徐 娟

(江蘇省泗洪縣衡山路實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

新課程標準指出語文教師應(yīng)該加強對課程資源的開發(fā)和利用，重視小學(xué)語文課堂教學(xué)，開展多樣化的教學(xué)活動，使語文能夠滲透到學(xué)生的日常生活中，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。語文是重點教育學(xué)科，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和工作發(fā)展有著重要性的現(xiàn)實意義，教師需要注重學(xué)生語文意識的培養(yǎng)，運用主題單元整合教學(xué)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合能力。

1.單元整合教學(xué)概念

單元整合教學(xué)主要指的是教師通過深入分析語文教材中的敬愛哦學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中將知識點以及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成多個單元，并將每個單元作為一個單獨的整體進行教學(xué)。這些單元不同的鮮明主題，教師可以圍繞這些主題開展語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

單元整合教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，主要是從教學(xué)方法、教學(xué)目標和教學(xué)模式等幾個方面開展語文教學(xué)。單元整合教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)存在著較大的差異，傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師過于重視對教材的講解分析，沒有綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和認知理解能力，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中學(xué)生處于被動接收知識，無法參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率大大下降。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的思維模式很容易僵化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活極為不利[1]。單元整合教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，進一步明確了教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力開展教學(xué)，結(jié)合實際教學(xué)情況，設(shè)置了多種不同類型的教學(xué)活動，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，豐富多樣的課堂教學(xué)活動也為學(xué)生創(chuàng)造了更多實踐機會，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運用到生活實際中，有效提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在單元整合教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位得到了充分重視，學(xué)習(xí)主觀能動性大大提升，學(xué)習(xí)效率大大提高，提升了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，單元整合教學(xué)為教師提供了更多創(chuàng)新改革的機會，教師可以通過課堂實踐探索更多有效的教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況拓展教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的語文綜合能力，對小學(xué)語文教學(xué)來說具有重要的現(xiàn)實意義。

2.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的單元整合的特點

想要有效發(fā)揮單元整合教學(xué)的優(yōu)勢作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)樣，教師需要深入分析單元整合教學(xué)的特點，為語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在進行小學(xué)語文主題單元整合的過程中，其特點主要體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)手段和教學(xué)模式三個方面。首先是教學(xué)目標方面，單元整合需要教師從學(xué)生的視角出發(fā)，遵循人本教學(xué)原則，結(jié)合教材明確教學(xué)目標，并給予學(xué)生充足的時間和空間讓其進行自主思考和學(xué)習(xí)。在明確的教學(xué)目標下，教師能夠創(chuàng)造更加和諧輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行探索和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)手段方面，單元整合教學(xué)模式不同于以往語文教學(xué)中對學(xué)生語文理論知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更加側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力，從而有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)模式方面，通過但與驗證和能夠有效避免教師“一言堂”的情況再次出現(xiàn)，教師不再是課堂的主角，而是課堂的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教學(xué)效率大大提升。

3.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的單元整合實踐研究

3.1 提高教材利用率。教材是小學(xué)語文教學(xué)中的重要輔助工具，發(fā)揮著極其重要的作用，大部分的語文知識都來自于教材中，而教師的教學(xué)也要圍繞教材開展。教材能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的理解語文知識。為了進一步發(fā)揮教材的重要教學(xué)價值，我們需要對教材內(nèi)容進行單元整合，有效提高教材利用率，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量[2]。在實踐教學(xué)的過程中，需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在日常的教學(xué)中全面分析每一本教材的內(nèi)容、知識體系以及整體的知識框架，歸納和總結(jié)其中的知識重難點，幫助學(xué)生了解誒每一個單元的主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)過程中圍繞比較簡單地教學(xué)主題開展教學(xué)活動，并在各個文章知識中建立關(guān)系，為語文教學(xué)的開展打下堅實的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《翠鳥》和《燕子》等課文時，教師就可以將這些課文串聯(lián)起來進行授課，組合成一個單獨的以鳥類為主題的單元，并圍繞這一核心點開展下一階段的教學(xué)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，教師可以在開展教學(xué)之前認真全面的分析每一篇課文的內(nèi)容，然后通過鳥類這一切入點開展單元整合教學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)進行教學(xué)拓展，豐富學(xué)生的語文知識儲備。

3.2 多媒體情境教學(xué)加深學(xué)生情感體驗。小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)模式，由于小學(xué)生的抽象思維和理解能力較弱，在接受新事物時，直觀內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受。在學(xué)習(xí)語文課文時，由于課文的背景知識和實際內(nèi)容和學(xué)生的生活相差甚遠，導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)想到課文背景，知識抽象性大大增強，小學(xué)生語文鑒賞能力下降。教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，通過多樣化的視頻、圖片、音樂等刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，促進學(xué)生了解文章北京，加深學(xué)生的閱讀體驗。教師可以利用多媒體設(shè)備進行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊第六單元的課文時，單元主題為“祖國山河”，而主要的課文有《古詩三首》、《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》四篇課文。這一單元的教學(xué)目標是為了讓小學(xué)生領(lǐng)略到我國山河的壯麗，激發(fā)小學(xué)生熱愛大自然的情感[3]。而在學(xué)習(xí)著一單元時，如單靠學(xué)生想象和教材上寥寥無幾的圖片，是很難讓學(xué)生認識到山河壯麗的，因此教師可以通過多媒體設(shè)備，運用直觀方式刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的理解。例如《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，教師就可以運用多媒體播放海底美麗的珊瑚、有趣的海底生物，配合上海風(fēng)吹拂的聲音和鳥兒的鳴叫，幫助學(xué)生直觀了解到男孩風(fēng)景，從而加深學(xué)生對祖國大好河山的認知。在多媒體教學(xué)情境中，學(xué)生的思維會緊緊圍繞單元主題上進行思考，幫助教師開展主題單元整合教學(xué)提供良好的教學(xué)氛圍。

3.3 生活化教學(xué)方式提高學(xué)生人文素養(yǎng)。知識源于生活，應(yīng)用于生活，語文作為重要的語言表達方式，其表現(xiàn)的形式也是通過生活。應(yīng)用生活化教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生建立生活和語文知識之間的聯(lián)系。生活化教學(xué)方式能夠有效加強小學(xué)生閱讀能力、寫作能力和表達能力的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識運用到生活實際中。生活化教學(xué)注重學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的提升，不同于情境構(gòu)建，生活化教學(xué)通過案例、故事和事物的分析，將文章知識融合到生活實際中，從而使學(xué)生在閱讀過程中將文章知識和生活實際建立聯(lián)系。生活化教學(xué)能夠進一步加強學(xué)生的情感認知能力，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生的生活認知。例如在進行主題單元整合教學(xué)過程中，教師能夠在進行三年級上冊第一單元的教學(xué)時開展的單元主題整合生活化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中保持樂觀向上的精神態(tài)度。本單元的課文有《大青樹下的小學(xué)》、《花的學(xué)?！芬约啊恫欢鸵獑枴啡n文，本單元的教學(xué)目標是為了讓學(xué)生體會到童年生活的美妙，提升學(xué)生的生活體驗。教師可以通過開展生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行親身體驗，與文章作者產(chǎn)生增強學(xué)生對生活的認知。例如《不懂就要問》這篇課文的教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際閱讀這篇文章，在閱讀過程中體會孫中山先生勤學(xué)好問的精神，同時鼓勵學(xué)生積極大膽的提出自己的疑問。不僅語文教學(xué)質(zhì)量大大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀念，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.4 通過群文閱讀教學(xué)強化學(xué)生閱讀理解能力。教師在進行單元整合教學(xué)的過程中，不僅需要加強學(xué)生的情感體驗，還需要培養(yǎng)學(xué)生的文章理解和寫作意識。教師可以通過開展群文閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)和單元整合教學(xué)具有很多的共同點，單元整合主要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，而群文閱讀則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀通過設(shè)置核心議題，多文本比較、思維碰撞、達成共識四個步驟，加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生理解不同課文之間的聯(lián)系和其中的深刻內(nèi)涵。群文閱讀需要學(xué)生在閱讀過程中進行橫向比較和縱向比較，橫向比較閱讀就是根據(jù)文章中的同一角色進行比較，縱向比較則是通過對文章的寫作手法、寫作技巧以及敘事順序等進行比較。

例如在進行二年級下冊第五單元的教學(xué)中，教師就需要圍繞“小寓言大道理”這一主題開展群文閱讀，在教學(xué)《小馬過河》這篇寓言故事時，教師可以準備更多類似的寓言故事，一篇帶動多篇開展群文閱讀，在教學(xué)過程中讓學(xué)生明白自己遇到困難時不能光聽別人提意見，自己要多思考多嘗試。在教學(xué)的最后教師可以推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著，例如《小故事大道理》和《伊索寓言》等，讓學(xué)生能夠進行自主閱讀，為學(xué)生指明閱讀方向的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語文知識儲備[4]。

3.5 小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生合作探究能力。小組合作學(xué)習(xí)模式一直以來都備受小學(xué)語文教師的歡迎，廣大語文教師積極將小組合作應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，有效提升了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。在進行單元整合教學(xué)時，教師可以通過組織學(xué)生進行小組合作，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如在教學(xué)四年級第四單元時，針對本單元的《盤古開天辟地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》和《女媧補天》四篇課文，教師可以開展一個神話專題，開展小組合作，進行單元整合教學(xué)。首先教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并組織學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集資料或閱讀課外讀物等方法，加深學(xué)生對單元知識的理解，進一步豐富學(xué)生的想象力，推動學(xué)生個性化發(fā)展。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析神話人物形象和性格特點，拓展課文知識，反映當(dāng)時古代人們的生活，并體現(xiàn)出故事中蘊含的美好幻想，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.6 圍繞主題開展小學(xué)語文主題單元教學(xué)。語文教材的每一個單元都是有一定主題的，教師需要在主題指導(dǎo)下開展單元整合，在構(gòu)建小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師需要圍繞主題、緊扣主題開展教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠緊扣主題。例如在講解六年級下冊第一單元時，針對這一段元的課文《北京的春節(jié)》、《臘八粥》、《古詩三首》和《藏戲》開展單元主題教學(xué)。本單元的第三課是《古詩三首》，其中的《寒食》則涉及的是《寒食節(jié)》，而《昭昭牽牛星》涉及的則是七夕節(jié)，《十五夜望月》涉及的則是中秋節(jié)。再加上這一單元的習(xí)作也是關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的寫作練習(xí)，由此可見，這一單元的主題是關(guān)于中國的傳統(tǒng)節(jié)日。教師在開展單元主題教學(xué)時就需要緊扣這一主題，圍繞各種節(jié)日構(gòu)建小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境，開展單元主題教學(xué)。比如教師可以通過調(diào)整時間順序，按照不同節(jié)日的時間開展單元教學(xué)，教師可以先講授寒食節(jié)內(nèi)容，然后講授七夕節(jié)，在這之后講授《十五夜望月》涉及的中秋節(jié)，之后則是《臘八粥》這篇課文所涉及的臘八節(jié)，最后則是《北京的春節(jié)》涉及的春節(jié)。通過時間順序，教師可以一直從寒食節(jié)延伸到春節(jié)，從春日節(jié)日順延到冬天節(jié)日。這樣不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，還能夠使學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深的印象和理解，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時傳承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)節(jié)日文化。在講述完這些課文之后，教師可以將《藏戲》作為單獨一課進行講解，因為《藏戲》所涉及的是我國少數(shù)民族的節(jié)日。除此之外，教師在講述課文內(nèi)容的時候還應(yīng)該講一講其他與這些節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗或者各個地區(qū)不同的習(xí)俗，從而使學(xué)生能夠了解我國廣袤土地上存在著的各個民族和地域存在的風(fēng)俗習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識儲備。在學(xué)習(xí)了這些課文之后，教師可以再次進行整合，并引導(dǎo)學(xué)生談一談自己家鄉(xiāng)或者自己所知道的與課文不同的風(fēng)俗習(xí)慣。

3.7 延伸主題開展小學(xué)語文主題單元教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅需要教好課文內(nèi)容，還需要對課文內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，這樣才能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維不再局限于課堂上，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。適當(dāng)拓展主題能夠進一步發(fā)揮單元主題教學(xué)的優(yōu)勢作用，提升課堂教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在六年級下冊第二單元的課文，包括《魯濱孫漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》等，這些課文涉及的都是主人公外出旅行的故事，而且充滿了作者天馬行空的想象事物。在運用單元主題整合教學(xué)方法講述完這些課文之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷談一談自己的看法。教師需要延伸主題，幫助學(xué)生拓展語文知識學(xué)習(xí)，例如通過多媒體播放李安導(dǎo)演的《少年派》，這部影片就講述了一人一虎在海上漂流的故事，和課文一樣，這部影片也充滿了天馬行空的想象，和本單元的課文有相似的主旨和意境。除此之外，教師還可以通過播放《丁丁歷險記》這部動畫片，讓學(xué)生學(xué)好課文，能夠在觀看影片和動畫的同時體會到快樂，從而對課文中主人公的旅行有更加深刻的理解。

3.8 通過整合點完善主題版塊。小學(xué)語文教材的內(nèi)容都是多名教育學(xué)家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點，經(jīng)過長時間的思考和整合確定的，每一個單元都擁有一個較強的概括性主題。而與單篇課文的教學(xué)不同，單元主題整合傳達的是綜合性和實踐性較強的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)性資源具有一定的要求，需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)，拓展自己的視野。

首先是單元之間的整合，單元之間的整合需要教師打破原本的課本結(jié)構(gòu)，圍繞各個主題和學(xué)生實際情況，堅持教學(xué)目標為教學(xué)開展中心對教學(xué)內(nèi)容進行概括、調(diào)整和融合，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序獲得更好的教學(xué)效果。例如《北京的春節(jié)》一課，教師既可以按照時間順序最后講解，也可以在單元教學(xué)開始時講解?？紤]到學(xué)生剛剛經(jīng)歷過春節(jié)，對節(jié)日那種喜慶的氛圍還歷歷在目，其情感能夠和文本內(nèi)容是實現(xiàn)有效銜接。因此教師可以將本篇課文調(diào)整到剛開學(xué)時教學(xué)，除此之外，在單元整合的過程中教師還需要遵循相似性的原則，將同一種寫作手法的課文整理到一起進行教學(xué)，通過同類型文章的教學(xué)加深學(xué)生記憶，并引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀。

其次，教師應(yīng)該通過課文和課文之間的整合點進行主題單元教學(xué)。課文和課文之間的整合也是主題單元教學(xué)的一大亮點，我們可以根據(jù)同樣的主題，將具有相同題材、類似內(nèi)容和相似語言特色的課文進行整合，從而達到高質(zhì)量語文教學(xué)的目的。例如將魯迅先生的文章整合到一起進行教學(xué)，既能夠讓學(xué)生了解魯迅先生的寫作思路，還能夠拉近學(xué)生和魯迅先生之間的距離，使學(xué)生讀懂魯迅。

3.9 找準訓(xùn)練點開展單元主題整合。有效的訓(xùn)練能夠進一步推動小學(xué)語文單元主題教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生形成完整的知識板塊。如果教師想要進一步節(jié)省教學(xué)時間，豐富教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就需要找準訓(xùn)練點，針對性的進行整合。

第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行高效預(yù)習(xí)。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，教師可以專門準備一節(jié)語文課，告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)，并通過布置一些簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為單元主題整合打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，教師可以通過以讀代講的方法，組織學(xué)生通讀每篇課文。小學(xué)語文教材中的部分課文簡單易懂、內(nèi)容淺顯，學(xué)生的理解障礙較小，適合學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。比如《觀潮》一課中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行抑揚頓挫、時快時慢的朗讀感受到潮水奔涌和退去時的情形。

第三，教師應(yīng)該圍繞某一主題開展學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個互動課堂，根據(jù)學(xué)生的年齡特點針對性的推薦一些適合學(xué)生閱讀的書目，并提供平臺讓學(xué)生定期展示自己的閱讀情況。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下開展單元整合教學(xué)能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好的理解課文知識，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。有效運用單元整合不僅能符合新課程改革的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，進一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合能力的提升。