王 新

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)的主要課程，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維和推理能力。小學(xué)階段是學(xué)生從形象思維逐步發(fā)展形成邏輯思維的階段。相較于低年級(jí)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容增多、難度增大，學(xué)生普遍感覺(jué)到數(shù)學(xué)比較難學(xué)。小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，將會(huì)引發(fā)一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，深入了解目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)構(gòu)建積極、適宜的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升具有重要意義。課堂上有效的師生互動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立性和創(chuàng)新性，促使學(xué)生養(yǎng)成敢于思考及提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。因此，課堂師生互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的高效實(shí)施有著重要影響，是培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要手段。

1.課堂師生互動(dòng)的含義及類(lèi)型

課堂師生互動(dòng)的含義課堂師生互動(dòng)的普遍定義是在課堂教學(xué)中師生間發(fā)生的一切相互作用和影響。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙向作用，而非教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向作用。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方相互溝通、相互啟迪，交換彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而互相了解、共同享受課堂、共同進(jìn)步。課堂師生互動(dòng)的類(lèi)型在班級(jí)課堂里，師生互動(dòng)依研究角度不同而類(lèi)型多樣。由于語(yǔ)言行為在師生互動(dòng)中占很大比重，因此，師生互動(dòng)可劃分為言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)兩類(lèi)。第一，言語(yǔ)互動(dòng)是指教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在特定的教學(xué)內(nèi)容和教材的規(guī)定下運(yùn)用語(yǔ)言交流的過(guò)程和產(chǎn)物，包含教師組織教學(xué)、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及少量的教育性言語(yǔ)互動(dòng)。在課堂教學(xué)中最頻繁的言語(yǔ)互動(dòng)是闡述、宣告、指令、提問(wèn)、質(zhì)疑、解釋、口頭表?yè)P(yáng)、口頭批評(píng)等。第二，非言語(yǔ)互動(dòng)是通過(guò)使用不屬于言語(yǔ)范疇的活動(dòng)或方法來(lái)傳遞信息的過(guò)程，包括手勢(shì)、面部表情、身體姿勢(shì)、眼神、頭部動(dòng)作、空間距離等在課堂教學(xué)中表達(dá)類(lèi)似言語(yǔ)信息的各種手段或非言語(yǔ)線(xiàn)索。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

課堂教師講授多、互動(dòng)少在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的講授式模式。在這種教學(xué)模式中，教師以向?qū)W生傳遞知識(shí)為目標(biāo)，是課堂的絕對(duì)主體，為了傳授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)很少甚至從不與學(xué)生互動(dòng)。即使有少量的言語(yǔ)互動(dòng)也只是“提問(wèn)—回答”式的單向交流，且以封閉式問(wèn)題，即以“是”或“不是”來(lái)回答的問(wèn)題居多，能夠促使學(xué)生思考的開(kāi)放式問(wèn)題較少。

2.1 互動(dòng)機(jī)會(huì)分配不均。等在課堂互動(dòng)中，多數(shù)教師喜歡提問(wèn)坐在前排的、成績(jī)好的或者性格活潑喜歡舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，成績(jī)差、性格內(nèi)向的學(xué)生普遍受到冷落，甚至存在一些學(xué)生一節(jié)課一次都沒(méi)有被問(wèn)到，而一些學(xué)生卻被提問(wèn)三四次的現(xiàn)象。這些與教師互動(dòng)較少甚至沒(méi)有互動(dòng)的學(xué)生往往會(huì)在沒(méi)聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒(méi)機(jī)會(huì)或不敢提出自己的困惑，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)。

2.2.1 教師缺乏提問(wèn)策略一些教師認(rèn)識(shí)到了師生互動(dòng)的重要性，但在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)缺乏策略、盲目互動(dòng)，以為課堂中的互動(dòng)越多對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量越有利，在一節(jié)課上經(jīng)常會(huì)提出過(guò)量的無(wú)意義問(wèn)題。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”內(nèi)容時(shí)，一些教師開(kāi)始就會(huì)提問(wèn)“這張餅分成了幾塊”“爸爸吃了幾塊餅”“媽媽吃了幾塊餅”等，這些問(wèn)題缺乏目的性，沒(méi)有重點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生抵觸心理，使問(wèn)題的設(shè)置失去意義。

2.2.2 設(shè)置問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能夠輕易答出，就反映出教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不具備挑戰(zhàn)性。這時(shí)，學(xué)生不能獲得心理上的滿(mǎn)足感，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲憊感，長(zhǎng)此以往就會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，如果教師將準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體教具展示出來(lái)，以“哪些是長(zhǎng)方體?哪些是正方體”這樣的問(wèn)題提問(wèn)就過(guò)于簡(jiǎn)單，而讓學(xué)生說(shuō)出“家里有哪些長(zhǎng)方體的物品?又有哪些正方體的物品”的難度就較為合適。

2.2.3 封閉式問(wèn)題太多一些教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地過(guò)多設(shè)置只需回答“是”或“不是”的封閉性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題較少，以此達(dá)到既有互動(dòng)環(huán)節(jié)，又便于課堂控制的效果。但是，對(duì)于封閉性問(wèn)題，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)思考，一些學(xué)生甚至?xí)鶕?jù)教師的神態(tài)、尾音來(lái)猜測(cè)教師想要的答案，而不是通過(guò)自主思考做出解答。

2.3 教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單。在師生互動(dòng)過(guò)程中，一些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是“回答得不錯(cuò)”“好”等詞語(yǔ)，這類(lèi)不具體、沒(méi)有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)不能精準(zhǔn)地表明學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的地方，久而久之會(huì)使教師的表?yè)P(yáng)流于形式，起不到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。一些教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生表?yè)P(yáng)的次數(shù)會(huì)多于對(duì)高年級(jí)學(xué)生表?yè)P(yáng)的次數(shù)，這是因?yàn)橐恍┙處熣J(rèn)為隨著年齡的增大高年級(jí)學(xué)生不需要表?yè)P(yáng)。但他們忽略了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心理特點(diǎn)，即高年級(jí)學(xué)生也需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。如果互動(dòng)缺乏表?yè)P(yáng)少，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈處煹墓膭?lì)而產(chǎn)生膽怯等不良心理，進(jìn)而不敢舉手回答問(wèn)題。

2.4 教師應(yīng)變能力有欠缺。小學(xué)生的思維很靈活，經(jīng)常產(chǎn)生一些很新穎的、天馬行空的想法，他們的回答很可能會(huì)偏離教師的預(yù)設(shè)。如在“位置與方向(二)”的教學(xué)中，有些教師會(huì)在課件里通過(guò)展示動(dòng)態(tài)的臺(tái)風(fēng)云圖導(dǎo)入新課。一些學(xué)生看見(jiàn)動(dòng)態(tài)云圖后興致很高，會(huì)提出“云真的會(huì)動(dòng)”“這個(gè)云為什么往左邊動(dòng)?不往右邊動(dòng)”“云會(huì)轉(zhuǎn)圈”等話(huà)題。有些教師會(huì)因無(wú)法解釋學(xué)生提的問(wèn)題，或只專(zhuān)注于課程的教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的疑問(wèn)與反饋;有些教師則因無(wú)法處理這些偏離預(yù)設(shè)方案的教學(xué)狀況而影響下一步教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

2.5 課堂互動(dòng)形式局限于教師與學(xué)生之間。課堂互動(dòng)的主要目標(biāo)是溝通、沖突和融合，是一種追求師生意識(shí)“一體化”的教學(xué)過(guò)程。為了讓師生探索、發(fā)現(xiàn)和分享知識(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。上面所說(shuō)的是“師生互動(dòng)”的字面意思是，這是一方面。另一方面，與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)容易被大多數(shù)教師忽略。學(xué)生與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在一定程度上反思發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)發(fā)展學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以與教師進(jìn)行更深入的對(duì)話(huà)，學(xué)生可以更好地總結(jié)和提供反饋。然而，在現(xiàn)有的大部分課堂中，無(wú)法組織和規(guī)劃課堂“學(xué)生互動(dòng)”課堂，使課堂環(huán)境缺乏新的活力和交流熱情。

3.改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的策略

3.1 確立有利于互動(dòng)的教學(xué)觀。師生雙方應(yīng)共同樹(shù)立互動(dòng)意識(shí)教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙向活動(dòng)，僅依靠教師或?qū)W生單方面有互動(dòng)意識(shí)的互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致“生動(dòng)師不動(dòng)”或“師動(dòng)生不動(dòng)”的情況，這樣的教學(xué)不能促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。如果教師與學(xué)生雙方均沒(méi)有互動(dòng)意識(shí)，則課堂難以開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生也得不到最大限度的發(fā)展。因此，師生雙方都應(yīng)該具有互動(dòng)意識(shí)，學(xué)生的潛能才能得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力才能得以提升，課堂效率也才能得到提高。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的師生互動(dòng)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的統(tǒng)一。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和想法進(jìn)行引導(dǎo)，使互動(dòng)的對(duì)象由個(gè)別學(xué)生拓展到全體學(xué)生，對(duì)不同能力水平、性格的學(xué)生給予相對(duì)均等的互動(dòng)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要充分了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平，挖掘?qū)W生潛力，因材施教，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與互動(dòng)。

3.2 構(gòu)建和諧平等的課堂師生關(guān)系。小學(xué)生普遍有害怕或崇拜教師的心理特征，這會(huì)導(dǎo)致很多小學(xué)生無(wú)法向教師提出疑問(wèn)，進(jìn)而造成教師與學(xué)生之間的地位不平等。不平等的師生地位很難產(chǎn)生好的互動(dòng)教學(xué)效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用自己的言行改變學(xué)生的觀念，多以朋友的身份與學(xué)生溝通和交流，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，構(gòu)建和諧、平等的課堂師生關(guān)系，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中敢于表現(xiàn)自己，積極表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的疑惑與見(jiàn)解，消除學(xué)生心中因不平等產(chǎn)生的壓力。只有建立和諧平等的課堂師生關(guān)系，課堂師生互動(dòng)的有效性才能得到提升。

3.3 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有效互動(dòng)課堂。提問(wèn)是教師在課堂互動(dòng)中經(jīng)常使用的直接手段，只有遞進(jìn)的、具有層次且每個(gè)提問(wèn)都有目標(biāo)指向的課堂提問(wèn)才能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得知識(shí)并且主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和乏力感;如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就不能激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決困惑。教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，在促使學(xué)生積極思考的同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。

3.4 進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)第一。在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)該合理評(píng)價(jià)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同水平。一方面，教師應(yīng)及時(shí)從問(wèn)題的答案、思路、方法等多方面肯定學(xué)生，尤其是在課堂上能夠主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生;另一方面，教師應(yīng)多用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立自信心。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答完一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管他的回答正確與否，教師都應(yīng)先肯定其積極舉手回答的態(tài)度，再去評(píng)價(jià)回答的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠在獲得自信心的同時(shí)，擁有自評(píng)的空間，了解到自己存在的問(wèn)題和不足。教師用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言代替批評(píng)不僅可以提高學(xué)生的自信心和積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極的課堂互動(dòng).第二，教師應(yīng)采取有利于師生互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這要求教師改變以往僅根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上，教師不能把學(xué)生成績(jī)的高低作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)來(lái)建立多種評(píng)價(jià)方式機(jī)制，以推動(dòng)師生互動(dòng)的有效展開(kāi)。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)能力與技巧的培養(yǎng)。教學(xué)方案的實(shí)施可能會(huì)由于一些不可控因素而偏離教師的預(yù)設(shè)，達(dá)不到預(yù)期效果，但其也有可能生成一些新的教學(xué)資源。此時(shí)，為了使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，充分利用新的教學(xué)資源，向有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方向引導(dǎo)學(xué)生，整體把握課堂。

3.5.1 做好充分的課前準(zhǔn)備在上課前，教師應(yīng)精心備課，在備課的過(guò)程中應(yīng)考慮設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)是否對(duì)學(xué)生有幫助，并設(shè)想學(xué)生可能對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的回應(yīng)，如學(xué)生會(huì)如何回答、哪些學(xué)生會(huì)舉手、需要采取哪些措施激勵(lì)不舉手的學(xué)生等。

3.5.2 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思在課后，教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，經(jīng)常性地思考、分析已經(jīng)完成的教學(xué)活動(dòng)，審視自己的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，自主研究、評(píng)估互動(dòng)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的回答、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)互動(dòng)方式，提高教學(xué)互動(dòng)水平和教學(xué)互動(dòng)效果。

3.6 導(dǎo)入生活情景問(wèn)題，讓師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。生活情境中的問(wèn)題真的可以在對(duì)話(huà)中引起老師和學(xué)生的注意。換句話(huà)說(shuō)，解決生活中的問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分。將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，有助于學(xué)生更有效地解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以通過(guò)教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新能力。例如，以以三角形為例，教師可以將這種情況變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。當(dāng)颶風(fēng)襲擊一些城市時(shí)，小明家也開(kāi)始對(duì)抗臺(tái)風(fēng)。首先介紹一下小民家，他的房子是木頭的，但是，當(dāng)然，就強(qiáng)度而言，它不能與磚房相比。但他們計(jì)劃修復(fù)它并使設(shè)計(jì)更加科學(xué)。你能幫助學(xué)生小明在數(shù)學(xué)上設(shè)計(jì)一個(gè)更具體的房子嗎？通過(guò)呈現(xiàn)危及生命的情況，教師可以在向?qū)W生分發(fā)教科書(shū)時(shí)運(yùn)用學(xué)生的思維能力。