何 苗

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 山東 濟南 250104)

1.學(xué)前教育專業(yè)教法課面臨的問題

近年來，隨著國家城市化進程和計劃生育政策的持續(xù)影響，社會對于優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求一直保持持續(xù)增長的態(tài)勢，如何“多、快、好、省”的為社會提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，成為相關(guān)部門積極思考和探索的重要民生問題。優(yōu)秀的師資隊伍無疑是優(yōu)質(zhì)教育資源中極為重要的組成部分，其所具有的價值和作用毋庸贅言。數(shù)年之間，借助于國家和各級政府的大力支持，學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作取得了驕人的成績，但是，一些問題也逐步突顯，不容忽視。

從某種角度分析，目前的學(xué)前教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀面臨著一個令人費解的二元悖論“一方面，社會對于學(xué)前教育服務(wù)的需要極為強勁，另一方面，學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)前景又著實令人堪憂?！碑厴I(yè)生就業(yè)情況不佳的一個重要原因就是實踐應(yīng)用能力不足，需要經(jīng)過較長的職后繼續(xù)學(xué)習(xí)才能逐步適應(yīng)工作崗位。如何破解這個難題需要從“供需關(guān)系”的角度進行深入的探究和分析。作為構(gòu)成“供給側(cè)”的教育活動，包括“教師”“學(xué)生”和“課程”三個基本要素，每一方都對教學(xué)活動的成效產(chǎn)生著直接而深刻的影響，分析專業(yè)教法課問題現(xiàn)狀，需要從各方分別入手。[1]

1.1 課程有效性有待提高。課程有效性實際上可以理解為教學(xué)目標是否達成，或者達成程度為多少的問題。當(dāng)前，部分高校的學(xué)前教育專業(yè)教法課程存在著有效性較低的情況，具體而言就是幼兒園所需與畢業(yè)生所學(xué)契合度較低。學(xué)生所學(xué)的部分教學(xué)技能與方法，無法適應(yīng)一線工作的實際需求，用人單位與畢業(yè)生皆為此問題困擾。學(xué)非所用，是課程有效性較低的真實寫照。

1.2 學(xué)生積極性有待提高。毋庸諱言，部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于教法課缺乏足夠的興趣，存在著消極厭學(xué)，或者忽視課程重要性的情況。個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，選擇應(yīng)付了事，或者蒙混過關(guān)，沒有腳踏實地地區(qū)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和動力。

1.3 教師積極性有待提高。部分負責(zé)教法課的教師也存在著工作積極性較低的問題，具體表現(xiàn)為職業(yè)倦怠感強烈，習(xí)慣于墨守成規(guī)，在教學(xué)方式方法上鮮有變革創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容多年不變，教學(xué)工作缺乏熱情和主動性。

2.專業(yè)教法課實效性低的成因分析

分析學(xué)前教育專業(yè)教法課有效性的原因，需要從構(gòu)成教學(xué)活動的“教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評“”等組成部分進行探究和解讀。

2.1 教學(xué)理念“反客為主”。教法課作用的對象是學(xué)生，學(xué)生理應(yīng)成為教學(xué)活動的主體，但是當(dāng)前的教學(xué)活動中，學(xué)生的內(nèi)在需求卻往往為教師的主觀意愿所替代。此外，教師和相關(guān)人員在設(shè)計教學(xué)目標與方案的過程中，缺乏實地訪談和調(diào)查研究，通過“經(jīng)驗判斷”來替代“調(diào)查數(shù)據(jù)”，造成教學(xué)理念與目標與實踐需求之間存在著“供需背離”的現(xiàn)實問題。教師以自身的理解判斷來替代學(xué)生和社會的需求，出現(xiàn)“反客為主”的錯誤現(xiàn)象，其原因包括幾個方面。首先，某些教師對于教法課的重視程度不夠，主觀上缺乏科學(xué)的認識，將教法課視為一項常規(guī)教學(xué)任務(wù)，只需“按部就班”的完成即可，并不需要付出太多的精力和時間。[2]其次，教師對于學(xué)生的主體性認識不足，將自己作為課堂的權(quán)威，以自己的意志來掌控教學(xué)活動的進程。教師在教學(xué)活動中忽視學(xué)生的主體地位與內(nèi)在需求，自然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同樣，教師在教學(xué)活動中忽視社會的應(yīng)用需求，也就無法保證教法課程的有效性。

2.2 教學(xué)資源“僧多粥少”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是保障教法課有效性的重要外部條件，所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有足夠的教學(xué)資源，教學(xué)活動的有效性自然也就無從談起。學(xué)前教育專業(yè)教法課需要大量的設(shè)備、器械、材料、空間和人員人作為支撐，比如，繪畫課程需要畫板、各種顏料、各種相應(yīng)的紙張，以及專業(yè)的教師進行教育指導(dǎo)，音樂課程又需要鋼琴、專業(yè)琴房、各種樂器等，這些資源需要大量的經(jīng)費作為支持，然而隨著招生數(shù)量的急劇擴張，配套教育資源沒有及時跟上，導(dǎo)致生均資源數(shù)量非常有限，嚴重影響了教學(xué)活動的正常運行。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然無法激發(fā)，教師的教學(xué)積極性也受到干擾，教學(xué)活動的有效性受到直接影響。

師資嚴重匱乏也是教法課有效性較低的影響因素，部分高校的教法課大多有專業(yè)課教師通過跨領(lǐng)域授課的方式完成，或者是通過跨院系借調(diào)教師支持授課，有時還需要通過外聘臨時教師來開展教學(xué)活動，這種師資頻繁流動，或者專業(yè)素養(yǎng)匱乏的情況，當(dāng)然無法保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.3 教學(xué)方式“墨守成規(guī)”。教法課在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中屬于一個較為特殊的角色，某些時候甚至被認為是“二等公民”，教授理論課的教師往往認為理論研究能夠代表自己的學(xué)術(shù)水平，對教法課這種實踐應(yīng)用類型的課程抱有錯誤的歧視，認為這種技能訓(xùn)練活動沒有較高的“含金量”，由此不屑于去從事相關(guān)教學(xué)活動。還有部分教師則認為學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍較低，且參差不齊，認為他們只需要了解一點皮毛即可，不需要進行深入的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。

某些院系的教法課將重心完全放在高校，依托課堂講述活動來完成教學(xué)任務(wù)，對于基地園實踐活動的價值認識不足，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上，許多學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生對于畢業(yè)生未來所從事的崗位具體需要哪些技能和素養(yǎng)，并沒有清晰的認識和理解，所以在教學(xué)活動中也缺乏明確的方向和目標，導(dǎo)致教學(xué)方式缺乏系統(tǒng)性、方向性和適用性。教師“以不變應(yīng)萬變”的錯誤認識，在客觀上又局限了教學(xué)方法的工作思路和改革空間。

還有部分教師則完全是因為缺乏績效管理機制的約束，從主觀上就沒有提示教法課質(zhì)量的意愿和動力，抱著“得過且過”的心態(tài)，用“消極怠工”去應(yīng)付教學(xué)工作。種種原因?qū)е陆處焸兊慕虒W(xué)方法一直墨守成規(guī)，缺乏變革和創(chuàng)新。長期不思進取，導(dǎo)致教學(xué)活動僵化不前。

2.4 教學(xué)評價“一成不變”。教學(xué)理念與教學(xué)評價之間的關(guān)系直接而密切，當(dāng)前部分教法課程的有效性不足，其主要原因在于教學(xué)評價方式存在問題，某些教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往通過一次期末考試來進行評價，這種方式的弊端顯而易見。教法課注重的是學(xué)生應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，考核需要通過多元方式進行持續(xù)評價，如果陷入“注重分數(shù)，忽略技能”的誤區(qū)，其后果是較為嚴重的。

3.提升專業(yè)教法課有效性的方法

提升學(xué)前教育專業(yè)教法課有效性的方法和策略需要從提升教師積極性、學(xué)生積極性和教學(xué)資源質(zhì)量入手。

3.1 改善內(nèi)外成長環(huán)境，提升教師積極性。提升教師工作積極性需要做好兩方面的工作，一是更新理念，二是拓展技能。無論是更新教學(xué)理念還是拓展教學(xué)技能，都需要良好的內(nèi)部和外部專業(yè)成長環(huán)境。

3.1.1 構(gòu)建良好的外部成長環(huán)境。高校和相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為教師提供更好的外部環(huán)境，支持教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，及時豐富自己的知識儲備，了解學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷更新教學(xué)理念。具體包括鼓勵教師積極參加各種相關(guān)主題的研討活動和學(xué)術(shù)會議，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進經(jīng)驗和做法，積極參與基地幼兒園的各種保教活動，深入一線，傾聽基層的聲音，了解學(xué)前教育機構(gòu)的真實需求等等，通過這些活動可以讓教師建立更為清晰科學(xué)的認知，形成理性的自我評價，發(fā)展自己發(fā)展的短板和不足，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展動力。

3.1.2 構(gòu)建積極的內(nèi)部成長環(huán)境。院系應(yīng)當(dāng)開展各種內(nèi)部的教師研討和交流活動，將教研活動落到實處，通過深刻挖掘自己的職業(yè)認知和情感，交流彼此的經(jīng)驗和困惑，一起探索教學(xué)改革的路徑和方法。一些院校的教研活動往往流于形式，并沒有真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用，個別單位的教研活動甚至根本就沒有開展過，通過教研活動達到“集思廣益，取長補短”的目標也就是無從談起。學(xué)科負責(zé)人必須肩負起開展高質(zhì)量教研活動的重任，定期開展相關(guān)主題的系列研討活動，并且有必要將教研活動中所遇到的問題進行凝練萃取，作為科研課題進行專項攻關(guān)。每位教師都需要在規(guī)定的時間內(nèi)向同事匯報自己閱讀文獻的收獲，提出改革教法課的建議和意見，由學(xué)科負責(zé)人進行組織材料收集與整合，進行小范圍的試點改革活動。在此基礎(chǔ)上，不斷修正教研工作的方法，總結(jié)經(jīng)驗，進行更大程度和范圍的改革，促進課程有效性的不斷提升。

教師個人也需要開展教學(xué)反思活動，這項工作的實際開展情況也并不理想。部分教師缺乏自我警醒與反思的意識，也缺少相應(yīng)的行為活動。對于自己的工作不足與缺憾，很少進行客觀理性的評判，很少主動進行教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新。對于教師專業(yè)成長而言，這是非常危險的行為。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)工作計劃中設(shè)計自己的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，撰寫不同形式的教學(xué)反思與隨筆，汲取他人的有益做法和經(jīng)驗，調(diào)整自己的教學(xué)方法。

3.2 強化學(xué)生主體地位，提升學(xué)生積極性。強化學(xué)生的主體地位需要從教學(xué)和管理兩個維度去努力。學(xué)生的主體地位提升了，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會相應(yīng)的隨之提升。

3.2.1 師生共同設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體之一，這一點是可以確認的，如何保障學(xué)生的主體地位則是一個重要的問題。教法課的方案由師生共同設(shè)計，作為一種可行路徑，值得一試。學(xué)生的需求與社會的需求有著諸多的契合點，這契合點往往就是教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容。教師了解學(xué)生的需求之后，就可以與學(xué)生一起設(shè)計“點單式”課程。所謂點單式課程是指教師與學(xué)生一同商討課程的內(nèi)容與教法，提出考核的方式與內(nèi)容，然后由教師和學(xué)生一同完成教學(xué)活動。教學(xué)活動可以包括“技能訓(xùn)練型”“主題研討型”“創(chuàng)意設(shè)計型”“模擬授課型”“社會實踐型”“作品展示型”等多種不同形式。[4]而教學(xué)評價則可以采取“作品評析”“日常考核”“階段考核”“小組評價”“期末考試”“社會實踐”等多種方式。學(xué)生切實參與教學(xué)活動設(shè)計過程，表達自己的興趣和意愿，提出自己的顧慮和困難，有助于教法課的有效性提升。

3.2.2 采用多元學(xué)習(xí)活動方式。教法課的有效性還需要考慮服務(wù)對象的問題，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，彼此間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式和考核標準有時候是不公平的。教師在組織教學(xué)活動的時候需要考慮采取“分層教學(xué)”和“分主題教學(xué)”等方式來滿足不同學(xué)生的具體要求。比如，部分學(xué)生的某一種技能或者功底較為扎實，可以輕松完成教學(xué)考核，而在其他科目中則毫無功底和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程非常吃力，且難以達到其他同學(xué)的標準。由此，教師則需要根據(jù)學(xué)生的基本情況，采取上述兩種方式來開展教學(xué)活動。一方面，教師可以通過分層教學(xué)來安排不同基礎(chǔ)的學(xué)生，組建學(xué)習(xí)小組，完成相同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，保證基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃得飽”，避免出現(xiàn)“無差別對待”造成的“眾口難調(diào)”難題。而分主題教學(xué)則可以兼顧到學(xué)生的興趣差異，教法課涉及多個維度和領(lǐng)域，教師可以考慮學(xué)生實現(xiàn)“一專多能”的發(fā)展目標。選擇一項內(nèi)容或科目作為學(xué)生的優(yōu)長，其他科目或內(nèi)容達到基本要求就可以。這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓“興趣”這個最好的老師發(fā)揮應(yīng)有的作用[5]。

3.3 優(yōu)化擴充教學(xué)資源，提升課程實效性。優(yōu)化擴充教學(xué)資源需要教師、院系和學(xué)校一同努力，而院系應(yīng)當(dāng)是其中的主力。教法課依賴于多種教學(xué)資源的支持才能夠良好運行，從設(shè)備到器械，再到各項材料，許多都是易消耗品，需要保持穩(wěn)定供應(yīng)。院系應(yīng)當(dāng)向?qū)W校主動申請，獲得更大的財政和其他支持，同時主動與社會建立合作關(guān)系，通過各種方式獲得社會資源，包括社會贈予，企業(yè)贊助等等。教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生一起探索各種可以利用的材料和工具，補充實際所需，例如粘貼畫所需的樹葉、秸稈、豆子等，還有剪紙所需的廢舊報紙和辦公用紙等，再比如黏土、樹枝、絲線等，都可以作為美工課的材料。

結(jié)語

教法課本身具有非常高的應(yīng)用價值，如何發(fā)揮其有效性需要相關(guān)各方協(xié)調(diào)努力，其中教師是主要的組織者和協(xié)調(diào)者，需要充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，探索多種形式的改革活動有助于教學(xué)效果的改善和提升。