?陸 蕙

從概念上來(lái)看，EXCEL是一種對(duì)辦公信息進(jìn)行登記、整理的手段，其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之間并不存在任何聯(lián)系。但對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致劃分，EXCEL恰好滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)的條理性、規(guī)律性要求，合理應(yīng)用EXCEL，能夠幫助教師建立科學(xué)有序的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而幫助教師掌握學(xué)生素質(zhì)，了解教學(xué)要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，合理應(yīng)用EXCEL，確實(shí)能夠在一定程度上打破當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的“桎梏”。［1］

一、借助EXCEL登記學(xué)生素質(zhì)，了解學(xué)生情況

“單刀直入”的教學(xué)模式正在被小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所淘汰。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的客體及價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生被教材“牽著鼻子走”，整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率嚴(yán)重受到影響，學(xué)生無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一教育方法效果并不好。做好學(xué)情調(diào)查工作，按照思維、技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的整體能力水平，才能為高效課堂的建設(shè)提供更多靈感。

在嘗試開(kāi)發(fā)高效課堂的過(guò)程中，教師可嘗試借助EXCEL完成學(xué)情調(diào)查任務(wù)，借由EXCEL的“登記”功能了解學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算題、幾何題、論述題和應(yīng)用題四種類(lèi)型的題目互相搭配組成試卷，在試卷中對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維、數(shù)學(xué)表達(dá)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力四種基本技能進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并按照得分高低，將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之后，將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總起來(lái)，確定學(xué)生的整體素質(zhì)，以“整體素質(zhì)”為第一標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃：整體素質(zhì)偏低，教學(xué)方法由淺入深；整體素質(zhì)較高，適當(dāng)提升教學(xué)起點(diǎn)。相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)為核心，盡量避免設(shè)計(jì)難度過(guò)高或過(guò)低的相關(guān)問(wèn)題，避免對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)產(chǎn)生錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。先了解學(xué)生的整體素質(zhì)，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能發(fā)揮出更大的價(jià)值。

二、借助EXCEL逐步落實(shí)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

EXCEL最為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)便在于其流程化、規(guī)律化的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的細(xì)致處理，教師能夠借助EXCEL中的表格、數(shù)據(jù)建立更為詳細(xì)的教學(xué)體系，對(duì)教什么、怎么教等問(wèn)題作出回答。在利用EXCEL開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可嘗試結(jié)合相關(guān)技術(shù)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)流程進(jìn)行整理、歸納，以此來(lái)提高教學(xué)管理質(zhì)量。數(shù)學(xué)高效課堂指的是學(xué)生愿意接受、能夠快速掌握知識(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓EXCEL在課堂中發(fā)揮價(jià)值，才能使高效課堂的建設(shè)盡早落實(shí)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教學(xué)為例，教師可嘗試配合EXCEL確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃：利用EXCEL繪制流程圖，在流程圖中填補(bǔ)各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納和預(yù)先處理，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。首先，明確教學(xué)任務(wù)：《長(zhǎng)方形和正方形的面積》板塊的相關(guān)教學(xué)要幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)方形與正方形面積的計(jì)算方法，考驗(yàn)學(xué)生的幾何思維。其次，確定教學(xué)計(jì)劃：通過(guò)畫(huà)圖、測(cè)量等方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試，在無(wú)法得出數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果之后，要求學(xué)生積極進(jìn)行整改，重新理解數(shù)學(xué)計(jì)算方法。最后，填補(bǔ)教學(xué)漏洞，對(duì)可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)難題進(jìn)行預(yù)測(cè)。長(zhǎng)方形與正方形的教學(xué)中，面積和周長(zhǎng)一直是一個(gè)容易混淆的概念，必須幫助學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)教學(xué)要求。在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教學(xué)中，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)并不復(fù)雜，但其中的“概念混淆”問(wèn)題需要特別關(guān)注。部分學(xué)生認(rèn)為，兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)相等，其面積也相等，忽視了兩個(gè)數(shù)的“乘積”與一個(gè)數(shù)的“平方”之間的差別，這正是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因。EXCEL的出現(xiàn)打開(kāi)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面，通過(guò)EXCEL，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新歸納，然后逐步打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生提供新的數(shù)學(xué)靈感。

三、借助EXCEL導(dǎo)入數(shù)學(xué)難題，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維

為了鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鋪墊后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入數(shù)學(xué)難題，在提高教學(xué)難度的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是好的，但對(duì)于部分能力較差、學(xué)習(xí)素質(zhì)不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)模式并不具備實(shí)用性。其并沒(méi)有形成清晰的解題思路，對(duì)于難度偏低的數(shù)學(xué)問(wèn)題尚無(wú)法解答，在難度更高的數(shù)學(xué)問(wèn)題之前更是一籌莫展。為了打開(kāi)數(shù)學(xué)教育的新局面，教師可嘗試?yán)肊XCEL技術(shù)導(dǎo)入數(shù)學(xué)難題，依靠數(shù)學(xué)難題與數(shù)學(xué)活動(dòng)的互相配合打開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路，讓出題、解題相互結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)全新的解題體驗(yàn)。利用EXCEL技術(shù)開(kāi)發(fā)高效課堂，教師必須強(qiáng)調(diào)出題、解題、積累三個(gè)環(huán)節(jié)的互相配合，讓EXCEL成為學(xué)生的“跳板”，為高效課堂的建設(shè)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件。［2］

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師便可利用數(shù)學(xué)難題對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行訓(xùn)練：求1．2+3．1=？學(xué)生雖然不理解小數(shù)的概念，但配合數(shù)學(xué)運(yùn)算中的“豎式計(jì)算”，也能夠得出計(jì)算結(jié)果。但需要注意的是，此時(shí)，小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)不存在進(jìn)位關(guān)系。在學(xué)生給出答案之后，教師利用EXCEL表格給出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題：3．9+8．4=？從傳統(tǒng)整數(shù)計(jì)算中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將問(wèn)題的結(jié)果計(jì)算為11．13，忽視了數(shù)學(xué)當(dāng)中的“進(jìn)位”。在EXCEL的幫助下，可通過(guò)教學(xué)軟件當(dāng)中的“求和”功能進(jìn)行計(jì)算，確定正確的數(shù)學(xué)答案。依靠信息技術(shù)，學(xué)生得以重新確定小數(shù)中的數(shù)學(xué)進(jìn)位關(guān)系。隨后，教師利用EXCEL給出數(shù)學(xué)中的減法問(wèn)題，在學(xué)生掌握了“進(jìn)位”的基本用法之后，對(duì)“退位”進(jìn)行講解，并要求學(xué)生說(shuō)明計(jì)算過(guò)程。EXCEL直接給出了數(shù)學(xué)答案，從表面上來(lái)看，其破壞了學(xué)生的思考過(guò)程，但對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行分析，學(xué)生一直被“答案是怎么來(lái)的”的問(wèn)題所圍繞，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提升，EXCEL下的教學(xué)不僅僅是教學(xué)，更是一種探究。

四、借助EXCEL評(píng)價(jià)學(xué)生能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的手段。借助周期化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能夠在不同的周期記錄當(dāng)前的教學(xué)成果，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)對(duì)自己的行為、學(xué)生的能力進(jìn)行反思，從而逐步提升自身的教學(xué)技能。作為學(xué)生的管理者，應(yīng)用EXCEL評(píng)價(jià)學(xué)生能力與個(gè)人技能，在打開(kāi)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)新思路的同時(shí)，能夠加快學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的速度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。要打造高效課堂，教師必須積極開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生了解自己、了解當(dāng)前的教學(xué)要求，從而主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的教學(xué)為例，其與先前的“四則運(yùn)算”板塊的有關(guān)教學(xué)相互呼應(yīng)，只是將整數(shù)變成了分?jǐn)?shù)。在EXCEL技術(shù)的協(xié)助下，教師可圍繞相關(guān)教學(xué)活動(dòng)發(fā)起評(píng)價(jià)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，調(diào)出學(xué)生在“四則運(yùn)算”板塊的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，確定學(xué)生先前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其次，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)形成初步的認(rèn)識(shí)之后，教師對(duì)當(dāng)前板塊的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算能力、知識(shí)總結(jié)能力，并利用EXCEL設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)板塊，要求學(xué)生對(duì)比“四則運(yùn)算”與“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”兩大板塊之間的差別，掌握不同的計(jì)算技巧。在利用EXCEL對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生某種素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，必須形成數(shù)學(xué)教學(xué)中的“大局觀”，從課程、數(shù)學(xué)等角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在EXCEL的幫助下，可從多板塊的知識(shí)對(duì)比、學(xué)生技能測(cè)試等角度落實(shí)評(píng)價(jià)工作，以此來(lái)逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

總之，EXCEL的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建打開(kāi)了新的思路，在信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的同步要求下，其將技能、知識(shí)等要素帶入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，逐步打開(kāi)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路。作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)EXCEL中的教育功能，總結(jié)數(shù)據(jù)，建立板塊，形成多面化的教學(xué)模式，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。