楊倩倩

(安徽省阜南實驗中學 安徽 阜南 236300)

批判性思維能力強調(diào)充分激發(fā)學生的主觀能動性去識別和看待事物，對已有的觀點和假設(shè)做出明確的判斷和分析，提出自己的看法和見解，對于人的成長和發(fā)展有著重要的影響。基于批判性思維能力的培養(yǎng)規(guī)劃和設(shè)計高中英語閱讀課程，有助于提高學生的英語學習和閱讀能力及英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，確保英語課程教學取得更理想的效果。

1.批判性思維的精神實質(zhì)

在高中學生的成長以及發(fā)展的實踐過程中，為科學全面地提升以及優(yōu)化他們的綜合素養(yǎng)，為不斷夯實他們的英語核心素質(zhì)，教師應(yīng)該注重把握好學生的認知特點，行之有效地培育以及提升學生的整體思維能力。在學生的諸多思維能力中，批判性思維是非常核心的內(nèi)容。可以說，對于廣大學生而言，在英語學習尤其是閱讀學習的過程中，良好的批判性思維，能夠引導他們更好地把握好文本中的深層次含義，更加清晰系統(tǒng)地理清文本中有價值的內(nèi)容。事實上，批判性思維能力應(yīng)該成為每個高中生必須具備的思維能力。那么批判性思維能力的精神實質(zhì)是什么呢？

第一，思辨精神。在高中英語閱讀教學的實踐過程中，學生才是關(guān)鍵性的學習主體。教師要充分全面地把握好新課程標準的要求，要積極引導學生成為英語學習的關(guān)鍵主體，科學引領(lǐng)學生來進行思辨以及探索，更好地夯實學生的思辨能力。對于學生而言，思辨精神是非常重要的。英語閱讀文本中蘊含著豐富的內(nèi)容，具備思辨精神的學生能夠有效對閱讀文本中的內(nèi)容進行辨析以及整合，繼而形成內(nèi)在的思維意識，更好地理解以及把握文本中蘊含著的情感價值。為此，在培養(yǎng)學生批判性思維能力的過程中，教師要著重優(yōu)化以及提升學生的思辨精神。與此同時，對于學生而言，無論是在英語學習，還是在其他課程內(nèi)容的學習過程中，思辨精神都是至關(guān)重要的。因此，需要不斷提升自己的獨立思考能力、思辨意識和質(zhì)疑精神，最大限度地發(fā)揮個體的思維意識能力，防止在學習和認識事物的過程中出現(xiàn)僵化思維和慣性、惰性思維，以期最大限度地提升學習效率。

第二，問題意識。在高中英語閱讀教學的實踐過程中，為卓有成效地提升以及優(yōu)化學生的閱讀能力，為引導學生有效帶著明確的問題來開展閱讀，更好地把握好閱讀文本中的中心內(nèi)容以及核心思想，教師應(yīng)該注重科學培育學生的問題意識。只有具備良好的問題意識，學生才能夠在進行自主閱讀以及探究性閱讀的過程中，充分明確閱讀的方向以及思路，積極有效地從閱讀文本中來挖掘有價值的內(nèi)容，真正有效地提升自身的分析能力。在實踐過程中，特別是在培育學生批判性思維的進程中，教師要多措并舉，依托于科學的問題情境，或者創(chuàng)設(shè)科學的探究任務(wù)等等方式，著重提升學生的問題意識，不斷激發(fā)學生的問題意識。

第三，創(chuàng)新意識。在培育以及提升高中學生批判性思維能力的過程中，教師還應(yīng)該將培養(yǎng)的著力點放在提升以及優(yōu)化學生的創(chuàng)新意識層面。英語閱讀本身就是一種創(chuàng)造性的活動，作為閱讀主體的學生，應(yīng)該在深入且高效化的閱讀實踐中，有效科學地把握好閱讀關(guān)鍵，創(chuàng)造性地開展英語閱讀，更好地理清以及把握閱讀文本中的關(guān)鍵內(nèi)容以及核心思想。

2.高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀和問題

新課標對于高中英語閱讀教學提出了更高要求，強調(diào)引導學生在閱讀文本的過程當中掌握英語詞匯、語法句式、結(jié)構(gòu)、文章大意等；還要求學生深層次理解閱讀文本，提高學生獲取信息的能力，并挖掘和分析其中的人文價值；還強調(diào)培養(yǎng)和鍛煉學生的英語閱讀能力、英語語言能力、學習能力以及創(chuàng)新思維能力，確保英語教學取得更理想的效果。

但是，很多學校所采用的英語閱讀教學模式和方法比較滯后，無法滿足英語閱讀教學的目標要求。例如，閱讀教學比較簡單，一般都是要求學生先讀通文章，畫出閱讀文本中的詞匯、短語、語法句式；然后，引導學生翻譯閱讀文本，了解文本的大致意思；最后，對語法句式進行詳細的講解，爭取學生能夠掌握和運用文本中的詞匯短語和語法句式。依托于這種傳統(tǒng)且機械化的閱讀方式，不僅難以有效地調(diào)動學生的閱讀興趣，不利于夯實學生的整體閱讀素養(yǎng)，更難以優(yōu)化學生的閱讀質(zhì)量。在固定化的閱讀流程中，學生的思維能力無法得到有效地提升和優(yōu)化，學生的閱讀素養(yǎng)也難以實現(xiàn)快速高效地提升。

比如，課程設(shè)置和安排比較簡單，在閱讀課程安排的過程當中缺乏對學生跨文化意識、批判性思維能力等的綜合考慮和分析，達不到預期的教學目標和要求。在新課程標準的科學導向下，教師在引導學生進行閱讀的過程中，要注重采用靈活多元的方式，科學培育學生的批判性思維能力，更好地優(yōu)化學生的閱讀素養(yǎng)。但在實踐過程中，教師鮮少會進行科學的課程設(shè)置，也沒有適當?shù)財U展閱讀內(nèi)容，而是按部就班地按照傳統(tǒng)的教學思路以及課程安排來進行閱讀教學，這無疑會在很大程度上影響和制約著學生的整體閱讀素養(yǎng)，也難以引導學生形成科學健康的閱讀習慣，更不利于推動學生的健康有序化發(fā)展。

再比如，英語閱讀教學主要圍繞的還是教材內(nèi)容，由于課程安排比較緊湊，英語課程教學的重點主要還是放在了詞匯和語法句式等方面，在培養(yǎng)和提高學生英語學習及閱讀能力方面的重視程度不夠?，F(xiàn)階段，在高中英語閱讀教學實踐中，教師閱讀教學的首要目的是為了提升學生的閱讀成績。為達到這樣的目標，教師往往就教材中的閱讀內(nèi)容來進行詳細全面地講解與剖析，特別是注重提升學生詞匯方面的能力和素養(yǎng)。這種相對閉合性的教學模式，可能會在短期內(nèi)提升學生的閱讀成績，促使學生掌握閱讀的方法，但卻不利于優(yōu)化學生的閱讀素養(yǎng)，難以真正有效地夯實學生的批判性思維。當學生面對全新的閱讀材料，或者相對陌生結(jié)構(gòu)的閱讀文本時，可能就會感覺到無從下手，難以快速有效地把握好閱讀方向。與此同時，這種閉合性的閱讀教學模式，也沒有真正將學生的主體性地位凸顯出來。

3.高中英語閱讀培養(yǎng)和提高學生批判性思維能力的對策

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念和方法。高中英語閱讀課程需要轉(zhuǎn)變以往固有的教學思維及單一的教學模式，要明確英語閱讀教學不只是要求學生掌握文本中的單詞詞匯、語法句式等，更需要培養(yǎng)和提高學生的英語語言能力、閱讀能力、學習能力以及創(chuàng)新思維能力。首先，注重對閱讀篇章中的語法、詞匯等的講解，要求學生掌握這些內(nèi)容，夯實英語知識儲備；其次，引導學生從“略讀”到“精讀”再到“泛讀”，并能夠在閱讀英語文本的時候挖掘和利用其中的有利信息，對這些信息進行概述、分析、判斷、篩選、吸收和利用，了解閱讀文本的大意、大概的內(nèi)容、主旨、人文價值等，培養(yǎng)學生跨文化意識能力。此外，在英語閱讀中有意識的培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力、思辨意識和質(zhì)疑精神，打造高效化的英語閱讀課堂。例如，在閱讀“Anne's bese friend”這篇課文的時候，要引導學生在閱讀的過程當中勾畫重點詞匯、語句，理解并掌握go through、in order to、on purpose等重要短語以及dusty、curtains、thunder等重點詞匯。在學習“School life”這篇文章的時候需要有意識的引導學生對比和分析中國和英國在學生作息時間、課程設(shè)置、生活方式等方面的差異，同時就中西文化及教育進行交流討論和思辨，確保在課堂學習中既掌握英語語言知識，也培養(yǎng)提高學生的跨文化意識及批判性思維能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和情境。在高中英語閱讀教學中要創(chuàng)設(shè)一個有利于學生自主閱讀和學習、發(fā)揮其主觀能動性的教學情景和環(huán)境，努力的打造寬松、活躍、平等的英語閱讀課堂，注重英語閱讀過程中的互動交流和討論分析，以確保英語閱讀教學取得更理想的效果。首先，英語閱讀教學不能只局限于課本教材，教師還需要善于挖掘和利用生活中有利于學生培養(yǎng)和提高批判性思維能力，英語語言能力及閱讀能力的素材，豐富教學的話題，并拓寬學生學習的知識面。特別是在信息技術(shù)全面快速發(fā)展的進程中，教師在引導學生進行深入閱讀的過程中，完全可以采用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，積極引導學生來真正成為閱讀的關(guān)鍵主體。比如教師可以創(chuàng)設(shè)微課情境，將閱讀任務(wù)或者閱讀方法等以視頻方式來提供給學生，鼓勵以及指導學生利用課余時間進行深入高效化的學習，更進一步地提升以及優(yōu)化學生的整體閱讀素養(yǎng)，不斷夯實學生的英語閱讀能力。其次，可以通過采用任務(wù)型教學、問題導向性教學、合作學習等多種教學模式和方式，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的多元思維。新課程標準的全面實施，行之有效地突出了學生的主體性地位。作為閱讀教學的主要引導者，教師要結(jié)合學生的認知特點，要結(jié)合學生的思維特點，行之有效地創(chuàng)設(shè)科學的閱讀任務(wù)，鼓勵以及指導學生通過自主探究或者合作探究等不同的方式來進行閱讀實踐。在自主探究或者合作探究的過程中，教師可以提前明確相關(guān)的任務(wù)或者問題，確保學生能夠在閱讀的過程中，積極發(fā)散思維，積極開動腦筋，快速找到閱讀的關(guān)鍵切入點，更進一步地夯實以及優(yōu)化學生的整體閱讀實效。

此外，注重教學評價和分析工作的開展和實施，如讓學生在閱讀文章之后完成課后習題和老師布置的任務(wù)，查看學生對閱讀文本的理解及掌握能力；讓學生在閱讀文本之后，將其用自己的話概括出來，并在課堂上與其他學生進行討論和交流等?？梢哉f，在閱讀教學的過程中，真正培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師應(yīng)該注重科學高效化地提升以及優(yōu)化學生的閱讀學習積極性，引導學生來進行自我分析、自我知識建構(gòu)或者自我反思等等，真正優(yōu)化學生的批判性思維能力。

3.3 科學設(shè)置教學提問。任務(wù)型教學和問題導向型教學在培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力方面發(fā)揮著重要的作用，英語閱讀教學也需要教師基于課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及教學目標要求，科學合理的布置閱讀的任務(wù)，設(shè)置一些問題，引導學生在閱讀的過程當中就教學任務(wù)和問題進行思考和交流討論，回答和解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學生的思維能力、分析和解決問題的能力。需要注意的是所設(shè)置的問題要具有層次性和目的性，可以多設(shè)置一些推斷、歸納、推理、解釋、分析類型的問題。例如，在“The road to modern English”這篇課文的時候，可以設(shè)置諸如“What countries in the world speak English? Will Chinese English develop its own identity?”之類的問題，引導學生在閱讀過程中對整篇文章進行總結(jié)、分析和概括，在掌握文章中的語法詞匯的同時，提高學生概述、分析、篩選信息的能力水平，也能起到很好的培養(yǎng)和提高學生批判性思維能力的效果。特別是教師要注重課前導學的運用，在閱讀教學的實踐過程中，或者在引導學生進行閱讀文本的剖析以及研究時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。在科學的問題導向下，學生的閱讀注意力得以有效提升，在自身思維的作用下，他們能夠更加精準高效化地投身于閱讀實踐中，也利于在閱讀環(huán)節(jié)中把握好閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容以及具體問題，切實提升自身的思維素養(yǎng)。

3.4 挖掘語篇資源，豐富思維內(nèi)容。高中英語課本中的閱讀文章所涵蓋知識點范圍很廣，包含大量的跨文化信息，同時排除了批判性思維分析、推理學習等思維的框架。因此，教師在教學時，完全可以鼓勵學生應(yīng)用閱讀中所包含的知識點。但是，高中英語教材所包含的話題可以僅局限于書本上的那幾個。因此，教師需要為學生篩選出適合學生學習的學習資料，積累學生的知識儲備量，充分探索和擴展學科，深入英語知識的學習，利于學生理解文化貫通的含義，知曉更多的不同文化內(nèi)涵。并且，學生可以將所學的英語知識與社會實際和日常生活聯(lián)系起來，幫助學生發(fā)展從課本到生活的更廣泛的批判性思維。學生通過老師的教導，不斷擴展自己的思維能力，將知識投入到生活實際，尋找身邊與英語知識相符合的內(nèi)容進行比較，找出知識上的差距，不斷地進行思考，加深對知識的記憶和理解。

結(jié)束語

本文從批判性思維的精神實質(zhì)、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀和問題以及高中英語閱讀培養(yǎng)和提高學生批判性思維能力的對策等方面對本課題進行了分析。綜上所述，高中英語教學需要基于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學理念、模式和方法進行科學的創(chuàng)新和改進，圍繞教學目標要求對閱讀教學進行科學規(guī)劃和安排，有效提高英語閱讀教學的質(zhì)量水平。