☉李婷婷

新課標明確提出小學語文學習必須要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，以高質量地完成教育和學習任務。從某種意義上來說，學生的課堂學習效率往往由教師的引導作用來決定，基于學生的年齡特點及認知水平，我們強調(diào)教學過程中必須充分彰顯學生的主體地位和教師的引導地位，不斷提高學生的課堂學習熱情和效率。

一、創(chuàng)設相應的教學情境，加強學生對文章內(nèi)容的理解

對于小學階段的語文教學工作而言，教學情境的創(chuàng)設除了能激發(fā)起學生語文學習的興趣以外，更多的是有助于學生對語文學習內(nèi)容的理解和應用，繼而不斷提高學生學習的質量和效率。為此，日常教學中教師可以適當?shù)貞枚嗝襟w技術來給學生設置特定的教學情境，以強化學生對所學內(nèi)容的進一步理解，并最終收獲較高的學習效果。

例如，教師在教學部編版《趙州橋》一課時，在課堂開始之前可讓學生進行自主閱讀課文內(nèi)容，閱讀前教師可以借助多媒體設備給學生播放相關的視頻及圖片，使學生能夠直觀地看到趙州橋獨特的設計，一覽趙州橋的宏偉壯觀。借助這樣閱讀前的情景創(chuàng)設，學生在閱讀課文的過程中腦海中不斷閃現(xiàn)趙州橋的畫面，緊跟著在后面的閱讀過程中就能幫助學生對課文進行深入理解，并提高課堂教學的效率，在此過程中提高學生的閱讀水平和能力，構建起高效的語文教學課堂。

二、分層教學，小學語文閱讀教學效率可以得到全面的提升

由于思維的差異性，小學語文學習過程中每位學生所體現(xiàn)出來的個人理解能力也是有差異的，故而在課堂學習中每個學生的語文學習水平是不同的，而要在這些語文水平參差不齊的學生當中全面提高語文教學的效率，作為教師，必須要綜合考慮到每一位學生的能力水平，如此才能更合理地進行小學語文高效課堂的構建。

例如，在教學部編版《去年的樹》一課時，教師在引導學生完成閱讀課文后，通過分層讓學生對課文內(nèi)容做進一步深究，比如針對這一篇文章提出幾個問題，讓一些能力較弱的學生負責探究較為簡單的問題的答案，而將中間水平的問題交給大部分學生，另外一些學習成績比較優(yōu)秀的學生或者語文水平和能力比較強的學生則負責回答一些難度較大的問題。借此讓學生深入作者內(nèi)心深處，并且在此過程中進一步升華學生的情感與體會，激發(fā)學生的想象力，借助如此多層次的綜合引導，通過不同方式來提升學生的語文學習水平，并且以此來完善小學語文高效課堂的建構。

三、運用合作學習的方法構建小學語文高效課堂

教師想要通過合作學習教學方法的實踐來建構起小學語文教學的高效課堂，第一步就要先明確教學目標，進行優(yōu)化并調(diào)整具體的教學環(huán)節(jié)，為學生營造良好的教學環(huán)境。不僅如此，教師更要擅長于激起學生的學習熱情和學習興趣，提高他們參與語文學習的積極性，同時提升語文課堂學習的趣味性。

（一）確定教學目標，完善教學環(huán)節(jié)

通常來說，教師開展語文教學活動的過程中，會利用合作學習的模式，為學生制定明確的教學計劃和教學目標，同時綜合自己班級學生的實際學習情況，因材施教，之后給學生制定科學高效的學習計劃。特別重要的是，作為教師來說，必須要立足于小學語文教材，圍繞教學大綱的規(guī)劃，給學生提供小組合作的情景，繼而不斷提升學生學習的積極性和主動性。為解決學生學習過程中的疑惑，教師需要對學生實施針對性的指導，并且善于集中解決學習過程中遇到的各種問題。當然，課堂上的閱讀教學目的是提高學生的理解能力，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，故而在選擇教學內(nèi)容時，教師必須要有針對性地提升合作學習的價值性。教師在課堂教學開始前先確定好教學目標，根據(jù)目標內(nèi)容完成教學，能在之后的教學期間讓學生更好地接受課堂知識，從而調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。

例如，在指導學生學習部編版《精衛(wèi)填?！窌r，課堂開始的第一步，教師就要先明確教學目標，此環(huán)節(jié)的目的是帶領學生加深其對于情景的感悟，并且力爭通過自主探究和合作共贏的方式充分調(diào)動起學生的學習積極性；第二步自然是要科學地設計教學環(huán)節(jié)，促使學生可以在學習過程中收獲好的情感體驗；第三步則是在對課文反復閱讀揣摩的過程中掌握基本的文言閱讀方法。以這樣的學習方式引導學生掌握基本的小組合作學習的流程和方法，使其真正意義上感受并了解文章中主人公見義勇為和極具正義感的正能量情懷，繼而能夠在不斷的交流和討論當中體會文章的內(nèi)涵，教會學生概括文章中作者想要表達的復雜的思想感情［1］。

（二）創(chuàng)建合適的合作學習環(huán)境，激發(fā)學生興趣

在小學語文課堂教學中，想要通過合作學習給學生創(chuàng)設良好的學習情境，并以此來充分挖掘學生的語文學習潛能，能夠保證學生在較好的學習氛圍中集中注意力，同時激發(fā)起學生的學習欲望，而結合課堂教學的具體內(nèi)容，作為教師來說，在教學過程中同樣可以借助各種模式的練習來提高學生課堂學習的效率，繼而構建起高效課堂。

例如，在指導學生學習《麻雀》這篇課文時，我們先將學生進行分組，之后再展開深入的分析研究。說得具體一些，教師可以先讓學生將文中所有的生字生詞找出來，經(jīng)過小組討論交流之后再向學生進行提問，為進一步激起學生的學習熱情，教師也可以選擇讓學生進行小組競賽，看哪個小組找到的生字生詞最多。采取這樣的教學方式，學生會在不知不覺中反復閱讀文章，此間就能有效地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。不僅如此，教師還應該給予學生盡可能多的表揚和肯定，可以通過同桌之間互相評比，也可以在前后桌之間相互評比，如此來持續(xù)完善小組合作的模式，并且從中獲得學生從心理和行為上的溝通交流。除此以外，教師應該竭力為學生創(chuàng)設有效的情境來促進師生互動，并以此來提高課堂教學效率。

例如，在學習課文《滴水之恩》時，課堂開始前，教師試著向學生提問：“有些感動就發(fā)生在我們身邊，我們的日常生活中每天都上演著感恩的故事，你能從自己身邊找出一兩件事來給大家分享嗎？”有學生在預習過課文之后提出了“滴水之恩”的故事，教師可趁熱打鐵提問學生：“你們有沒有聽過‘滴水之恩’的故事，喜歡這個故事嗎？”教師通過這樣的教學方式激發(fā)了學生的學習熱情，并愿意與其他同學進行討論。在學生討論問題期間，教師可以適當?shù)亟o學生演示幾張關于故事的圖片或視頻，先給學生營造一個特定的學習氛圍，引導學生快速進入學習狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)背景下，教師圍繞著問題引導學生展開討論，并進一步激起學生的學習熱情和學習興趣，提高課堂教學的效率。

（三）注重學生合作學習的效果

在小學語文課堂教學的過程中，合作學習成果的展示是至關重要的一個環(huán)節(jié)，鑒于每位學生看待問題有各自獨特的眼光和思維，因此，合作學習的成果通常是學生們智慧的結晶，通過借助其他小組學習成果的方式能激發(fā)學生的思維能力以及邏輯能力，在之后的問題解決中能夠自主完成。

例如，在指導學生學習《和時間賽跑》這篇課文時，一些學生以為，我們必須要珍惜時間，但同時也必須要懂得合理分配時間，既要生活也要娛樂，切忌只是一味地與時間賽跑，不能因為太重視學習而忽略娛樂。當然，也有一些學生以為，我國歷史上古代時就有人聞雞起舞，而在面對當前如此激烈的社會競爭，我們更應該懂得與時間賽跑，牢牢地抓住課余時間來學習。對于這兩種觀點，我們將學生分組進行討論，持第一種觀點的學生分為一組，持第二種觀點的學生分為一組，并要求小組成員以搜集資料和開展辯論賽的方式在課堂當中展示討論成果。

這樣的學習方式，學生能夠在持續(xù)搜集資料的過程中開闊視野，并且不斷拓展自身的語文知識，同時還能通過辯論賽來提升自己的思辨能力。另外，教師可以通過多媒體課件來給學生演示討論成果，并制作成匯總報告，后由小組長記錄總結所有組員在一周之內(nèi)或一個月之內(nèi)閱讀完成的所有文章及書目，完成表格整理。教師在將所有的表格收集整理完畢之后在班級內(nèi)進行綜合評價總結，使學生看到各個小組成員為之付出的努力，繼而在課堂上教會學生互相學習，培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮小組合作學習的效用。

（四）深化合作學習方式，發(fā)揮教師主導作用

由于小學生生理和心理發(fā)育不夠成熟，同時他們的認知水平比較低，閱讀能力比較有限，因此在開展小組合作學習之后依然會遺留一些問題，此時就要求教師發(fā)揮自身的主導作用，給予學生適當?shù)妮o導，并且合理補充學生需求的知識，繼而有效地深化學生對于文章內(nèi)容的深切感悟。此外，教師在指導學生展示自己小組的學習成果時，更應該側重于學生學習的過程而并非結果，應該多鼓勵學生勇于嘗試，大膽發(fā)言，并盡可能使學生感受到學習中有所成就的獲得感。當然，教師在總結時還應該特別注重評價方式多元化的體現(xiàn)，既可以是由教師個人總結，也可以讓學生之間進行互評、溝通或交流，以深化學生對文章內(nèi)容的理解。如遇學生針對某一觀點要與同學產(chǎn)生言語上的沖突時，作為教師要盡可能多的給予學生引導，能夠保持冷靜與學生交流，在互相溝通過程中相互理解。為進一步使每一位學生都能將自己的想法表達出來，同樣地，教師也應該深入到學生當中與學生一起學習，及時發(fā)現(xiàn)并記錄學生在學習過程中遇到的各種問題，引導學生進行重點理解，并為其傳授一些學習技巧和方法，使學生真正體會到語文學習的樂趣。

四、教師要善于進行教學總結和反思，提高課堂教學效率

事實上，教師在教學過程中不斷進行總結反思，更有利于教師教學的成長，并且可以將此作為有效提升教師教學能力與專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師在反思過程中，能夠圍繞課堂教學中的得失進行反思并作進一步的改進。例如，實際教學過程中，課堂教學目標的預設有沒有達到要求，課堂教學中運用的教學手段是不是真正起到了作用，課程內(nèi)容的編排符不符合學生的學習認知，以及在師生互動環(huán)節(jié)中教師是否打開了學生的擴散性思維等，借助對這一連串問題的分析和反思，教師能夠在日常教學的過程中對課堂中的相關知識點及得失進行有效的梳理，并且這樣的教學過程更有助于教學效率的提高。教師在不斷總結教學經(jīng)驗的過程中能夠進一步提升教學水平和教學能力，繼而起到優(yōu)化課堂教學效果的作用。例如，在指導學生學習部編版課文《去年的樹》時，教師在教學中借助課文中的角色引導學生進行朗讀，在這一過程中是否達到了對話練習的目的？是否能夠通過童話故事讓學生體會并感知到友情的力量？以及課文朗讀過程中，學生對樹的命運有了什么樣新的感知？課堂所制定的教學目標與學生生活實際是否保持一致。當然，在此過程中，這樣的教學反思不僅推進了教師在教學過程中的成長，同時更進一步保證了課堂教學效率的提升［2］。綜上，小學語文教學過程中，高效課堂的構建要求教師創(chuàng)新教學形式的同時，要綜合教師的教學方法、學生的學習方法、教師與學生的思維互動、教學和學習氛圍等多重因素進行考慮，而類似于合作學習這樣的教學和學習模式則剛好符合現(xiàn)代化教育教學理念的新要求，并且基于新課標背景下的有效教學更有利于培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，陶冶學生的情操。因此，教師必須要能夠在教學過程中積極靈活地展開有效的教學和學習模式的探索，幫助學生明確學習目標，繼而推進學生的全面發(fā)展。