楊苗捷

（上海商學(xué)院，上海 201400）

0 引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時代，互聯(lián)網(wǎng)正在沖擊和影響著各行各業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，教育界的創(chuàng)新思維改革正在悄悄地進(jìn)行。而混合式教學(xué)正是在這樣的教育理念下發(fā)展出來的新型教育模式。

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步催生了教學(xué)模式的不斷改革，在線教學(xué)的形式依托于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)就是將線上教學(xué)與線下教育兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，這兩種教學(xué)模式互相補(bǔ)足，有機(jī)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式有著線上教學(xué)的突破時空限制以及大面積教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，能夠幫助高校學(xué)生隨時隨地進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)，并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著豐富優(yōu)質(zhì)的資源;同時還有著線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動性，還能夠建立良好的課堂關(guān)系與合作關(guān)系，能夠?qū)W(xué)生的行為進(jìn)行一定的約束和限制。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式目標(biāo)明確清晰、教學(xué)成果顯著，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，取得較好的教學(xué)成效。

1 混合式教學(xué)理論

混合式教學(xué)理論（Blended Learning）借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與學(xué)科課程整合，建構(gòu)出一種集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢為一體的新型課堂教學(xué)模式。該模式營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的互動交流、打破地區(qū)界限的協(xié)作共享以及學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力的培養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。

所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2004）[1]。

混合式教學(xué)模式有三種基本類型，如下表所示（Bonk&Graham,2006）：

表1 混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的類型[2]

賦予型混合針對同樣的教學(xué)內(nèi)容提供多模態(tài)教學(xué)媒介，如視頻、圖像等可視化教學(xué)資源補(bǔ)充文字描述的不足。增強(qiáng)型混合用在線學(xué)習(xí)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)，但本質(zhì)上不會改變教學(xué)方法。變革型混合中,在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)充分融合和相互影響，如翻轉(zhuǎn)課堂，這會帶來教學(xué)理念和課程設(shè)計的根本性變化，實現(xiàn)教學(xué)向以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論,倡導(dǎo)學(xué)以致用,用以促學(xué)，旨在改善大學(xué)外語課堂的教學(xué)效果。POA由三部分組成。圖1描述了POA的各要素及其關(guān)系。第一部分“教學(xué)理念”是第二部分“教學(xué)假設(shè)”和第三部分“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)；第二部分“教學(xué)假設(shè)”是課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個檢驗；第三部分“教學(xué)流程”是實現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時也是實現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。

圖1 POA的理論體系（文秋芳，2017）[3]

POA的教學(xué)流程涵蓋3個階段：（1）驅(qū)動（motivating）；（2）促成（enabling）；（3）評價（assessing）。這三個階段都必須以教師為中介。這里的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計（design）、支架（scaffolding）作用等。

3 構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式

3.1 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)環(huán)境

我校構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)環(huán)境。首先，通過SPOC微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式英語教學(xué)方式，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。其次，借助外研社U校園平臺和旗下iTEST智能測評云平臺、外教社WE Learn平臺以及批改網(wǎng)寫作批改平臺等的強(qiáng)大支撐，全方位開展大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，提供給學(xué)生英語聽說讀寫的豐富學(xué)習(xí)資源和實訓(xùn)體驗。利用新媒體和APP學(xué)習(xí)軟件平臺，讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語，目前在使用的還有iSmart平臺、詞達(dá)人和燈塔閱讀小程序等。

3.2 開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)設(shè)計主要分為線上學(xué)習(xí)和線下課堂兩部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃和對傳統(tǒng)的知識傳授、知識內(nèi)化兩個階段的顛覆，同時需要信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

其中，超星學(xué)習(xí)通平臺是我校大學(xué)英語使用的一個主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。以建設(shè)上海市一流本科課程──《大學(xué)英語（IV）》線上線下混合式課程為抓手，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量《大學(xué)英語》課程，基于線上線下混合式教學(xué)模式和產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論，借助超星學(xué)習(xí)通平臺一平三端的功能以及豐富的課堂互動翻轉(zhuǎn)課堂活動，探索并逐步實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式、研討式學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)通是超星公司推出的面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。使用學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以在線觀看教學(xué)視頻、參加課程測試、完成課后作業(yè)、考試，教師可以在線備課、準(zhǔn)備授課測試環(huán)節(jié)、設(shè)計調(diào)查問卷、在線投屏授課、開展各種教學(xué)活動（簽到、投票、問卷、討論、測試等）。學(xué)習(xí)通功能豐富、簡單易用，是開展混合式教學(xué)的得力助手。超星爾雅在線教學(xué)平臺是學(xué)習(xí)通應(yīng)用的后臺支撐，教師在超星爾雅在線教學(xué)平臺完成建設(shè)課程，導(dǎo)入在線課程資源，導(dǎo)入班級學(xué)生信息后，學(xué)生就可以通過電腦平臺和智能手機(jī)APP完成賬號登錄，查看在線教學(xué)資源，完成教學(xué)任務(wù)。

課前：學(xué)生需要登錄在線課程按照課程系統(tǒng)單元進(jìn)度要求完成自學(xué)任務(wù)。學(xué)生主要的任務(wù)點(diǎn)為視頻和視頻測驗，目的是更好地檢測預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中：教師根據(jù)平臺的學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時做出調(diào)整教學(xué)，在課堂上對難點(diǎn)或重點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行梳理強(qiáng)化，通過隨堂測驗掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開展小組討論、調(diào)查報告、寫作、角色扮演或口語展示等各種翻轉(zhuǎn)課堂活動。

課后：學(xué)生復(fù)習(xí)網(wǎng)站任務(wù)點(diǎn)，教師在平臺上布置作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行線上互動，對學(xué)生作品開展教師評價和同伴互評等。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，開展大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)設(shè)計。教師就每種英語交流技能需要呈現(xiàn)交際場景，說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計促成性任務(wù)，并且指導(dǎo)學(xué)生完成最終產(chǎn)出任務(wù)，給予評價。鼓勵學(xué)生結(jié)隊或以小組形式完成教師布置的項目或任務(wù)，建立學(xué)生作品檔案（Portfolio），參加國際會議及學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、詞匯等學(xué)術(shù)英語交流技能及英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)，如搜索、評價、綜述和運(yùn)用信息的批判性思維能力；提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力；以及溝通交流、跨文化交流和團(tuán)隊合作完成研究項目的能力等。

3.3 構(gòu)建評價反饋機(jī)制持續(xù)改進(jìn)混合式教學(xué)

我?！洞髮W(xué)英語》課程的考核方式由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程考核（過程性評估）和課程期末考試（終結(jié)性評估）。學(xué)期末總評成績的構(gòu)成是：平時20%，期中20%，實驗20%，期末40%。平時20%是對學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況的考核；期中20%為過程性考核成績，包含1-2次單元階段測試；實驗20%是對聽力和口語的測試。因此，《大學(xué)英語》課程的過程性考核占總成績的60%，課程期末書面終結(jié)性考試占總成績的40%。

過程性評價包含線上和線下兩部分。線上評價包含視頻觀看時長、登錄頻次、在線測試成績、作業(yè)的同伴互評、論壇帖子的回帖等。線下評價是指對學(xué)生課堂活動參與情況的評價，包括簽到、選人、搶答、投票、分組討論、小組展示等。終結(jié)性評價主要指線下的期末考試，教師也可以把學(xué)生的課堂重要活動或項目成績適當(dāng)計入終結(jié)性評價。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出了“師生合作評價”的新設(shè)想，包括課前、課內(nèi)和課后三個階段。課前，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)選擇并評閱典型樣本。課內(nèi)，學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行對子/小組交流，然后在教師引領(lǐng)下進(jìn)行大班討論，教師適時給出課前準(zhǔn)備的評閱意見。課后，在教師課內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生采用自評或同伴互評對“師生合作評價”加以補(bǔ)充（文秋芳，2016）[4]。

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，產(chǎn)出的“評價”可以分為即時和延時兩種。即時評價指的是在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價。這種即時評價能夠幫助教師適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌控教學(xué)進(jìn)度。延時評價指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評價（文秋芳，2015）[5]。

在混合式教學(xué)中，利用超星學(xué)習(xí)通上的分組任務(wù)（PBL）模塊，學(xué)生可以按小組上傳教師布置的項目或任務(wù)

作品，教師可以事先設(shè)置評價方式，包括教師評價和學(xué)生評價的權(quán)重以及評價量表等。每組學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上展示作品之后，教師和其他學(xué)生可以很方便地在手機(jī)APP上給這組學(xué)生的表現(xiàn)評價打分。在所有小組的演示結(jié)束后，每個小組的總評分?jǐn)?shù)一目了然，教師可以點(diǎn)評各個小組的表現(xiàn)，并給予名列前茅的小組表揚(yáng)或適當(dāng)獎勵。教師評價和同伴評價相結(jié)合的這種評價方式可以促使學(xué)生認(rèn)真聽取其他小組的展示，并且激勵學(xué)生高質(zhì)量完成作品從而取得高分。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)實現(xiàn)了線上（課前、課后階段）和線下（課中階段）的有機(jī)融合，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以了解到學(xué)生課前課后的任務(wù)完成情況以及對于相關(guān)知識掌握的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，在線下課堂可以就學(xué)生不懂的共性問題進(jìn)行答疑解惑，這充分利用了課堂時間，有效地提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的線上學(xué)習(xí)由學(xué)生自主完成，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)，這有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生在線下翻轉(zhuǎn)課堂中完成教師布置的各種項目或任務(wù)，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。