甘肅省通渭縣第一中學(xué)(743399) 李興茂 楊 嵐

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》兩天后，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革和新時(shí)代學(xué)校美育工作的高度重視。教育評(píng)價(jià)改革深刻影響教育改革，如何通過科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)推動(dòng)教育改革更上一層樓，是一個(gè)亟需回答的時(shí)代命題。全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作，同樣需要評(píng)價(jià)杠桿的強(qiáng)力撬動(dòng)。近些年來，甘肅省通渭縣第一中學(xué)(以下簡稱“通渭一中”)以辦好人民滿意教育的自覺追求，進(jìn)行了務(wù)實(shí)而又富于創(chuàng)造性的探索，通過多元過程性評(píng)價(jià)，注重常態(tài)化與優(yōu)質(zhì)化，全面推動(dòng)學(xué)校美育，讓校園美育真正落地。

1 挖掘本土文化資源，構(gòu)建“大美育”人文校園

通渭縣地處“苦甲天下”的甘肅隴中，地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)條件并無優(yōu)勢(shì)可言，乘著國家脫貧攻堅(jiān)的強(qiáng)勁東風(fēng)，于2020年11月成為全國最后一批脫貧的國家級(jí)貧困縣。通渭人立足本地，奮發(fā)圖強(qiáng)，以堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志書寫著改變自己命運(yùn)的堅(jiān)定信念，通渭縣是享譽(yù)省內(nèi)外的“中國田徑之鄉(xiāng)”(國家體委命名)、“中國書畫藝術(shù)之鄉(xiāng)”(文化部、教育部命名)和“中華詩詞之鄉(xiāng)”(中華詩詞學(xué)會(huì)命名)。

依托厚重的文化熱土，繼承艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的精神傳統(tǒng)，通渭一中不斷進(jìn)取，挑戰(zhàn)自我。學(xué)校先后獲得“推行《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》先進(jìn)單位”“全國實(shí)踐教育活動(dòng)先進(jìn)集體”“全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動(dòng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)，系“國家級(jí)規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)?！薄叭珖嗌倌晷@足球特色示范?！薄叭珖补P書法教育會(huì)員單位”，為首批“甘肅省普通高中特色實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。

學(xué)校特別重視美育建設(shè)，五育并舉，使教學(xué)和管理工作躍上新臺(tái)階，將美育滲透于校園生活的各個(gè)方面，又有重點(diǎn)地推出美育“特色產(chǎn)品”，形成了自己的美育風(fēng)格。學(xué)校以“學(xué)優(yōu)品粹”為校訓(xùn)，以“特色立校，個(gè)性樹人”為辦學(xué)理念，著力構(gòu)建美麗校園、文明校園、文化校園、活力校園。依托多元課程體系，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以體藝科創(chuàng)活動(dòng)為載體，立足地方體藝文化特色優(yōu)勢(shì)，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，建立多元過程性評(píng)價(jià)的框架體系

蘇霍姆林斯基曾說：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉。”通渭一中充分認(rèn)識(shí)到美育對(duì)于打造活力校園、健全師生體魄和精神人格的重要性，積極構(gòu)建通過有效評(píng)價(jià)促進(jìn)美育和諧發(fā)展的有利條件和實(shí)施辦法，讓校園美育走上了前進(jìn)的快車道。

2.1 確立多元過程性美育評(píng)價(jià)的基本方式

在傳統(tǒng)教育測評(píng)中，考試(或稱標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn))是測量方法與手段層面的典型形態(tài)，主導(dǎo)考試評(píng)價(jià)理念與思想的是終結(jié)性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要通過設(shè)計(jì)測驗(yàn)試題與工具測量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而衡量教與學(xué)的效果[1]。也就是說，按照傳統(tǒng)教育測評(píng)方式，如果要落實(shí)美育評(píng)價(jià)，也應(yīng)該以中考或高考的方式進(jìn)行，這在當(dāng)下是不現(xiàn)實(shí)的，將來也還需要進(jìn)行深入的論證，如有可能，進(jìn)入實(shí)操階段也還需要一個(gè)相當(dāng)長的過程。但校園美育不能等待。于是，通渭一中從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，通過廣泛的調(diào)查研究，集思廣益，確立了進(jìn)行多元過程性美育評(píng)價(jià)的基本策略，制定了《通渭一中校園美育綜合評(píng)價(jià)辦法》和《通渭一中校園美育實(shí)施推進(jìn)辦法》，雙管齊下，互推互補(bǔ)，著力落實(shí)。

2.2 建立多元過程性美育評(píng)價(jià)的基本框架

美育評(píng)價(jià)涉及教育生活的方方面面，可以說是量大面寬，建立一套行之有效的校園美育評(píng)價(jià)體系實(shí)屬不易。該校充分認(rèn)識(shí)到這一行動(dòng)的艱巨性和復(fù)雜性，組織專門人員進(jìn)行了大量的資料收集、分析評(píng)判和調(diào)查研究，以期制定出真正具有引領(lǐng)意義和實(shí)用價(jià)值的綱領(lǐng)性文件，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校美育工作的健康開展。

為什么要建立多元過程性美育評(píng)價(jià)？這是由美育的特點(diǎn)和規(guī)律決定的?！岸嘣笔菣M向維度，“過程性”是縱向維度。只有將這兩者有機(jī)結(jié)合，既考慮全面性，也考慮發(fā)展性，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和立體構(gòu)架，才能更加科學(xué)有效地進(jìn)行美育評(píng)價(jià)，也才能真正促進(jìn)校園美育的蓬勃開展。

2.2.1 多元美育評(píng)價(jià)：一枝一葉總關(guān)情

美育包羅萬象，既是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，可以充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學(xué)美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源[2]，提升學(xué)生的綜合美育素養(yǎng)。因此，進(jìn)行多元美育評(píng)價(jià)是切實(shí)可行的。

依學(xué)科層面而言，當(dāng)前高中階段嚴(yán)格意義上的美育課程只有音樂鑒賞和美術(shù)鑒賞兩門課，而即便這兩門課，從評(píng)價(jià)角度來說，只有極少數(shù)音、美專業(yè)學(xué)生才會(huì)涉及到高考，其他絕大多數(shù)學(xué)生連學(xué)考也不考。至于其他學(xué)科或?qū)τ诿烙齺碚f有著重要意義的各類活動(dòng)，則缺乏基本可行的評(píng)價(jià)體系。因此，既要建立面向全體學(xué)生的美育專業(yè)課評(píng)價(jià)體系，也要建立面向全體學(xué)生的非美育專業(yè)課評(píng)價(jià)體系和課外美育評(píng)價(jià)體系?；谶@種認(rèn)識(shí)，《通渭一中校園美育綜合評(píng)價(jià)辦法》分專章分別制定了評(píng)價(jià)辦法，包括“藝術(shù)專業(yè)課美育評(píng)價(jià)辦法”“藝術(shù)選修課美育評(píng)價(jià)辦法”“文科美育評(píng)價(jià)辦法”“理科美育評(píng)價(jià)辦法”“綜合美育評(píng)價(jià)辦法”等。其中“藝術(shù)選修課”包括書法、舞蹈、雕塑、戲劇、影視、曲藝、攝影、特殊才藝(如口技、武術(shù))等，“綜合美育”包括儀態(tài)、禮儀、社交、社團(tuán)活動(dòng)、家庭關(guān)系等。

就評(píng)價(jià)主體而言，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)主體是學(xué)?；蚪處?，而多元評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)校、教師、同學(xué)、本人、家長、社會(huì)人士等。

就評(píng)價(jià)方式而言，多元評(píng)價(jià)既包括傳統(tǒng)的考試，又包括觀察、傾聽、問卷、提問、對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)交流、活動(dòng)體驗(yàn)等。

2.2.2 過程性美育評(píng)價(jià)：風(fēng)物長宜放眼量

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)考試從時(shí)間上來說，一般發(fā)生在階段性教學(xué)活動(dòng)完成之后，是對(duì)階段性教學(xué)成效的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，這是一種結(jié)果導(dǎo)向的測驗(yàn)，很難對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理過程和情感投入進(jìn)行有效的評(píng)判。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)生的成長過程和發(fā)展變化，學(xué)生內(nèi)在心理和情感內(nèi)涵的生動(dòng)性、豐富性和復(fù)雜性無法得到體現(xiàn)。表現(xiàn)性、過程性評(píng)價(jià)是指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷[3]。教學(xué)活動(dòng)具有過程性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，美育活動(dòng)尤其如此。

過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施也是基于美育活動(dòng)的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律。美育包括對(duì)學(xué)生審美感知、審美欣賞能力的教育和審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造能力的教育，過程性和動(dòng)態(tài)性是其基本特征。例如評(píng)價(jià)學(xué)生的詩歌審美力，可以聽他對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，聽他誦詩時(shí)的情感流露，也可以觀察他讀詩時(shí)的專注程度和表情體態(tài)，還可以問問他是否有課外讀詩或?qū)懺姷呐d趣。

3 有效評(píng)價(jià)，讓校園美育真正落地

在將多元評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果匯總起來后，依據(jù)不同評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生的學(xué)期美育成績，記入學(xué)生的成長檔案袋，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)?！皭勖乐娜私杂兄保篮玫拿烙顒?dòng)結(jié)出亮麗的成效果實(shí)，在多重考核中獲得優(yōu)異成績，得到多方肯定，定會(huì)令學(xué)生神往不已，這大大促進(jìn)了校園美育的真正落地，讓校園時(shí)時(shí)流溢著美的光彩。

3.1 以美育課程為基礎(chǔ)，持之以恒的美育滲透

3.1.1 體藝美育課程

通渭一中提出了“生有特長，班有社團(tuán)，校有特色”的體藝活動(dòng)理念，面向全體學(xué)生開設(shè)體育藝術(shù)課程，進(jìn)行體藝興趣培養(yǎng)，為每一位學(xué)生“量身定做”至少一個(gè)體藝活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校分別設(shè)置了以合唱隊(duì)、管弦樂隊(duì)、歌曲創(chuàng)作組等社團(tuán)為主體的音樂美育課程，以書法、繪畫、雕塑班為主體的美術(shù)美育課程，以舞蹈隊(duì)、體操隊(duì)、棋牌社、籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、武術(shù)隊(duì)等團(tuán)隊(duì)為主體的體育大課間課程等三大系列課程。

3.1.2 人文美育課程

通過心理健康課程和人文素養(yǎng)課程，學(xué)生在活動(dòng)和交往過程中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)保護(hù)。每屆高一新生的軍訓(xùn)和每周一的升旗儀式是團(tuán)結(jié)奮斗、磨礪意志和愛黨愛國愛人民教育的有效形式。課外閱讀課程著力于構(gòu)建“書香校園”，在不斷充實(shí)圖書館資源的同時(shí)，為了充分保證閱讀時(shí)間，學(xué)校圖書館會(huì)在課外活動(dòng)、晚自習(xí)前和節(jié)假日向師生開放。

3.1.3 科普美育課程

科普對(duì)青少年學(xué)生有著天然的吸引力，既有智學(xué)魅力，又有美學(xué)魅力。學(xué)校探索出了構(gòu)建平臺(tái)、組織團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)項(xiàng)目、培育成果的科技創(chuàng)新協(xié)作機(jī)制，分別設(shè)置了科技創(chuàng)新、天文觀測、科技攝影等特色課程，從小發(fā)明小制作、科幻繪畫、車航船模、攝影、太陽能發(fā)電、機(jī)器人、航空航天觀測等多方面整合學(xué)校科技資源，通過學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的過程，將科技教育過程內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3.1.4 綜合實(shí)踐課程

學(xué)校以開發(fā)師生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，分別設(shè)置了以通渭秦嘉徐淑文化、小縣城大書法、老齡化問題調(diào)研、留守兒童現(xiàn)象調(diào)查、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——馬營小曲研究、書屋進(jìn)農(nóng)家、數(shù)學(xué)建模、趣味化學(xué)、測土配方、作物栽培等為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作、想象、反思中發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合能力。

3.2 以“校園體育藝術(shù)節(jié)”為龍頭，一年一度的美育檢閱

美需要學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)造，也需要展示、欣賞、評(píng)價(jià)，將日常美育與集中展示相結(jié)合，既是學(xué)校美育成果的盛大檢閱，也是對(duì)日常開展美育活動(dòng)的有效推動(dòng)。學(xué)校每年舉辦一屆“校園體育藝術(shù)節(jié)”，全方位、立體化地為學(xué)生搭建展示自我、成長自我的平臺(tái)，將美好的青春盡情揮灑，師生共同享受辛勤耕耘、努力創(chuàng)造后收獲的喜悅，讓這份美好成為學(xué)生永遠(yuǎn)難忘的青春記憶。

3.2.1 豐富多彩的美育大展

雖然名為“校園體育藝術(shù)節(jié)”，實(shí)際上并不局限于體育和藝術(shù)，而是內(nèi)涵豐富、外延廣闊、活動(dòng)內(nèi)容多彩的綜合美育大展。“學(xué)校搭臺(tái)我主演”，在節(jié)日里，幾乎所有學(xué)生都有發(fā)揮特長、展示自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了美育效應(yīng)的最大化。

3.2.2 獨(dú)具特色的美育共建

每年的“校園體育藝術(shù)節(jié)”盛會(huì)，也是全程“校園開放日”。在校園開放日，學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)生家長，還有教育主管部門、新聞媒體、社區(qū)以及兄弟學(xué)校的各界人士來校觀摩、指導(dǎo)，有的直接參與校園體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，或表演節(jié)目，或發(fā)表演講，或揮毫潑墨，或示范點(diǎn)評(píng)。開放課堂，家長隨機(jī)進(jìn)行課堂觀摩。隨后召開家長會(huì)，請(qǐng)家長對(duì)學(xué)校各個(gè)方面的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出意見和建議。

開放辦學(xué)不僅為學(xué)校的特色教育打開了宣傳的大門，提升了品牌效應(yīng)和輻射作用，也彰顯了學(xué)校的辦學(xué)自信，贏得了家長和社會(huì)的理解和支持，為學(xué)校引進(jìn)了大量的社會(huì)教育資源[4]。

3.2.3 注重素養(yǎng)的美育評(píng)價(jià)

對(duì)于校園體育藝術(shù)節(jié)和校園開放日活動(dòng)，學(xué)校針對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的不同特點(diǎn)，組織由學(xué)校、學(xué)生、教師、家長組成的評(píng)價(jià)小組，評(píng)出各項(xiàng)等級(jí)獎(jiǎng)，在閉幕式上舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式。獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比立足于廣泛性和激勵(lì)性，讓學(xué)生的努力得到切實(shí)的肯定和回報(bào)，充分激發(fā)他們的參與熱情，努力提升其素養(yǎng)。會(huì)后，對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容、組織實(shí)施、活動(dòng)效果等進(jìn)行評(píng)估與反思，形成《校園體育藝術(shù)節(jié)評(píng)價(jià)報(bào)告》，分析活動(dòng)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，為學(xué)校的特色發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)年終期，將學(xué)生平時(shí)的美育評(píng)價(jià)成績與校園體育藝術(shù)節(jié)的評(píng)價(jià)成績進(jìn)行整合匯總，依據(jù)《通渭一中學(xué)生美育評(píng)價(jià)量表》，形成每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核結(jié)果，這一結(jié)果成為學(xué)生的特殊素養(yǎng)定位和文化形象標(biāo)簽。

4 以“人”為目的，不斷完善多元過程性評(píng)價(jià)體系

學(xué)校致力于多元過程性美育評(píng)價(jià)體系的積極構(gòu)建，取得了值得肯定的成績。但由于我們是邊探索邊實(shí)踐，“摸著石頭過河”，有時(shí)難免“濕鞋”。對(duì)此，學(xué)校不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，查找問題，改進(jìn)不足，讓多元過程性評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)有效。

4.1 樹立大美育觀，形成美育合力

美育有著無限寬廣的外延，涉及教育生活的方方面面，可以說，校園處處皆美育。正因如此，實(shí)施美育必須樹立大美育觀，全方位立體化地構(gòu)建美育體系，形成美育合力。由此，學(xué)校認(rèn)識(shí)到美育評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要各方面的協(xié)同合作，也需要持之以恒的不懈努力，兩個(gè)維度的任何一方缺席都有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)效力的下降。學(xué)校高度重視并積極督導(dǎo)，各部門各司其職又通力合作，教師齊抓共管務(wù)求實(shí)效，美育各小組按部就班有條不紊，考評(píng)小組全面落實(shí)考查。學(xué)校的評(píng)價(jià)體系既注重藝術(shù)功能，包括造型藝術(shù)功能、表演藝術(shù)功能、語言藝術(shù)功能、綜合藝術(shù)功能，也注重文化功能，包括高雅文化功能、大眾文化功能、民間文化功能，通過評(píng)價(jià)推動(dòng)美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即青春形象的塑造、優(yōu)雅情趣的養(yǎng)成、想象能力的激發(fā)、理性精神的培養(yǎng)、價(jià)值取向的引導(dǎo)、健康人格的生成、文明教養(yǎng)的形成。

4.2 知識(shí)、能力與素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)校在實(shí)施多元過程性美育評(píng)價(jià)的過程中深刻地認(rèn)識(shí)到,美育評(píng)價(jià)要力戒僵化單一，體現(xiàn)靈活性與豐富性。美育是生動(dòng)的，評(píng)價(jià)也應(yīng)是生動(dòng)、有情有味的。為此，學(xué)校提出了將美育知識(shí)、能力與素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)既是全面的，也是根本性的。綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程和手段，其意義在于通過這樣一種導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣、挖掘潛力、發(fā)展特長，幫助學(xué)生從單純的考試訓(xùn)練中解放出來，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展；同時(shí)，在這一過程中推動(dòng)教育的多樣化、個(gè)性化發(fā)展[5]。

學(xué)校的美育評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生美育終極目標(biāo)的關(guān)切。知識(shí)、能力各占30%，素養(yǎng)占40%，這是基于學(xué)校對(duì)三者關(guān)系的理解和判斷。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)和能力又是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但知識(shí)和能力不能代替素養(yǎng)，正如打好了地基并不意味著房子的建成。教育專家朱永新認(rèn)為，如果教育者只對(duì)孩子進(jìn)行某種樂器或繪畫、舞蹈等技能的訓(xùn)練，而不著意于藝術(shù)審美的提升，那就不是藝術(shù)美育，而只是“藝術(shù)訓(xùn)練”：“我們現(xiàn)在‘會(huì)’藝術(shù)卻不‘懂’藝術(shù)的學(xué)生不在少數(shù)?！盵6]這說明，提高學(xué)生的審美水準(zhǔn)，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

4.3 把教師培養(yǎng)作為重中之重，提升美育評(píng)價(jià)的境界

青少年美育的重要途徑是藝術(shù)教育，但客觀地說，讓每個(gè)學(xué)生都接受專門的藝術(shù)學(xué)習(xí)只是教育中有限部分，大量的、常規(guī)的、經(jīng)常性的美育活動(dòng)應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行。因此，教師在每堂課中堅(jiān)持提高教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的理念和手段來開展教學(xué)活動(dòng)，就成為青少年美育重要的常規(guī)性活動(dòng)[7]。同時(shí)，教師也常常是學(xué)生課外美育活動(dòng)的組織者和評(píng)價(jià)者。因此，教師自身的美育素養(yǎng)就顯得尤其重要。

全面提升學(xué)校美育質(zhì)量，最為關(guān)鍵的是擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理和充滿活力的高素質(zhì)美育教師隊(duì)伍[8]。在普通學(xué)校中，專業(yè)的美育教師畢竟不多。而且，從大美育觀來看，美育不僅是美育教師的事，更是全體教師的事。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，教師任何時(shí)候的工作都與美育息息相關(guān)。教師天然是學(xué)生的審美對(duì)象，教師的學(xué)科素養(yǎng)美、教學(xué)設(shè)計(jì)美、教學(xué)語言美、體態(tài)動(dòng)作美、人格修養(yǎng)美都在教育教學(xué)、活動(dòng)組織、師生交往中潛移默化地影響著學(xué)生。

通渭一中以全面提升教師的美育素養(yǎng)為己任，通過各種方法培養(yǎng)各科教師的美育素養(yǎng)。一是全力動(dòng)員，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)美育素養(yǎng)對(duì)教書育人和自身成長的重要性，促使教師主動(dòng)提升自己的審美能力和評(píng)價(jià)水平；二是搭建培訓(xùn)平臺(tái)，走出去或請(qǐng)進(jìn)來，在相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)培訓(xùn)下，以點(diǎn)帶面，加速成長；三是鼓勵(lì)教師進(jìn)行美育自修，每學(xué)期舉辦美育展示和評(píng)獎(jiǎng)，激勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施美育；四是在評(píng)優(yōu)選先和職稱評(píng)定等方面向美育工作比較突出的教師進(jìn)行傾斜，使教師們樂于開展美育工作，并做出實(shí)實(shí)在在的成績；五是進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育評(píng)價(jià)，學(xué)生反過來對(duì)教師進(jìn)行美育評(píng)價(jià)，每學(xué)期評(píng)選出若干名美育“最美教師”。

多元過程性評(píng)價(jià)無疑是一種教育評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，有效地改變了以往藝術(shù)教育“難測難評(píng)”的狀況，在評(píng)價(jià)實(shí)施方法上做到了課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合、嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性結(jié)合。它從教育的終極價(jià)值入手，引領(lǐng)學(xué)校美育向縱深發(fā)展，以美啟智，以美育人，溫潤學(xué)生的心靈，優(yōu)化學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，將“立德樹人”的根本任務(wù)真正落到實(shí)處。