☉張凱欣

兒童繪本是借助文字、繪畫進行故事講述的有效方式，能夠更好地傳遞情感，詮釋內涵。對于小學低年級學生而言，借助圖畫理解故事內容，比文字閱讀更為直觀，能夠提供學生直接的情感體驗，并且極大地豐富了小學生的視覺感受，能夠更好地滿足小學生閱讀的需要，符合低年級小學生的語文學習水平。因此，兒童繪本已經(jīng)成為小學低年級學生開展閱讀與語文學習的重要形式，在語文教學中受到師生的一致追捧。

一、兒童繪本的基本應用

兒童繪本是將圖畫和文字相結合，以圖示語言進行信息的有效傳遞，呈現(xiàn)故事情節(jié)，文字與圖畫之間相輔相成，通過有效結合，能夠繪聲繪色地完成故事的講述，更好地促進學生的理解。對于兒童繪本而言，其描述的故事情節(jié)通常較為簡單，所選用的圖畫，色彩豐富，具有一定的想象力，使故事的呈現(xiàn)更為生動有趣，可以有效吸引小學低年級學生的注意力，激發(fā)其閱讀的興趣，同時，也有利于學生聯(lián)想能力與想象能力的有效開發(fā)。在兒童繪本中，雖然描述的故事情節(jié)較為簡單，但其蘊含的哲理和思想比較深刻，將其以圖畫、文字結合的形式有效呈現(xiàn)，能夠幫助小學低年級學生理解其中的道理。與生硬地講解道理相比較，兒童繪本能夠有效避免學生產生厭煩情緒，能夠使其融入故事中，增強情感的體驗，在快樂的閱讀過程中，增強閱讀自信，領悟故事道理，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升［1］。

二、兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用現(xiàn)狀

兒童繪本通常被作為小學生開展閱讀的啟蒙讀物，在語文教學過程中應用較少。其源自西方國家，作為浮世繪的一種文學表現(xiàn)形式，后逐漸廣泛傳播。不少學者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兒童繪本中具有重要的教育價值，尤其在學生的品德以及心理教育方面具有重要的影響。因此，開始將兒童繪本引入到課堂教學中，作為新型的教學模式，逐漸推廣應用，并在長期實踐中取得了較好的教學效果。兒童繪本主要采用圖畫、文字相結合的方式進行故事的完整講述。與圖畫書進行比較，兒童繪本具有更加廣泛的含義，能夠凸顯個人的風格。學生在閱讀過程中，能夠透過簡單的故事，深刻領悟其蘊含的思想內涵，促進學生閱讀能力與綜合素質的全面發(fā)展。不僅如此，借助兒童繪本開展語文教學，能夠更好地營造輕松的閱讀氛圍，豐富語文教學形式，使小學低年級學生增加閱讀興趣，提高語文學習的自信，在多樣化的教學活動中，實現(xiàn)語文學習水平的顯著提升。

三、兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用策略

（一）精心選擇兒童繪本

為了更好地發(fā)揮兒童繪本在小學低年級語文教學中的有效應用，教師在開展語文教學時，需要精心選擇兒童繪本，結合小學生當前語文閱讀的實際水平與小學生的興趣愛好特征，選擇能夠有效吸引學生注意力的兒童繪本，在開展語文教學前，做好精心備課，更好地發(fā)揮兒童繪本在語文教學中的教育價值［2］。

例如，教師可以結合語文教學內容，積極借鑒優(yōu)秀的教學案例，將語文教學內容和繪本故事相互結合，充分挖掘繪本故事中所蘊含的豐富哲理，多角度進行解讀，從而有效提升語文教學的有效性。在選擇繪本時，教師可以從兒童繪本的知識性、趣味性，內容的豐富性、圖畫的觀賞性等多個角度綜合選擇，盡可能選擇色彩豐富，能夠有效吸引學生的兒童繪本，引導學生開展閱讀。同時，對于兒童繪本而言，文字簡潔，圖畫內容豐富，表達準確，更加有利于語文教學的開展，可以使小學生在閱讀過程中，準確理解繪本所描繪的描述的故事情節(jié)，產生有效的情感共鳴。同時，繪本作為有效的教學形式，教師在選擇時，可以圍繞教學內容進行合理選擇，盡可能選擇既可以體現(xiàn)教學內容，又可以在教學內容的原有基礎上進行適當?shù)耐卣古c延伸的兒童繪本，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等多樣化平臺，廣泛搜取各類繪本，通過相互比較，及時更新自身的語文教學認知，學會恰當并使用兒童繪本，有效地營造和諧的語文教學氛圍，從而促進語文教學成果的不斷優(yōu)化。

（二）營造生動教學情境

在小學語文教學中應用情景模擬等教學方法，能夠有效增強教學的趣味性，以生動、形象的表演，加深小學生對教學內容的理解與體會，有效鍛煉小學生的想象能力與表達能力。因此，在運用兒童繪本開展語文教學時，可以將兒童繪本教學與情景模擬等教學方法相互融合，積極營造生動的教學情境，全方位吸引小學低年級學生的有效參與，在表演過程中，有效收獲語文知識，增強理解與表達的能力。

以部編版教材《我想去看海》的教學過程為例，教師可以利用情景模擬法，在小學生閱讀兒童繪本的基礎上，組織小學生進行故事還原。教師可以先引導學生自主閱讀兒童繪本，并讓他們相互分享對故事內容的理解，在學生分享之后，可以結合學生對故事的理解，進行有針對性的引導，必要時，教師可以進行適當?shù)难a充與講解。在小學生充分理解故事梗概之后，教師可以組織小學生進行角色扮演，由小學生自主選擇故事中喜歡的動物角色，并結合一定的表情、動作，還原故事情節(jié)，借助角色扮演，營造生動的教學氛圍，能夠使學生全身心地投入到繪本故事中，通過有效的情感體驗，更好地加深對語文知識的理解，產生情感共鳴，深刻地領悟故事中所傳達的道理，促進學生綜合素質的有效發(fā)展［3］。

（三）激發(fā)學生閱讀興趣

與語文教材相比較，兒童繪本更能吸引小學生的閱讀興趣。繪本所描述的故事更為豐富、生動，畫面更為多彩，表現(xiàn)力更為豐富，但由于小學生年齡偏小，理解能力較弱，并且在閱讀中，難以長時間集中精力，因此，教師需要運用兒童繪本，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，選擇貼近小學低年級學生生活實際，并且與教學內容相結合的繪本，幫助學生端正自身的閱讀態(tài)度，并及時給予閱讀指導，以激勵、鼓勵等方式，進一步強化學生的閱讀興趣。

以部編版教材《在家里》的教學過程為例，教師可以根據(jù)低年級小學生活潑好動等性格特征，采用多樣化的形式，引導學生開展兒童繪本的閱讀，豐富教學實踐活動。教師可以在開展閱讀前，使小學生準備好紙、筆等學習用具，結合自身對于家庭環(huán)境的記憶，采用繪畫方式進行自己家庭的展示，并將繪畫的作品與其他同學進行分享、交流，通過相互比較各自家庭在布置、裝飾等方面存在的具體特征，營造良好的交流氛圍。在此基礎上，教師可以進一步引導學生開展兒童繪本的閱讀，將自己家庭布置的繪畫內容與繪本中所呈現(xiàn)的家庭裝飾進行比較，并認真分析兒童繪本中家里的裝飾與布置營造了怎樣的氛圍，傳達了怎樣的情感，與自己的家里相比，具有哪些共同點與不同點等。通過結合小學生自身的生活體驗，使其在分析、對比與思考過程中，引導學生更好地理解繪本故事，并從中體會故事中所傳達的家庭的溫馨、和諧等情感，使小學生建立起對家的基本情感認知。另外，教師還可以使學生采用手繪、制作工藝品等方式，根據(jù)繪本中所呈現(xiàn)的內容，自主選取相應的家庭裝飾或家具等開展創(chuàng)意制作，還原兒童繪本中所呈現(xiàn)的畫面。在進一步引導學生深入觀察、理解繪本內容的同時，也能夠更好地鍛煉小學生的動手能力，使其想象與聯(lián)想能力也得到進一步發(fā)展。在完成手工藝品制作之后，教師可以使小學生以小組的方式進行展示，并大膽猜測繪本故事的發(fā)展走向，嘗試用自己的語言對繪本故事進行續(xù)寫，促進學生表達能力的進一步發(fā)展。在小組展示完成后，教師可以給小學生留出適當?shù)臅r間，使其進行相互交流與討論，彼此分享閱讀的感受，進一步促進學生對家的概念產生清晰的認知，讓其學會從多個角度更好地詮釋繪本內容，有效增強小學生的情感表達與社交等能力。

（四）注重閱讀能力培養(yǎng)

兒童繪本是以文字、圖畫等多種形式呈現(xiàn)故事內容的重要教學方式。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，兒童繪本具有更強的趣味性，有利于低年級小學生開展閱讀學習，并且能夠取得較好的語文教學成果。因此，在語文教學中，教師需要充分注重小學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，利用兒童繪本中圖畫、文字等多種元素，以視覺、聽覺等多種感官，有效強化小學生的學習體驗，激發(fā)其內在學習動機，幫助其以閱讀方式，更好地獲取語文知識，促進綜合能力的發(fā)展。

以部編版教材《雨點兒》的教學過程為例，教師可以采用跳躍等方式開展兒童繪本的閱讀教學，使小學生先閱讀兒童繪本的前幾頁，基本了解故事發(fā)生的背景與其因，再使小學生閱讀指定的兒童繪本中后幾頁的故事內容，了解故事發(fā)展的結尾，將中間的繪本內容空出，充分調動學生的想象與聯(lián)想的能力，使小學生對故事的發(fā)展過程進行有效填充。教師可以在小學生閱讀的過程中，引導學生結合自己對下雨時的經(jīng)歷和感受，以相互討論、交流的方式，將兒童繪本的故事情節(jié)補充完整，從而更好地發(fā)揮出兒童繪本的語文教育價值，使小學生學會捕捉兒童繪本內容中的關鍵點，并結合基本認知［4］，增強對故事內容的理解。學會將語文的學習與生活實踐相結合，不依賴于文字獲取對內容的理解，從而促進學生思維的升級與發(fā)展。

（五）技術優(yōu)化教學成效

在小學語文教學中，單純依賴教師的講解，無法有效調動小學生的深度參與。若要有效指導低年級小學生運用兒童繪本開展語文學習，教師需要充分借助多媒體等教學設備，利用技術優(yōu)勢，營造更加立體化的視覺、聽覺沖擊，以多樣化的感官刺激，更好地調動小學生語文的學習積極性，使兒童繪本和技術相互結合，優(yōu)化繪本內容的呈現(xiàn)效果，便于使學生保持較高的注意力，強化語文的教學效果。

以部編版教材《柳樹醒了》教學過程為例，語文教師可以借助多媒體設備，圍繞兒童繪本教學內容，采用動態(tài)化的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。在開始兒童繪本閱讀時，教師可以運用優(yōu)美的語言，采用講故事的方式，引導小學生走進故事場景，運用多媒體技術，立體化展現(xiàn)春天里柳樹的生長姿態(tài)，并結合多媒體設備所營造的良好氛圍，使小學生身臨其境，更加深入地感受故事內容。通過視覺和聽覺的相互配合，營造故事的神秘感，使低年級小學生全身心地投入到兒童繪本的故事內容中，以沉浸式的方式，更加真實地了解春天里柳樹等事物的變化情況，從而學會在日常生活中善于觀察事物的變化，感受春天的美麗。同時，教師可以將兒童繪本中的靜態(tài)圖片內容轉化為動態(tài)的視頻，并伴隨相應的主題音樂，營造良好的主題氛圍，給小學生更立體化的體驗沖擊，使小學生能夠沉浸在故事發(fā)展過程中，深入體會故事主角的心態(tài)變化，與之產生相應的情感共鳴，從而實現(xiàn)對小學生情操的有效熏陶，更加深入地體會故事中所蘊含的道理。在運用多媒體技術開展兒童繪本的語文教學時，教師可以充分發(fā)揮指導與鼓勵作用，增強閱讀過程中與學生之間的互動，適當?shù)靥岢鲫P鍵性問題，引導學生思考。在學生給出具有個性化的答案時，教師可以及時給予肯定和表揚，并對學生分享的結果進行一定的補充，幫助學生進一步拓寬思路，有意識地培育小學生對語文學習的探究興趣，使其持續(xù)保持語文學習的生機和活力，形成反復閱讀的習慣，注重對繪本內容的多角度思考。

四、總結

兒童繪本是一種語文教學的新型方法。其有效運用到語文教學中，對于小學低年級學生而言，更加符合其學習特征。通過精心挑選繪本，創(chuàng)設相應故事情景，有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，注重學生閱讀能力培養(yǎng)，并采用多媒體技術，促進教學內容與形式的深度融合，可以優(yōu)化語文教學過程，豐富語文教學的內容與形式，更好地發(fā)揮兒童繪本的教育價值，對于小學生的閱讀能力、理解能力以及表達能力的有效培養(yǎng)具有重要推動作用。