楊 晨

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)金山實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

引言

在小學階段開展英語教育教學不僅僅是為了提高學生的英語書面成績和英語口語水平，還能夠培養(yǎng)學生形成良好的英語學習習慣。近年來，繪本教學被廣泛地應用到多個學科教學過程中，不僅能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效完善和修正教育教學模式，提高教學效率。而任務型學習模式與傳統(tǒng)的教學模式有所區(qū)別，任務型學習模式主要是從學生的實際學習情況出發(fā)，制定出明確的學習目標并計劃實施相關的教學活動，不僅能夠有效補充和完善傳統(tǒng)教育教學的不足，從而促進學生英語知識體系的建立健全。

1.任務型學習模式的概念和特點

任務型學習模式是指以學生為中心，通過多種任務活動，培養(yǎng)和提高學生的英語語言表達能力和綜合素質水平。任務型學習模式的實質就是促進學生利用英語能力去分析和解決生活以及學習中的問題和困難，將相關的英語教學目標融會貫通到一個或者多個教學活動中，使得學生在積極完成活動任務的同時有效提高英語能力。

任務型學習模式已經在很多學校中得到廣泛的推廣和應用。首先，任務型學習模式在具體的實施過程中更加注重英語繪本內容和含義的表達與傳授，使得學生能夠在課堂活動中自主學習到英語知識。其次，任務型學習模式的實施過程以及結果都是為了提高學生的語言表達技能而做準備，例如英語學習的聽、說、讀以及寫等技能。最后，任務型學習模式最重要的特點就是為學生提供多元評價的標準，并賦予學生以自信心和滿足感。所以，教師在開展小學英語繪本教學過程中，要根據(jù)任務型學習模式的具體特點以及英語繪本教學的具體內容知識積極開展相關的教學活動和任務，使得學生在積極完成教學任務活動的過程中，充分表達和交流意見，從而提高學生的語言表達能力，有效提高學生應用英語內在思維去解決學習和生活中的困難。

2.在小學英語繪本教學中實施任務型學習模式的重要性

首先，在小學英語繪本教學過程中應用任務型學習模式開展相關教學活動，有助于提高學生個體發(fā)展水平。由于我國新課程的教育改革，在小學英語教學過程中教師要特別注重培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。所以，英語教師要想有效提高學生的綜合英語水平，就必須要積極利用相關的教學活動作為重要的基礎和媒介，學生只有深入地參與到相關的教學活動中，才能夠使得學生在活動過程中充分深刻的理解和掌握英語知識，有效發(fā)展和提高學生的個性化發(fā)展。其次，任務型學習模式還可以將空間和手段相對限制的教學課堂進行思維和意識方面的無限擴展和延伸。任務型學習模式的主要目標就是突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，將生活以及社會中的各個方面都引入到教學課堂中，有助于學生更好地將英語學習與社會生活進行結合，從而擴展學生的英語思維，使得學生能夠利用英語方面的學習習慣和英語能力解決生活和學習中的問題。此外，開展任務型學習模式還可以提高學生的綜合水平，例如，在活動過程中可以加強學生與學生之間的團結互助精神，提高學生之間的互動、溝通和交流，使得教師能夠更好地掌握學生的內心真實想法，從而提出一系列具有針對性意義的活動修正和完善建議。同時，學生在完成任務型活動的時候，能夠幫助學生在具體的教學活動中深刻地理解英語理論知識的內涵。最后，在小學英語繪本教學過程中應用任務型學習模式，由于相關的英語教學活動大多都是與實際生活相結合，所以任務型活動一般都具有較大的真實性，因此更加激發(fā)學生的學習積極性和主動性，而任務型活動一般都是由多個學生共同構成的小組一起完成相應的工作，因此，有助于學生之間進行更好的、更加精準的交流，從而激發(fā)學生的語言表達欲望，也有助于學生在合作過程中交到真誠的朋友，增進學生之間的友誼和感情，從而使整個班集體形成一種友好和睦的學習和工作氛圍。

3.我國當前小學英語繪本教學過程中存在的問題和不足

近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了一定成就，眾多教師在教學模式以及教學手段等方面都作出了一定的探索工作。但是，我國當前還有很多學校在實施英語繪本教學過程中仍然存在著較多的問題和不足，仍然具有較大的發(fā)展空間。首先，大部分英語教師對于繪本材料的認知還停留在較為淺顯的理解層面，對于繪本閱讀材料的存在價值并沒有相對正確的理解和認知。其中，有部分英語教師認為在小學英語教學過程中利用繪本材料進行教學是一種非常浪費時間的行為，并認為這樣的教學模式有可能導致教學任務落后。同時，還有部分教師認為英語繪本閱讀材料雖然能夠提高學生的學習興趣，但是在課堂中將繪本教學轉為傳統(tǒng)教學時，學生的學習注意力就會大幅度降低，從而增加了教師的備課壓力。其次，許多學校的英語教師在利用英語繪本閱讀材料開展教學時，對于繪本材料的選取并不合理。眾所周知，優(yōu)秀的英語繪本不僅能夠充分吸引學生的注意力，還能夠起到相對較好的教學效果，能夠有效提高學生的英語學習效率。但是，在實際的英語繪本選擇過程中，經常會有教師盲目跟隨大眾，絲毫不考慮學生的實際語言認知水平和學生的內在發(fā)展需求，看到別人的選擇而做出選擇，所以，不僅不利于學生對于英語知識前后的融會貫通性，不利于學生自身英語機構體系的建立，還會對學生的英語學習造成較大的壓力使得學生不能取得滿意的成績。最后，部分教師在利用英語繪本材料進行教學的教學過程不具備一定的靈活性和生動性。由于英語繪本具體是由文字和圖片經過一定的排版和組合形成的材料，這就注定與傳統(tǒng)的英語教學方法不一樣。但是，在實際的教學過程中，還有一部分英語教師在講課過程中并不能積極采用先進的教學模式，仍然是單向的知識傳輸過程，重點講述繪本中英語文字部分，將其拆分為詞組和單詞進行講解，而忽視了繪本中圖片的重要組成部分，并沒有將文字和圖片進行有效結合，從而使得英語繪本材料在教學中失去了原有的價值。此外，部分教師在利用英語繪本材料進行授課的過程中，并沒有結合多種教學手段以及根據(jù)學生的實際個性發(fā)展情況實施教學，不能夠充分發(fā)揮學生主體作用，也達不到繪本教學應有的教學效果。

4.小學英語繪本教學中任務型學習模式的有效實施策略

4.1 任務型學習模式驅動下引進繪本材料。教師在開展小學英語教學過程中，采用形式新穎的繪本教學手段，可以利用英語繪本材料中形象直觀的圖片與簡潔明了的文字組合吸引學生興趣，從而創(chuàng)建出有助于促進學生學習的良好氛圍，使得學生能夠全身心地投入到課堂學習過程中。因此，教師在利用英語繪本材料開展英語教學活動時，要充分認識到任務型學習模式在小學英語教學過程中的重要性以及必要性，要根據(jù)學生的實際認知水平以及具體的教學內容，選擇出符合教學主題的繪本材料，盡量選擇圖片與文字相匹配的繪本材料，引導學生積極主動地利用繪本材料進行相關英語知識的學習和掌握，鼓勵學生自主完成教師布置的任務型活動，并在學生學習過程中及時予以幫助和指導，使得學生在繪本閱讀過程中深刻地體會到文字的偉大魅力以及圖片的深厚內涵，有效提高學生的文化素養(yǎng)。例如，教師在開展“學習不同的水果”這一節(jié)教學過程時，教師在課前要仔細選擇有水果有關的英語繪本材料，具體選用不同水果繪本，例如，蘋果、香蕉以及橘子等多種水果繪本，優(yōu)先選用色彩較為突出和鮮明的圖片信息，文字相對短小簡潔的繪本材料，通過仔細講解繪本中不同水果圖片以及文字的知識和內容，根據(jù)不同的水果繪本充分吸引學生的學習興趣。另外，教師也可以在課前根據(jù)不同水果的類型制作出相關的圖片和文字卡片，配合繪本材料綜合開展教學，要求學生根據(jù)不同水果繪本的具體內容，將不同的水果圖片與英語文字卡片相對應，利用多種多樣的教學工具與英語繪本材料相結合，不僅可以培養(yǎng)學生對于英語學習的熱愛，還能夠使得學生高效理解英語繪本中的理論知識，減輕學生的學習負擔，有助于提高學生利用所學知識分析和解決問題的能力。

4.2 教師可以創(chuàng)建有助于學生自主學習英語的教學課堂。在我國當前英語繪本教學過程中，有部分教師對于英語繪本材料仍然存在著不正確的認知和理解，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，使得學生的英語學習效率并不能取得一定的成就。因此，教師在開展教學過程時要充分選擇恰當?shù)慕虒W手段和方法，充分考慮學生個性化差異特點。教師在日常的教學過程中要充分了解學生的實際情況，了解到學生的真正興趣愛好，根據(jù)每個學生的實際學習情況，提供給學生不同的英語繪本材料，針對班級內每位學生的不同情況積極開展具體的活動內容，能夠從根本上激發(fā)學生積極性和主動性，從而提高學生的思維想象力和創(chuàng)造力，使學生的愛好興趣得到一定的提升。教師在教學過程中要及時幫助學習有困難的同學，及時贊揚學習有進步的同學，促進學生在最大程度上參與到課堂學習中，在教師根據(jù)教學任務和教學目標提出相應的任務型活動后，學生就需要根據(jù)教師所提供的英語繪本材料獨立進行思考和分析，并不斷地提出自己的疑問和困惑，從多種學習渠道中尋求最佳的解決問題的方法和策略，在這個過程中，教師要及時對學生予以幫助和指導，從而有效提高學生的英語學習能力。例如，教師在開展“我心目中的小汽車”這一教學內容時，教師可以鼓勵學生想象一下在自己心目中，最喜歡的小汽車的模樣是什么樣子，鼓勵學生自主查找相關的小汽車方面的英語繪本，對照繪本材料中的形象直觀的小汽車圖片，選擇出小學生最喜歡的繪本材料，然后教師結合英語課程的主要教學任務，提出用英語描述學生內心最喜歡的小汽車的活動和任務，鼓勵學生采用寫作、繪畫以及小組討論等多種學習方法積極完成教學任務，從激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，鼓勵學生自主查找小汽車的繪本材料，自主根據(jù)繪本材料中的圖片信息進行文字方面的理解和掌握，從而促進學生積極完成教學任務，在完成任務的過程中充分理解和掌握相關的英語學習內容，從而為學生創(chuàng)造出一個快樂地學習氛圍，使得學生的英語學習成績和英語口語能力得到有效地提升，對于學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也有一定的幫助。

4.3 利用繪本培養(yǎng)學生的想象力。學生只有在觀察時才能進一步展開想象，而只有發(fā)散想象思維時，學生的作品內容才會變得更加豐富多彩。大部分小學生在閱讀英文繪本的過程中發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)，可以給老師口頭描述出他們所想到的內容，但是這些內容在他們的腦海中可能并沒有聯(lián)系起來，都是一個片段一個片段，因此這些內容無法形成一個完整的語句。學生們腦海里的情景也可能無法完全實現(xiàn)，學生所描繪的語句可能會顯得模糊，甚至某些素材可能沒有使用。面對這種情況，教師采取引導式、以問題為導向的方法來鼓勵學生大膽地寫出，以有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，如果繪本中有一張“綿羊”的卡通圖片，老師可能會詢問學生喜歡什么動畫片。是否還記得一部名為《喜羊羊與灰太狼》的動畫片？大部分的小學生可能都看過這部動畫片。然后給學生用有趣的記憶圖片回憶動畫片的內容，讓他們把動畫片中羊的形象和圖片結合起來，將頭腦中的情形描述出來，創(chuàng)建一個故事與老師和同學分享，以此不斷培養(yǎng)加強學生的想象力。

結束語

綜上所述，教師利用任務型學習模式開展教學，不僅有助于教師積極創(chuàng)造輕松愉悅的教學情境，也促進教師不斷反思和總結歸納教學過程，從而提高教師教學質量，有助于學生更好地進行英語學習。但是，教師利用繪本材料開展教學時，經常會因為不能選擇到科學合理的繪本材料以及教學手段單一化等原因使得教學效果并不能取得預期結果，例如，英語繪本的選材不夠合理規(guī)范以及英語教師的教學手段和教學模式相對單一等問題。因此，英語教師必須要結合學生的發(fā)展需求以及教學目標，正確選取相關的英語繪本學習材料，積極創(chuàng)造出符合學生認知水平的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，引導和組織學生根據(jù)自己的實際學習情況進行自主學習，從而有助于學生更好地將英語知識轉化為自己的語言，提高學生的英語綜合能力的發(fā)展和進步。