王 鮮

(新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)小學 新疆 克州 845450)

朗讀是一種通過以“讀”的形式將文本內(nèi)容進行呈現(xiàn)的方式，即是一種借助聲音所進行的閱讀形式。朗讀的過程與一般的閱讀教學過程有著較大的差別，原因在于在朗讀過程中，學生需要同時調(diào)動自身的眼、口、耳這三個器官來輔助學習過程。在調(diào)動多重器官的過程中，學生自身的注意力得到了高度的集中，多重感官的調(diào)動同時也會帶來多元情緒的深層感知和表達。因此，借助朗讀過程來對學困生展開教學，能夠在一定程度上消解學困生的學習障礙，幫助其順利開展語文學科的學習過程。如何在語文教學課堂中充分發(fā)揮朗讀教學的獨特優(yōu)勢，如何使其成為學困生實現(xiàn)突破的重要途徑，這也成為了教師應(yīng)當進行探索的教學問題。

1.五六年級學困生在語文學科中的學習困境

1.1 語文學科基礎(chǔ)薄弱，無法找到突破口。對于五六年級的學生來說，他們所處的學習階段正是小學到中學的過渡時期。在這個階段中，隨著知識體量的上漲和知識難度的提升，學生自身的學習問題和個人弱點也就得到了充分的暴露。因此，處于小學五六年級的學困生，大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱。即在之前的語文學習過程中，缺少對于基礎(chǔ)知識的掌握和夯實。由此，隨著年級的增長，他們就無法找到提升語文學習水平的突破口。

1.2 錯誤培養(yǎng)學習習慣，無法進行自我約束。學困生所面臨的學習困境，還在于他們在之前的學習過程中所形成的錯誤學習習慣。這些錯誤的學習習慣既是學生出現(xiàn)學習障礙的開端，同時也是學困生形成的原因。一般來說，錯誤的學習習慣包括了學生行為習慣上的錯誤以及慣性的錯誤心態(tài)。這兩個方面共同構(gòu)成了學生錯誤的學習習慣，當學生受到錯誤心態(tài)的驅(qū)使時，他們在學習中的個人行為就無法受到約束。

1.3 缺乏有效學習方法，無法形成高效學習。學困生一來缺乏一定的知識儲備，二來缺少相應(yīng)的學習習慣，他們自然也就缺乏學好語文學科的學習方法。一方面，學困生自身并不具備合理規(guī)劃、科學學習的個人能力；另一方面，學困生也無法規(guī)劃出具備針對性的語文學科學習方法。因此，學習方法的缺失會在一定程度上降低學生的學習效率，進而影響學生的學習進程。

1.4 忽視語文學科地位，缺乏正確學科理解。事實上，語文學科中的學困生大致可以分為兩種。其一是在任何科目中的學習表現(xiàn)都不如人意；其二是僅在語文學科上的學習表現(xiàn)較差。而不論是哪一種情況，都體現(xiàn)了學生本身對于語文學科地位的忽視，缺乏應(yīng)有的、正確的學科理解。誠然，語文學科在我國教育工作中占據(jù)著十分重要的地位，而學生只有正視語文學科這一重要價值，才能夠落實語文學科的學習過程。

2.朗讀教學對于學困生教育的重要意義

2.1 挖掘新型語文閱讀學習途徑。朗讀教學對于學困生教育來說，是一種新的教學嘗試。在以往的學困生轉(zhuǎn)化教育中，教師往往會將重復訓練、嚴抓基礎(chǔ)作為學困生教育的切入點。而朗讀教學，則是從活化學習氛圍、激發(fā)學習興趣入手展開教學。由此，通過朗讀教學，學生們就能夠感知到新鮮的語文學習氛圍，進而挖掘出新型的語文閱讀學習途徑。

2.2 激發(fā)學困生學習興趣。對于學困生來說，基礎(chǔ)的薄弱、方法的缺乏、能力的不足往往都不是學習困難的根本原因。學困生形成的根本原因在于他們自身缺乏開展學習的主動性和自驅(qū)力，進而無法找到語文學科的學習樂趣。因此，朗讀教學就能夠通過學習氛圍的營造，幫助學生找到語文學科的學習樂趣，進而激發(fā)學困生的學習興趣。當學生自身能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生興趣時，他們也就能夠主動、自發(fā)地進行學習。

2.3 幫助學困生消解學習障礙。朗讀教學的運用，最終的目的就是為了引導學困生樹立正確的學習態(tài)度，找到科學的學習方法，由此消解學習障礙。事實上，朗讀教學也是通過引導學生嘗試不同的學習途徑來突破自身的局限。在朗讀學習的過程中，學生既可以以朗讀的方式來感知文字中的情感，同時也可以將朗讀作為一個背誦和記憶的經(jīng)過。在朗讀教學的指導下，學困生的學習方式變得多元化。

3.對五六年級學困生進行朗讀教學的路徑

3.1 教師要加強對培養(yǎng)學生朗讀能力的重視。許多教師認為朗讀能力對學習語文影響不大。事實上，情況并非如此。要學習語文就需要不斷的閱讀。小學語文教材挑選的文章品質(zhì)都很好，內(nèi)涵豐富，具有深邃的人文情懷，十分適合朗讀。朗讀課文可以提高學生對課文詞語、段落和章節(jié)的理解，理解和感受課文的主題、美感和風格。朗讀對于語言習得也很重要，通過朗讀，學生可以輕松地將單詞、句子、短語、段落和文章放入學生的語言庫中，并利用學生的朗讀可以鍛煉表達能力，還可以提高聽力、口語和寫作技巧，并提高學生聽、說、讀、寫能力。此外，教師可以通過訓練學生的朗讀能力，了解學生對課程的理解、情感、思維和應(yīng)用的程度。因此，朗讀具有十分重要的作用。因此，語文教師應(yīng)更加注重朗讀，認真培養(yǎng)和練習學生的朗讀能力。那么，學生如何提高朗讀能力呢？

3.1.1 時間還給學生。要給學生提供讀書的時間。首先，當學生拿到一篇沒有讀過的文章時，給學生足夠的時間先去朗讀，讓他們就可以正確地朗讀詞語，并正確停頓。做到“口到、眼到、心到”不加字、不漏字、不顛倒、不重復，從陌生到熟悉、從不流暢到不流暢，多讀幾遍，這是培養(yǎng)朗讀能力的基礎(chǔ)條件。在熟讀的過程中，也是感受課文的過程，是不斷訓練眼睛、嘴巴、大腦和耳朵的過程，這個過程是理解和感悟之間的橋梁，朗讀更多有助于學習者更好地理解文本并提高他們的理解力。

3.1.2 教師要培養(yǎng)學生課堂朗讀能力的方法和技巧。小學生的積極性和好奇心強，因此缺乏注意力，需要使用多種的朗讀方式，不斷的重復朗讀和練習。學生可以通過朗讀激發(fā)學習興趣，提高他們的閱讀理解能力。例如，我在課堂上使用自由朗讀、同桌朗讀、競賽朗讀、角色朗讀等不同類型的朗讀，這將使學生有更多的樂趣去學習，喚醒他們的學習興趣。對于老師來說，培養(yǎng)學生朗讀的熱情是非常重要的。

3.2 創(chuàng)造朗讀氛圍，培養(yǎng)朗讀學習習慣。要想落實對于學困生的朗讀教學，營造適合學困生進行學習的朗讀氛圍，進而培養(yǎng)學困生的學習習慣，是朗讀教學的首要步驟。在學困生的轉(zhuǎn)化教學中，教師不應(yīng)當將學困生的教學過程列為一個獨立的過程，而是應(yīng)當通過朗讀教學來使得學困生更好地融入班級的學習氛圍。此外，通過班級朗讀氛圍的塑造，就能夠?qū)W困生形成一種潛在的監(jiān)督和參照作用。

由此，在朗讀氛圍的塑造和班集體的監(jiān)督機制下，學生就能夠自然而然地參與到朗讀學習的過程中，進而養(yǎng)成一定的學習習慣。誠然，學生能夠感受到班級氛圍和監(jiān)督機制的前提，就是他們自身對于語文學科足夠重視。換言之，當學生自身對于語文學科的學習足夠重視時，他們自然會感受到集體學習過程中來自于其他個體的“審視”和“監(jiān)督”。

3.3 選定朗讀主題，建設(shè)交流學助情景。朗讀是一個自由度較高的閱讀過程，但并不是漫無目的的學習經(jīng)過。因此，在展開朗讀教學時，教師應(yīng)當選定相應(yīng)的閱讀主題以供學生進行朗讀。在同一個朗讀主題的指導下，學生可以進行分組。同一個小組的學生可以進行學助，即班級中的其他學生對于學困生進行幫助；不同小組之間的學生可以就所朗讀的內(nèi)容來展開交流。由此，主題的劃定和小組的成立使得交流學助的情景得以建立。

朗讀主題的選定，一方面是為了使得學生的朗讀學習過程充分集中，學生自身也能夠清楚朗讀學習的方向和重點；另一方面，依據(jù)主題內(nèi)容來決定小組劃分，其本質(zhì)就是將具備相同閱讀興趣的學生聚集至同一處開展集體學習過程。由此，通過小組的集中學習和集體學習，學生能夠更快找到朗讀學習的樂趣，從而沉浸在朗讀學習的情景之中。

3.4 發(fā)掘?qū)W習問題，借助朗讀進行修正。在語文學科的教學中，針對學困生展開朗讀教學，事實上也正是借助朗讀教學來促使學困生實現(xiàn)進步。換言之，當朗讀教學能夠在學困生轉(zhuǎn)化的教育中發(fā)揮其教學價值時，學困生才能夠在朗讀學習過程中有所收獲，實現(xiàn)成長。因此，教師可以引導學生將朗讀的過程轉(zhuǎn)變成為解決學習問題的經(jīng)過，進而借助朗讀中所學的內(nèi)容來對所存在的學習問題進行修正。

朗讀學習不僅僅可以成為學生的學習方式，同時也能夠作為學生解決學習問題的途徑而存在。因此，從這個角度來看，朗讀過程對于學生學習過程的價值包含了兩個方面。其一就是通過學習問題的解決，朗讀教學的價值得以進一步挖掘；其二則是學生可以借助朗讀學習這一契機，獲得發(fā)掘自身學習問題的動力，從而積極進行學習問題的尋找和解決。

3.5 挖掘?qū)W習興趣，尋找正確學習方法。在朗讀教學中，教師可以引導學生借助許多不同的途徑來完成朗讀，同時也可以引導學生借助朗讀學習的過程來激發(fā)自身對于語文學科的學習興趣。事實上，對于語文學科的學習來說，朗讀的學習方法是遠遠不夠的。因此，教師在展開朗讀教學時，可以將興趣激發(fā)和活躍度提升作為教學的切入點，而不是將朗讀過程作為教學的全部。

朗讀教學并不是學困生教學的終點，而是展開學困生教育的開始。通過朗讀教學，學生可以發(fā)現(xiàn)自身在語文學習中的更多可能。這種可能性往往需要在教師的引導下，由學生自主進行更深層次的探索。探索會帶來樂趣，探索能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)更多的學習路徑，進而從中找到最適合自己的、最為正確的學習方法。

3.5.1 做好示范。學生的模仿能力很強。如果教師在閱讀教學中正確使用該該特點，學生的閱讀技能就會得到突飛猛進的發(fā)展。有幾種類型的示范，但最常見的是老師直接朗讀，學生聽，但是這樣，老師必須親自朗讀，如果老師自己沒有達到預期的效果，就不能成為學生模仿的對象。只有老師朗讀的好，學生在模仿過程中才會更加有收獲。因此，建議使用更專業(yè)的聲音和語調(diào)，讓學生仔細聆聽，真實感受朗讀的美，語言的韻律美和情感美，這是一項重要的技能。5年級《草原》這篇課文中，通過大聲朗讀，學生們用自己的聲音講述草原的美麗景色。最后，當學生們大聲朗讀課文時，讀到最后一句時“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”，感受作者對草原的熱愛。

3.5.2 用好工具。為了進一步提高學生對朗讀的興趣，朗讀中可能會包括音樂和圖片等其他表現(xiàn)方式，這些工具可讓學生在學習過程中獲得更多的興趣。在語文學習領(lǐng)域，古詩詞是學生興趣不大的一種體裁。古詩散文的，過于復雜，閱讀時尤其乏味。但是，如果學生將一首古詩配樂，效果就完全不同了。全文句型流暢，平仄對仗，節(jié)奏清晰，韻律優(yōu)美。古詩詞的教學，如配樂讀，可以加強學生對古詩詞的感知能力，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的積極性。我們知道，音樂以其獨特的節(jié)奏和旋律打動人們，具有獨特的韻律。配樂讀可以讓學生深入到情景中，使學生更注重朗讀能力的培養(yǎng)。音樂的旋律可以完美地詮釋古詩詞的內(nèi)涵，用高低不同的節(jié)奏，不同的音調(diào)，以及不同的語速進行朗讀，使學生更好的體會古詩詞。圖片和文字的配合也是提高學生閱讀興趣的絕佳選擇。

3.6 激發(fā)學習活力，實現(xiàn)學生主動學習。進行朗讀教學的最終目的，是為了能夠充分激發(fā)學困生的學習活力，解決最根本的學習問題。朗讀教學能夠借助自身的教學特點來調(diào)動學生在語文學科學習中的創(chuàng)造力、想象力和自主性。語文學科的學習需要基礎(chǔ)知識的累積，同時更要求學生必須具備感性的一面?？傊攲W生能夠?qū)崿F(xiàn)語文學科的沉浸式學習，他們就能夠積極主動參與到學習過程中去。

學困生在學習中所存在的問題，其最根本的原因就在于學生自身學習動力的缺乏。因此，不論是采取何種教學方式，激發(fā)學生的學習活力和學習動力，都是教師最為根本的學習目標。而在朗讀教學的過程中，教師應(yīng)當盡可能多地選取包含大量對話內(nèi)容的朗讀素材，并引導學生進行兩兩搭配，并在朗讀中開展對話，在對話中摸索文章情感。由此，這種具備探索性和創(chuàng)造性的朗讀過程，就能夠最大限度激發(fā)學生的學習活力。

總而言之，針對學困生展開朗讀教學，就是要求教師精準把握小學五年級和六年級學困生的學習特點和學習困境，并借助朗讀教學的教學方法，將朗讀教學的優(yōu)勢充分融入學困生的轉(zhuǎn)換教學之中。