(jù)信度質量高，可用于進一步分析。

相對傳統(tǒng)課堂，POA翻轉教學模式具有以下優(yōu)勢：（見表2）。

表2 相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

其中 <0.05，各優(yōu)勢項之間差異較大，體驗感明顯有區(qū)別。60.96%的同學認為在這種教學模式下，學習更具針對性，原因是每個單元一開始就布置了產(chǎn)出任務，目標比較明確；促成環(huán)節(jié)的分級材料、詞匯的精選和音視頻的篩選都有較強的針對性；每個知識點，都有系統(tǒng)的產(chǎn)出子任務，整體形成了一個目標明確、分級明顯、內容精選的學習過程。而“提供更多的發(fā)言機會，學生的參與度增強”這項的普及率也達到了 56.68%。POA理念指導下的教學模式，強調學即用，在課內有表達自己思想觀點的機會。而翻轉教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的地方就是學生在課堂外完成了傳統(tǒng)課堂內的教學內容，課堂組織形式上也常常地顛覆了講臺和教師的地位，很多時候教師是課堂活動的組織者和教學活動的協(xié)調者，課內組織答疑，討論，點評等。響應率較高的另外兩項是“可以及時解決學習過程中的疑問”和“微課視頻時間短，內容少，能調動學生的積極性”，前者響應率高的原因是學生通過學習，有了疑問可以在線平臺討論區(qū)提問，學生之間可以作答，教師或教師設置的助手也可以解答；學習通布置的子任務，提交之后，即刻可以看到答案和解釋；在批改網(wǎng)的產(chǎn)出任務，也是提交之后就可以看到自己的語法錯誤、修改建議和評分等，這些即時評價，都是傳統(tǒng)教學方式不具備的，能給予學生新鮮感和興趣[4]。相對于45分鐘一堂課的講授，用短視頻包裝出來的知識點短小精悍，學習時長減少，形式新穎，利于移動學習，也容易激發(fā)學習興趣。響應率較低的兩項分別是“評價模式多元化”和“學習時間更具靈活性”，針對這一點，也對部分學生做了采訪，他們認為盡管有了較為詳細的評價標準，還是覺得很難對產(chǎn)出任務做客觀科學評價，他們更希望老師或者平臺直接給予評價。至于“學習時間更具靈活性”，學生認為，大部分選擇性學習的輸入材料，設置了學習的期限，一旦過了期限，章節(jié)學習內容關閉；而有些產(chǎn)出子任務，也同樣設置了期限，不能補交，盡管相比傳統(tǒng)的教學，這些教學設計有了較大的自由度，但這種自由度并不是學生想象得那么高。

相對傳統(tǒng)課堂，POA翻轉教學模式具有以下劣勢：（見表2）。

表3 相比傳統(tǒng)課堂的劣勢

在所列各項中，響應率最高的是“對自身的自主學習能力要求過高”，達到了26.75%。POA對學生的自主學習能力要求比較高，翻轉模式同樣把大量的課堂教學內容前移到課外，都要求學生自主學習，這些學習的材料盡管進行了分級，但對于習慣了灌輸和講授教學模式的學生來說，學習方法的轉變自然也成了短期內極大的挑戰(zhàn)?！安贿m應合作式學習，小組學習效果不佳”響應率位居第二，達到20.88%。結對學習和小組學習貫穿于整個 POA教學模式，不少產(chǎn)出任務都要求合作完成，比如小組report，小組的discussion，小組間的role play，小組的presentation，有些評價也是采取學生間合作評價。合作式學習的一個假設是學生之間易于溝通，沒有面對老師的心理壓力，學習的效率更高。相對于傳統(tǒng)課堂，不少學生也認同“課外學習壓力較大，自學環(huán)節(jié)占用了較多課余時間”，翻轉課堂把不少的教學內容變成了課外學習，這些也占用了不少學習時間，調查發(fā)現(xiàn)86%左右的大學生認為課前學習的時長應該在15-30分鐘；而在采訪中，這個時長實際是無法完成輸入材料的學習，更不用說完成產(chǎn)出子任務。不少學生也認為這種教學模式下“課前任務繁重”。相對傳統(tǒng)的教學模式，在POA的翻轉教學模式下，不少課堂知識點都前移了，為了完成產(chǎn)出任務和達到課堂內釋疑的效果，學生必須在課前吸收和消化知識，不能再依賴于課堂內的被動接受。不少同學認為，POA翻轉模式之下也有個弊端，就是“課堂教學時間不足”，因為課堂的不少時間都用于解答疑問，輔導討論等，所以傳統(tǒng)講授時間就縮短了。

結合以上的優(yōu)勢和劣勢，問卷也設計了一個滿意度總分為5分的調查，總體滿意度為3.73，總體比較滿意，說明這一教學方法，雖然有弊端，但還是受學生歡迎的。

5 反思和建議

（1）開學第一次課重點介紹課程所需平臺，讓學生熟悉各種軟件或APP的使用，特別是各種評價的流程，不急于推行新模式的教學。闡明團隊學習與合作的重要性。

（2）繼續(xù)優(yōu)化促成輸入材料的結構性和目的性，學習材料選擇的重要性不容置疑。組織教學團隊對所選材料進行精選，基本輸入材料做到核心突出、知識性強、可讀性強和拓展可能；輸入材料做到形式多樣，可以錄制、轉錄、直播或插播，可以是音頻、視頻、圖片或文字材料，也可是學生的習作，腦圖或簡圖等。

（3）改進教學方法，促進學生學習思維的轉換，掌握學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，同時也強化合作式學習理念，為學生降低心理壓力。從第一學期做好鋪墊，實現(xiàn)第二學期的平穩(wěn)過渡。

（4）產(chǎn)出任務情景化，貼近單元話題，接近未來工作場景；精心設計子任務，產(chǎn)出子任務盡量做到精短，力求頻次高、類型多[5]。進行難易度分級，配以答案和解釋，減少學生學習時間和壓力；為推進合作學習任務的順利完成，精心挑選小組長，明確職責，學習任務要求明確，制定任務流程和細化評價標準。

（5）完善課堂教學。POA理念下的翻轉教學，課堂活動形式較多，有教師講授、小組討論、對子活動、個體展示、小組展示等；教師從講授者變成教學活動的組織者、促成者和協(xié)調者。但是我們在調查中也發(fā)現(xiàn)有56.42%的同學贊成教師在課堂內用PPT或書面資料授課，說明他們在一定程度上還是比較喜歡這種講授或講課，因此傳統(tǒng)課堂的講授不能完全拋棄，可以進行分析文章結構、梳理主題思想、分析語言難點等，但是也不能誤把教課文作為課堂教學的目標。