廣東 周憶堂 余 晶

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。2020年7月，教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》提出，在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，要注重培養(yǎng)學生勞動的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神。生物學作為實踐性很強的學科，具有開展勞動教育的天然優(yōu)勢。近年來，高考生物學試題中蘊含著大量的勞動教育元素，從情境的創(chuàng)設到問題的設計都在有意識地滲透勞動技能、勞動價值、勞動精神和態(tài)度等元素，體現(xiàn)了落實勞動教育的目標要求。本文選取部分高考生物學試題，借此探討勞動教育元素與生物試題的融合方式，以期對在中學生物學課堂中進行勞動教育提供一些啟示。

1.高考生物學試題對勞動教育的引導

《中國高考評價體系》(以下簡稱《評價體系》)明確了高考立德樹人、服務選才、引導教學的功能。積極挖掘高考生物學試題中的勞動教育元素，有助于在高中生物學教學中滲透勞動教育，實現(xiàn)“五育”并舉，促進學生的全面發(fā)展。筆者分析后發(fā)現(xiàn)生物學高考試題主要從以下5方面滲透勞動教育。

1.1融合健康教育，增強勞動意識

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。讓每個學生學會健康生活是義務教育階段的培養(yǎng)目標之一，也是生物學課程的一項重要任務。無論從事何種勞動，都在一定程度上作用于勞動者的身體。學生可以通過勞動開發(fā)身體潛能，達到強身健體的目標。試題將勞動教育與健康教育有機融合，有助于引導學生增強勞動意識和健康意識。

【例1】(2021年，北京卷，第9題)在有或無機械助力兩種情形下，從事家務勞動和日常運動時人體平均能量消耗如圖。對圖中結果敘述錯誤的是

( )

A.走路上學比手洗衣服在單位時間內耗能更多

B.葡萄糖是圖中各種活動的重要能量來源

C.爬樓梯時消耗的能量不是全部用于肌肉收縮

D.借助機械減少人體能量消耗就能緩解溫室效應

例1從家務勞動和日常運動的角度分析人體能量代謝，很好地融入勞動教育和健康教育，引導性非常強。學生通過對問題的分析可以思考勞動的價值，積極參與勞動實踐，以勞健體，增強勞動意識。同時，引導學生健康出行，推行文明生活方式，增強學生的社會責任意識。

1.2 講述生態(tài)文明，認同勞動價值

從人與自然和諧發(fā)展的角度來看，生態(tài)文明與勞動之間存在必然聯(lián)系。人類為保護和建設美好生態(tài)環(huán)境而取得的物質成果和制度成果都是勞動價值的體現(xiàn)。高考生物學試題講述生態(tài)文明成果，引導學生關注可持續(xù)發(fā)展的人與自然的關系，增強學生的勞動價值感。

【例2】(2021年，河北卷，第18題)我國麋鹿經歷了本土野外滅絕、圈養(yǎng)種群復壯、放歸野外等歷程，成功建立野生種群。2020年，我國麋鹿分布點已從最初的2處發(fā)展至81處，數(shù)量超過8 000只，基本覆蓋麋鹿野外滅絕前的棲息地，展現(xiàn)了我國生物多樣性保護的智慧。下列敘述正確的是

( )

A.可采用逐個計數(shù)法統(tǒng)計麋鹿種群密度

B.增加我國麋鹿種群的遺傳多樣性，有利于種群的進一步發(fā)展

C.麋鹿種群增長速率最大時，種內斗爭最小

D.對麋鹿種群進行圈養(yǎng)復壯、放歸野外的過程屬于就地保護

例2以麋鹿的保護為素材，考查種群特征和生態(tài)系統(tǒng)等知識。同時，試題情境也揭示了人與自然之間關系的不確定性，人類的不當行為可以使物種滅絕，也可以通過勞動拯救瀕危動物。生物多樣性的保護、生態(tài)文明的建設有賴于人類正確的勞動方式。試題中“圈養(yǎng)”“放歸”等勞動方式的轉變以及最終的生態(tài)成果，引導了學生對生態(tài)文明背后勞動價值的認同。

1.3 弘揚中華傳統(tǒng)，浸潤勞動文化

習近平總書記指出，“要堅持扎根中國大地辦教育”。具體到勞動教育來講，與傳統(tǒng)文化教育的有機融合是新時代勞動教育的應然要求。在中華上下五千年的歷史長河中，勞動或變成歷史遺跡供人觀賞，或凝結成了豐富的勞動思想，或形成了勞動文化藝術在一代代人手中傳承。高考生物學試題通過創(chuàng)設相關生產實踐情境，引導學生了解古代勞動文明，弘揚中華傳統(tǒng)文化，體驗勞動技藝，認同勞動文化價值。

【例3】(2022年，廣東卷，第2題)我國自古“以農立國”，經過悠久歲月的積累，形成了豐富的農業(yè)生產技術體系。下列農業(yè)生產實踐中，與植物生長調節(jié)劑使用直接相關的是

( )

A.秸稈還田 B.間作套種

C.水旱輪作 D.尿泥促根

例3以我國古代農業(yè)生產技術為情境，考查幾種生產措施的生物學原理。試題體現(xiàn)了勞動人民的傳統(tǒng)智慧，彰顯了中華民族悠久的文化歷史，旨在體驗勞動技藝，培育文化自信和勞動意識。

1.4 展現(xiàn)科技成果，感受勞動創(chuàng)新

陶行知先生曾說過：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，便可得事物之真理。”科技創(chuàng)新是社會生產力發(fā)展的重要源泉，任何科技創(chuàng)新成果都是科技人員辛勤勞動的結晶。高考生物學試題呈現(xiàn)科技成果，將科技教育與勞動教育相融合，引導學生樹立正確的勞動觀、價值觀，以勞增智，以勞創(chuàng)新。

【例4】(2021年，山東卷，第4題)我國考古學家利用現(xiàn)代人的DNA序列設計并合成了一種類似磁鐵的“引子”，成功將極其微量的古人類DNA從提取自土壤沉積物的多種生物的DNA中識別并分離出來，用于研究人類起源及進化。下列說法正確的是

( )

A.“引子”的徹底水解產物有兩種

B.設計“引子”的DNA序列信息只能來自核DNA

C.設計“引子”前不需要知道古人類的DNA序列

D.土壤沉積物中的古人類雙鏈DNA可直接與“引子”結合從而被識別

我國著名古生物學家付巧妹開發(fā)了古DNA捕獲技術，該實驗技術是保護遺傳學和系統(tǒng)進化等方面研究的重要推力，尤其為珍稀動物保護研究提供了技術保障。例4以此研究成果為載體，考查了DNA的結構、分布、分子雜交等必備知識，考查了學生理解能力、獲取信息的能力。試題展現(xiàn)出“中國智造”的創(chuàng)新實力和驚人成果，有助于學生增強民族自豪感，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，激發(fā)其參與創(chuàng)新實踐的興趣。

1.5 創(chuàng)設勞動情境，培養(yǎng)勞動技能

教育的本質在于提升人為社會服務的能力，生物學教育的本質在于提升學生利用生物學知識服務生產的能力。勞動是一種實踐活動，需要一定的活動場域。試題創(chuàng)設勞動情境，展示勞動過程，學生運用生物學原理解決相關問題，有助于學生對生物學知識的理解和應用，培養(yǎng)其相應的勞動技能。

【例5】(2022年，廣東卷，第20題節(jié)選)(題干略)(4)使用除草劑清除荔枝園A的雜草是為了避免雜草競爭土壤養(yǎng)分，但形成了單層群落結構，使節(jié)肢動物物種多樣性降低。試根據(jù)群落結構及種間關系原理，設計一個生態(tài)荔枝園簡單種植方案(要求：不用氮肥和除草劑、少用殺蟲劑，具有復層群落結構)，并簡要說明設計依據(jù)。

例5關注與勞動創(chuàng)新密切相關的能力和素養(yǎng)——創(chuàng)新思維、周密論證、勇于實踐探索等，要求學生利用生態(tài)學原理知識，選取不同視角，采取不同的思路設計方案，從而解決實際問題，旨在培養(yǎng)學生學以致用的勞動意識和勞動創(chuàng)新能力。

2.高考生物學試題對高中生物學滲透勞動教育的啟示

高考試題引領著學科教學的改革方向。在高中生物學教學的設計和實施中，教師應充分挖掘和開發(fā)與學科教學內容相關的勞動教育元素，促進學科教學，落實勞動教育，讓學生在學習過程中感受勞動教育，樹立正確的勞動觀，發(fā)展勞動素養(yǎng)。

2.1 寓勞動教育于課堂教學，樹立正確的勞動觀

在生物學課堂教學過程中滲透勞動教育，要根據(jù)勞動教育的目標和內容要求，結合學科性質和教學內容，采取適當?shù)慕虒W策略。以光合作用這一單元的教學為例，首先，教師可以結合光合作用發(fā)現(xiàn)史加強對學生勞動精神的教育。勞動貫穿著生物科學史的發(fā)展歷程。教師在講解光合作用發(fā)現(xiàn)歷程、揭示光合作用原理的同時，引導學生學習科學家的科學事跡，讓學生認識和體會科學研究的艱辛，培養(yǎng)其敬業(yè)奉獻、勇于創(chuàng)新的勞動精神。其次，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的勞動意識。光合作用知識和原理與生產實踐活動密切相關。教師要有意識地引導學生運用所學知識來指導勞動實踐活動，將學科知識與勞動技能相融合。

2.2 寓勞動教育于實踐活動，豐富學生的勞動體驗

依托校本課程，開展實踐活動，是課堂教學的有益補充，可以豐富學生的勞動體驗，提升學生的勞動技能。例如開展校園植物的種植活動，并探究環(huán)境因素對其生長的影響。通過種植活動，學生親歷播種、移植、澆水、施肥等勞動過程；通過探究活動，學生親歷提出假說、設計實驗、獲取并分析數(shù)據(jù)、得出結論等實驗過程。學生在觀察與勞動、實驗與探究的過程中掌握了一定的勞動知識和實驗技能，也體會到了科學勞動的艱辛。開展美食制作和食品安全檢測等課外拓展課程，將學科教學與生產活動的真實項目相結合，進行深入探究和創(chuàng)意物化，讓學生經歷勞動創(chuàng)造價值的過程，體驗勞動帶來的快樂，摒棄不勞而獲的錯誤認知，形成正確的勞動價值取向。

2.3 寓勞動教育于學業(yè)評價，發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)

“教—學—評”一致性，決定勞動教育應該落實在“教—學—評”一體化中。“學業(yè)評價促發(fā)展”是生物學課程基本理念之一，學業(yè)評價理應促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。為發(fā)揮評價的正向引導作用，依據(jù)評價內容和對象的不同，采用的評價方式也不同。階段性紙筆測驗，要堅持理論聯(lián)系實際的原則，避免學習內容與實踐應用脫節(jié)，應選取生產實踐問題，考查學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生充分感受知識的應用價值。實踐和應用檢測可以依據(jù)具體情況，將實驗報告、實踐論文等作為衡量學習態(tài)度和素養(yǎng)水平的依據(jù)，激勵學生參與實踐創(chuàng)新，發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)。新時代背景下，要積極落實《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》要求和《評價體系》要求，實現(xiàn)以評促教、以評促學、以評促發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。