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圖示解題法不僅是小學數(shù)學中最常用的一種解題方式，也是現(xiàn)實生活當中最行之有效的一種問題解決方法。圖示法能夠更加清晰直觀地展現(xiàn)出問題的內容和材料，能夠極大地提高解題的效率。因此，學生掌握了圖示解題法后，可以形成良好的數(shù)學意識，提高自身創(chuàng)造性，更好地探尋數(shù)學的本質。

一、小學數(shù)學中圖示法的教學現(xiàn)狀

部分老師在教學中沒有設置明確的教學目標，對于教材沒有真正吃透，在教學中過于注重對于學生邏輯能力的培養(yǎng)，而對幾何能力卻不夠重視。事實上，在小學數(shù)學的教學中，老師要注重讓學生利用畫圖來表達自己的想法，在圖示當中探尋解題的方法，并且從一年級開始就做好圖示教學，讓學生的思維能力逐步得到發(fā)展，提升解題水平。老師只有正確認知圖示法的意義，制定明確的教學目標，才能夠更好地培養(yǎng)學生的圖示解題法能力。此外，部分老師在使用圖示法進行教學時，并沒有真正地給予學生畫圖的自由，學習的主體仍然為老師，學生沒有掌握到真正的圖示解題方式，也沒有意識到圖示法對于解決問題的意義。學生缺乏足夠的實踐探究學習過程，因此無法真正地理解圖示法［1］。同時，老師在教學中也只看重學生的學習結果，而對于學生是否真的理解和掌握圖式法不夠關注，這就導致學生對于圖示法的認知程度不深，看到圖片之后不會讀，不會利用圖片來解題，不會根據(jù)題意畫出正確的圖，即便畫了圖，也沒有辦法準確地表示出題目當中的信息。因此老師要改變教學方式，采用全新的教學策略，以更好地提高學生的圖示解題能力。

二、圖示解題法的教學策略

（一）引導學生感受圖示解題法的意義

想要提升學生利用圖示解題法的主動性，就必須要讓學生在思想上真正地了解圖示解題法的作用，通過使用圖示解題法對解題的便利性有更加清晰的認知，只有這樣，學生才會自覺主動地使用圖示解題法。老師在教學中，應該有針對性地給予學生使用圖示解題法來進行解題的機會。

比如面對一道數(shù)學題，學生不知道該如何下手時，老師可以適當?shù)貙ζ溥M行啟發(fā)，讓學生嘗試使用圖示解題法來進行解題；或者學生在對于解題方式猶豫不決時，老師可以先利用圖示解題法，讓學生看到最終的問題答案，讓學生避免在源頭上糾結。特別是小學生在語言表達能力上還有所欠缺，因此很難清楚地描述出自己的想法，此時，老師可以讓學生使用圖示解題法來進行講解，提高學生表述上的準確性。學生在老師的不斷引導下，感受到圖示解題法的優(yōu)點之后，會自然而然地主動使用圖示解題法。在小學階段，老師應該從一年級開始就讓學生感受到圖畫的直觀展示性，以更好地吻合學生的認知發(fā)展規(guī)律。在碰到問題時，利用圖形能夠將抽象的文字轉變?yōu)橹庇^的圖畫，提高學生的解題水平，激發(fā)起學習的熱情。學生要掌握知識就必須內化知識，老師如果僅憑口頭教學勢必會影響到學生內化的效率，但是配合圖片，則能夠讓學生在畫圖中了解題干，明確解題思路，探尋解題的方法，讓學生真正完成知識內化，形成數(shù)學思維模式。再加上文字本身對于學生的吸引能力遠遠沒有圖片高，如果在課堂當中學生能夠自己動手去畫圖，那么學生將能夠體會到數(shù)學學習的樂趣，保護學生的學習熱情。

（二）豐富圖示的展示方式

雖然部分老師在教學中能夠積極地使用圖示法來帶領學生進行解題，但是應用的領域比較有限，常常只在高年級的應用題解答中使用，且一般都是用線段圖。因為老師自身對于圖示認知的不足，并沒有把畫圖作為一種學習方法，而是將其視為教學的內容，所以老師常常會給予學生過多的限制，制定出諸多的要求，控制學生畫圖的過程。由于老師自身在認知上的不足，也影響了圖示法的應用范圍。學生在解題時不會主動地考慮圖示法，只有當遇到老師曾經說過的題型時，才會想到要去使用圖示解題法［2］。為了讓學生具備良好的圖示解題能力，就必須要端正學生的認知。在課堂中，老師要為學生展現(xiàn)出各種各樣的圖示方法，讓學生能夠了解圖示的豐富性以及其應用的范圍。

比如，在搭配問題中，老師就可以利用畫圖的方式讓學生能夠更好地展現(xiàn)出搭配的情況；對于一些結合問題，則可以利用結合圖來進行解決；雞兔同籠的問題，可以直接用圖畫的方式來表示等等。每一個學生的數(shù)學能力和理解水平都各有不同，所以學生畫出來的圖示也會有所差異，老師應該用正面積極的態(tài)度來對待學生所畫的圖示，并且和學生一起探尋不同圖示當中的共同特點，從而讓學生更好地體會到數(shù)學的本質。老師要做好學生學習的領路人，鼓勵學生去嘗試去探索，在探索當中積累學習經驗，優(yōu)化解題過程，讓學生能夠具備良好的圖示解題基礎，愿意主動使用并且善于使用圖示法來解決問題。

（三）培養(yǎng)學生的畫圖能力

想要正確地使用圖示解題法，就必須要學會用圖片來表達文字，因此學生需要通過了解題目，找出關鍵信息，明確出題者的意圖，來完成圖示的繪制，這也就是一個思維的轉換過程，是知識的內化。學生要有良好的閱讀水平、抽象思維能力才能夠將文字成功地轉變成圖片，老師要正確地認知學生的這種畫圖能力是需要不斷練習的，所以老師要從學生的學情出發(fā)，讓學生掌握正確的畫圖方式，根據(jù)學生在畫圖中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)有針對性地進行教學。對于學生的圖示技巧，老師要從一年級開始就有意識地培養(yǎng)，豐富教學的方式，提高學生的畫圖能力。在初始階段，主要培養(yǎng)學生的畫圖水平，讓學生學會使用簡單的圖片來傳遞出自己的想法。由于低年級的學生數(shù)學知識還不夠豐富，常常以感性經驗為主，所以學生無法在圖片當中獲得有用的信息，也很容易被各種各樣的因素所干擾，所以老師要循序漸進地提升學生的圖示水平，幫助學生快速準確地在圖片當中找到關鍵信息［3］。雖然圖片是靜止不動的，但是其中傳達的信息卻是動態(tài)的，為使學生能夠動態(tài)地展示出信息，老師還要積極探尋教學的切入點，利用圖形來完成數(shù)學表達，從而為接下來的教學做好準備。

（四）挖掘出圖示解題法的其他用途

為了讓學生形成良好的數(shù)學意識，真正地掌握圖示解題法，在平常的學習和生活當中能夠自覺地使用圖示解題法來進行學習，就必須要深度挖掘出圖示解題法的其他用途，讓學生能夠感受到圖示解題法應用范圍之廣，體會到圖示解題法的價值，帶領學生將圖示解題法做為經常使用的解題方式，來提高學生的數(shù)學水平。

例如，在數(shù)學學習中，學生常常能夠熟練地背誦概念性的知識，但是實際的應用能力卻不高，究其原因在于學生并沒有真正地理解和掌握這些概念，因此老師可以利用圖示法，讓學生能夠接受到更加直觀的概念，讓學生在理解的基礎上進行學習，從而更好地掌握概念知識。比如小數(shù)就是學生比較難理解的一種概念，老師可以利用圖示法來配合教學，讓學生能夠了解小數(shù)，理解小數(shù)。老師可以從學生的日常生活出發(fā)，利用商品的價格讓學生嘗試表達出三毛錢，在老師的帶領下學生了解到三毛錢就是一塊錢中的3／10份，然后老師可以結合實物加深學生的理解，讓學生能夠更好地掌握0．3的意義，學生也能夠真正地理解小數(shù)就是將一個單位分成若干份，其中的一部分就是小數(shù)。在計算教學中，算理和算法也是學生的學習難點，老師可以配合使用圖示，讓學生能夠直觀地看到算理，從而提高其理解的水平。

三、結束語

任何一種方法，只有真正地將其應用于實際的問題當中，才能夠煥發(fā)出蓬勃的生命力。老師要讓學生積極使用、善于使用圖示法來解決問題，以提高學生的思維轉換能力，熟練運用數(shù)學思想方法，在教學中要將圖片和意義結合起來，正確認知圖示法絕不僅僅只是一個孤立的知識，也不是單純的從數(shù)到形或從形到數(shù)的轉換，而是可以來回轉換的一種思維方法和解題方式。在教學中，老師可以豐富學生解題的角度，做好數(shù)和形之間的結合，提高學生的數(shù)學能力，借由圖示法為學生降低學習的難度，為其解題提供更高效的方法。圖示法不僅是一種解題方式，更是一種數(shù)學思想和能力，老師要重視圖示教學法，讓學生正確認識圖示法的作用和價值，向學生展現(xiàn)出圖示法的多樣性，引導學生熟練掌握圖示法的使用，挖掘出圖示法的其他用途，提升學生的圖示解題能力，在后續(xù)的學習中，也能夠主動地使用圖示法來進行數(shù)學學習。