殷 瑛

(安徽省太湖縣第三中學(xué) 安徽 安慶 246400)

引言

好的繪本在語文閱讀教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，不管是從內(nèi)容上還是精神上，都能很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，繪本教學(xué)能有效緩解緊張的教學(xué)氣氛，改善應(yīng)試教育的風(fēng)氣，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，也能對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)。教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，多種教學(xué)手段作為輔助，全方位，多層次培養(yǎng)學(xué)生，將生動真切的教學(xué)帶給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.繪本的概念和基本特點

繪本的概念是以精美圖畫為主體，簡潔文字為輔的適合小學(xué)階段的學(xué)生進行閱讀全科類讀物，內(nèi)容相對豐富，包含面較廣。繪本的基本特點包括三個方面：第一，具有文學(xué)作品的特點，富含情感較為豐富，細膩，情感角度較多。第二，具有一定的美觀性，精美的圖片，吸引力較大，特別適合進行美學(xué)啟蒙。第三，具有哲理性較強的特點，內(nèi)容豐富，更新快，創(chuàng)作較為容易，適合開展教學(xué)。

2.繪本的種類和作用

繪本的種類一般包括情感導(dǎo)向方面、興趣愛好方面、經(jīng)典文化教育方面、勵志成長故事方面、生活常識技巧方面五種。情感導(dǎo)向方面的繪本的作用主要針對的是年齡階段較小的孩子進行一定的教育和引導(dǎo)，促進學(xué)生在成長過程中正視問題并及時調(diào)整自己的情緒；興趣愛好培養(yǎng)方面的繪本的作用是以精美的圖畫、有趣的故事來讓學(xué)生汲取知識，增長智慧，增長一定的技能；經(jīng)典文化教育方面的繪本的作用是通過閱讀許多中外經(jīng)典文化作品，來拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨特的文學(xué)氣質(zhì)；勵志成長類繪本的作用是幫助孩子塑造良好的品格，能讓學(xué)生健康全面地成長，用堅強的意志面對成長過程中苦難，更好適應(yīng)這個社會；生活常識技巧方面的繪本的作用可以讓年齡較小的學(xué)生掌握基本的生活常識，進而了解世界萬物的美妙，形成對世界的正確認知。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本選擇的原則

3.1 學(xué)生主體原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在選擇繪本時應(yīng)遵守首要原則，將學(xué)生作為主體部分，圍繞學(xué)生來開展繪本的閱讀教學(xué)任務(wù)，更加明確閱讀教學(xué)的意義和價值，更加明確繪本閱讀教學(xué)的目的和初衷。學(xué)生主體原則目的是為了了解學(xué)生的發(fā)展特點，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的閱讀習(xí)慣，進而讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，方便教師進行管理教學(xué)，避免讓教師將閱讀教學(xué)變成沒有學(xué)生主動參與的過程，要讓學(xué)生的自主意識提高，能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的閱讀思維，讓學(xué)生有一個具體的思考過程，加深對閱讀教學(xué)的理解。

3.2 提升發(fā)展原則。對于提升和發(fā)展原則來說，小學(xué)教師在選擇繪本進行閱讀教學(xué)時，要注重對學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，將繪本中的圖畫作為重點的閱讀教學(xué)內(nèi)容，能夠從最開始圖畫配合文字來進行閱讀到最終只是通過圖畫就能夠體會繪本講述的內(nèi)容，從最初的簡單文學(xué)故事開始到最后的高難度的科普文學(xué)作品和一些理解起來較為困難的繪本，從最初的需要教師為學(xué)生選擇繪本進行閱讀到學(xué)生掌握基本的繪本選擇方法和原則，一步又一步，促進學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展和提升。將繪本閱讀教學(xué)作為一個長期發(fā)展的教學(xué)措施和教學(xué)方案。

3.3 個性特定原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在選擇繪本要始終遵循個性特定原則。雖然，遵循該原則較為困難，也比較耗費時間，需要教師花費大量時間和精力的完成。但是，如果教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)化的閱讀教學(xué)能力，就會讓該過程能夠更好地開展起來。對于不同學(xué)生來說，閱讀能力和閱讀思維具有較大的差異性，且每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣也存在較大的不同，再加上每個人對于閱讀的興趣點也不同，所以教師想要進行閱讀教學(xué)的個性特定原則是比較困難的。但是如果教師能夠?qū)Σ煌A段的學(xué)生的閱讀能力進行考察，從而進行分類，進行小組化的管理模式，就可以大大提升閱讀教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)的質(zhì)量往往是由學(xué)生和教師來共同決定的，個性特定原則的繪本閱讀選擇模式就可以避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀能力參差不齊的情況，實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的個性化發(fā)展，收獲不一樣的閱讀快樂。

3.4 有效應(yīng)用原則。進行繪本材料選擇的同時也需要遵循有效應(yīng)用原則，不應(yīng)該將閱讀教學(xué)與語文課本閱讀教學(xué)分離，要做到和語文閱讀的教學(xué)主題進行結(jié)合，也不能在選擇繪本時與語文課本閱讀教育目的脫軌，要做到有價值、有目的、有效用，不脫離教學(xué)的本身。要讓學(xué)生能夠從中感受不一樣的閱讀教學(xué)模式，能夠感受不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀教學(xué)體驗，要懂得閱讀教學(xué)本身的目的和價值。對于繪本的有效應(yīng)用原則來說，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生獨自進行選擇繪本的能力，只要這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率，還可以兼顧學(xué)生的個人閱讀興趣，還可以減少閱讀教學(xué)中的繁瑣過程。這樣的選擇原則不僅需要教師自己掌握，也需要培養(yǎng)學(xué)生進行掌握，才能更好地幫助學(xué)生加深對閱讀的理解程度，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀和繪本的選擇方法。

4.繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和問題分析

4.1 閱讀教學(xué)方式過于單一。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)語文教師多喜歡采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的重要性和意義沒有一個正確的認識，忽略了閱讀教學(xué)在語文課堂中的開展。少數(shù)語文教師即使能夠正確認識閱讀對促進學(xué)生的表達、寫作、閱讀能力發(fā)展方面具有重要價值，但是采取的閱讀教學(xué)方式多是局限于單一的課本內(nèi)容，不懂得借助網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找一些適合學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練和閱讀教學(xué)的文本。閱讀教學(xué)也多采用單一的文字，不具備圖畫、情境、音樂等多種元素，學(xué)生在閱讀過程中也很難體會文本的情感和作者意圖，把握不住閱讀的要領(lǐng)和技巧，因此學(xué)生不能很好地將自己帶入閱讀的世界中去，對文本的影響也不深刻，即使學(xué)生讀的再多也不會有能力上的明顯提升，因為閱讀的質(zhì)量也決定了閱讀的效率提升和能力的培養(yǎng)。所以，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重對閱讀材料的選擇，采取多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

4.2 課前繪本選擇的盲目性。隨著繪本閱讀不斷滲入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，旨在提升學(xué)生各方面的能力。但是大多數(shù)教師選擇繪本時比較盲目，沒有明確的目標，對學(xué)生能力的培養(yǎng)的針對性也不強。同時也不善于了解學(xué)生的閱讀愛好，專門尋找一些對學(xué)生無益的繪本，學(xué)生對于閱讀的興趣自然也不會太高。再比如，對不同階段的學(xué)生也不會選擇適合他們進行閱讀的繪本材料，小學(xué)高年級的學(xué)生明明已經(jīng)具備一定的生活能力，教師還會選擇將一些培養(yǎng)學(xué)生生活技巧和能力的繪本推薦給學(xué)生進行閱讀，學(xué)生閱讀的價值也不大。而針對低年級的學(xué)生教師又喜歡采用閱讀難度較大的，學(xué)生理解起來較難，圖畫也看不懂?？傊處煵荒芎芎玫亟Y(jié)合不同階段學(xué)生的發(fā)展特點和能力來開展繪本結(jié)合課堂的教學(xué)模式，在選擇繪本材料盲目性很大，針對性不強。

4.3 學(xué)生自主閱讀能力較差。許多的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生因為理解能力太低，課堂上也很難集中注意力，學(xué)習(xí)氣氛也比較沉悶，自主學(xué)習(xí)能力較差，教師的監(jiān)督也很少，不能全面地顧及到每一位學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自然會懈怠。教師也不善于將學(xué)生作為一個主體，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是利用課本中的閱讀文本來進行教學(xué)，但是這樣的文本內(nèi)容過于局限，雖然也有一定的插圖，但對于學(xué)生來講圖片不能夠詮釋文本的所有內(nèi)容，插圖是屬于文本的輔助，而不是一個主體，是方便學(xué)生去進行一定想象的。而在繪本中，是將圖畫作為主體，有沒有文字都是可以讀懂的，文字也只不過是從屬于圖畫。大概許多教師在開展繪本閱讀時，對于繪本的理解就是有圖畫、文字，卻不明白圖畫才是繪本的靈魂所在，所以平時教師太過注重讓學(xué)生閱讀繪本時閱讀文字，不能夠只利用圖畫進行閱讀，學(xué)生的自主閱讀能力自然就很差，總是需要家長和教師進行幫助和指導(dǎo)。

4.4 教師的教學(xué)設(shè)計有缺陷。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計也存在一定的缺陷。情況如下，為了快速提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂的設(shè)計中用超過一半的時間來進行繪本閱讀教學(xué)，而忽略課堂教學(xué)的真正目的，而且如果長期只是用這一種教學(xué)方式，學(xué)生自然也會產(chǎn)生一些厭倦感和畏難情緒。好的教學(xué)方式可以常用，但是不能忽略課堂教學(xué)的其它方面。另外，在教學(xué)設(shè)計中，很多教師也沒有設(shè)置一定的教學(xué)評價和反饋，對于學(xué)生閱讀情況沒有進行具體了解，學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)問題，教師也不能提供幫助，沒有和學(xué)生家長進行一定的溝通，來了解學(xué)生的真實情況。

5.繪本應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方法

5.1 多元化的閱讀教學(xué)模式。

5.1.1 情景導(dǎo)入。教師可以采用讓學(xué)生先閉上眼睛，教師閱讀繪本中的文字，讓學(xué)生自主發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)設(shè)自己的閱讀內(nèi)容情境，然后再讓學(xué)生睜眼看繪本的圖畫跟自己所想象出來的情景是否有區(qū)別或者相似之處。教師在進行閱讀的時候要繪聲繪色，注意情感的變化，語調(diào)的變化，便于學(xué)生進行一定的想象。教師也可以在進行情景導(dǎo)入的過程中，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生進行細細揣摩，然后邊想象邊繪畫，將想到的畫面，簡單地繪畫出來，然后再進行比對。

5.1.2 自主創(chuàng)作。在有些繪本中，很多通過文字就可以自主選擇創(chuàng)作一定的圖畫，對學(xué)生文字的理解和文字中重要信息的提取能力具有提升的作用。所以，教師就可利用課本中的閱讀來讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的繪本，教師要進行一定的幫助，最后在班級中選擇最好的一個繪本作品，將其印發(fā)給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生能夠借鑒和學(xué)習(xí)，或者粘貼在班級中，讓學(xué)生們能夠隨時學(xué)習(xí)和了解。教師在學(xué)生在進行創(chuàng)作之前，梳理總結(jié)出幾個簡潔凝練的句子，這些句子中包含閱讀中的大概內(nèi)容，教師也需要提醒學(xué)生注意一定的細節(jié)。

5.1.3 留白式教學(xué)。在進行教學(xué)的過程中，教師可以采用留白式的教學(xué)手段加入到閱讀教學(xué)中，留給學(xué)生想象的空間。具體的開展方式如下，教師可以通過閱讀繪本的前面部分內(nèi)容，繪本后面的結(jié)局讓學(xué)生來進行推理和猜測，并讓學(xué)生說明想到該結(jié)局的原因。也可以利用課本中的文本閱讀來開展，教師就可以在正式開始課文的講解前留幾個問題給學(xué)生，比如在閱讀完課文后讓學(xué)生總結(jié)課文講了什么內(nèi)容，或者教師講解一定的細節(jié)，讓學(xué)生預(yù)判結(jié)果。

比如，教師在上到《四個太陽》時，教師可以讓學(xué)生先合上書，教師進行季節(jié)特征描述，再讓學(xué)生想象四季的太陽分別是什么顏色，最后再打開課本對比，這樣的教學(xué)模式便于拓展想象空間，趣味性明顯增加了。

5.1.4 閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生進行閱讀時，教師可以采取適當?shù)闹笇?dǎo)。小學(xué)生在理解能力方面比較欠缺，他們認識一個事物時總是以表面和直接的眼光來看待，很難發(fā)現(xiàn)事物真實本質(zhì)和內(nèi)涵，所以教師要善于從細節(jié)之處給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)也要積極結(jié)合閱讀文本中蘊含的哲理和道德品質(zhì)對學(xué)生進行一定教學(xué)，把握教學(xué)的本質(zhì)，真正實現(xiàn)教育的目標，啟蒙一代又一代的學(xué)生。

比如，教師在上到《我不能失信》的時候，教師就可以將人與人之間的信任作為重點教學(xué)內(nèi)容，教師針對這一主題就可以選擇一些哲理性較強的繪本來開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到人與人之間要取得長久的信任是困難的，是要彼此信任，付出實際行動的，在教學(xué)中，教師就可以滲透進入社會主義核心價值觀的教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容。

5.2 杜絕盲目選擇教學(xué)繪本。教師在進行閱讀教學(xué)時，教師要懂得把握好選擇繪本的原則，要根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇合適的繪本，并且盡量選擇和語文課文主題相貼近的繪本。針對不同年級的學(xué)生選擇不同的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，針對性要強。

比如，教師在上到《怎樣都快樂》時，教師就可以將學(xué)生處于集體中要快樂和睦地與同學(xué)進行相處的觀念灌輸給學(xué)生，再尋找一些情感導(dǎo)向類的繪本對學(xué)生進行教學(xué)，建立集體意識，增強學(xué)生的班級歸屬感。再比如上到沈從文的《臘八粥》時，可以利用作者對童年時光的懷念情感線作為教學(xué)重點，教師就可以選擇一些有關(guān)中國傳統(tǒng)習(xí)俗的經(jīng)典繪本給學(xué)生進行閱讀，再涉及到一些鄉(xiāng)愁的關(guān)鍵教學(xué)。總之，教師在選擇繪本進行教學(xué)是不能盲目的，要根據(jù)學(xué)生的真實能力和水平來選擇。

5.3 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生能夠自覺主動去利用繪本來培養(yǎng)自身的能力，這樣的方式不僅可以豐富學(xué)生的知識面，還可以提供給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)思路。讓學(xué)生在選擇繪本進行閱讀時盡量選擇一些圖畫精美、看圖畫就能看懂這個故事要講的內(nèi)容的繪本，增強學(xué)生對于圖畫的理解能力，提取信息的能力，培養(yǎng)自身的閱讀能力，緊緊抓住繪本中以圖畫為主的關(guān)鍵點，開展繪本教學(xué)，提升學(xué)生對于閱讀的樂趣。

5.4 自覺完善閱讀教學(xué)設(shè)計。教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該自覺樹立一定的教學(xué)反饋系統(tǒng)和評價，讓學(xué)生和家長共同參與進來，完善對孩子閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)督，及時解決學(xué)生在閱讀過程中的問題，進而設(shè)計完善的教學(xué)方案。具體實施措施有教師通過提前備課，選擇適合的繪本加入教學(xué)中，定期對學(xué)生閱讀能力進行一定的考察，監(jiān)督，和家長要進行積極溝通，了解學(xué)生的情況。避免在課堂中過度使用繪本，合理開展閱讀教學(xué)。

6.繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義和價值

6.1 激發(fā)學(xué)生的想象力。不管是情景導(dǎo)入還是留白式教學(xué)，繪本都從一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象能力，拓寬了想象的空間，讓學(xué)生能夠主動參與到閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，從別樣的閱讀教學(xué)中收獲不一樣的閱讀教學(xué)體驗。繪本作為圖畫與文字結(jié)合一個載體，從多方面豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提升了閱讀教學(xué)的意義和價值，從視覺上激發(fā)了個人的感知能力，豐富了學(xué)生的見識。

6.2 自主閱讀能力增強。質(zhì)量好，哲理性越強的繪本能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；精美的、思路清晰的繪本往往能夠吸引學(xué)生學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠自覺主動地去閱讀。所以，將精美和有趣結(jié)合的繪本能夠最大程度刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)學(xué)生個人的自主閱讀能力。自主閱讀能力對于學(xué)生來講，是提高閱讀能力的重要保障，也對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提升起重要作用。繪本的精美圖畫可以很好地吸引學(xué)生進行閱讀，有利于形成學(xué)生個人的閱讀能力，豐富了學(xué)生的閱讀生活。

6.3 讓學(xué)生對世界的感知更深入。大部分的繪本的內(nèi)容是基于生活創(chuàng)造出來的適合兒童進行閱讀的最佳讀物，在情感體驗方面，能夠讓學(xué)生能夠感受細微的情感，樹立正確的情感觀念；在生活技巧方面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的生活常識；在品格塑造方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的正確的價值觀；在經(jīng)典文化的繪本中，又可以幫助學(xué)生了解一定的傳統(tǒng)文化知識，總之是從多方面讓學(xué)生對世界的認知更加深入。繪本的制作過程往往比較傾向于學(xué)生各方面的健康心理建設(shè)、基礎(chǔ)文學(xué)知識、科普文學(xué)、童話故事、古代史學(xué)故事等方面，比較全面豐富，對于幫助學(xué)生的心理健康成長很有幫助?？梢哉f，一本好的繪本可以稱得上是一本小小的百科全書，對于學(xué)生來講，對世界的認知會更加豐富，更加精彩。

6.4 提高教師的閱讀教學(xué)能力。對于將繪本加入到閱讀教學(xué)中，是非?？简灲處煹慕虒W(xué)能力。繪本閱讀教學(xué)要求教師具備較強的選擇繪本的能力，需要根據(jù)不同學(xué)生來選擇不同的繪本，需要教師進行提煉課文中的閱讀主題，然后再進行選擇。繪本閱讀教學(xué)的方法也需要教師能夠創(chuàng)新更多的教學(xué)方式來配合教學(xué)，所以，對于提高教師教學(xué)能力的提升很有意義。

7.結(jié)束語

綜上所述，本文在基于對繪本的概念和特點的描述上，從分類和作用等方面進行描述后，重點論述了繪本的選擇原則，又對繪本在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題進行分析，最后提出幾點應(yīng)用策略，接著簡單地分析了一下繪本在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值和意義。此外，本文從多角度展現(xiàn)了繪本在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展的方式可行性和有效性，繪本閱讀可以稱得上是閱讀教學(xué)中最好的輔助工具，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力的同時，還能幫助學(xué)生更好地認識世界。繪本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要工具，需要教師積極重視，遵循繪本選擇的原則，考慮學(xué)生個人的發(fā)展特點，對學(xué)生進行特定的培養(yǎng)和教育，提升學(xué)生對于閱讀的感知能力，形成獨特的閱讀思維，培養(yǎng)個人良好的閱讀習(xí)慣。