文 /孫亞麗

引 言

根據(jù)材料，正確審題立意來寫作，是高中作文常見的形式，其特點是要求學(xué)生抓住材料的中心思想，選擇自己最為擅長的文體來進行寫作。這樣看來，材料作文的審題立意就尤為重要了。

一、高中生常見的材料作文審題誤區(qū)

（一）習(xí)慣于擴寫

寫材料作文最重要的就是要緊扣命題材料來提煉觀點。但部分高中生在寫作的時候，經(jīng)常出現(xiàn)沒有自己的想法，順著材料信息續(xù)寫下去的問題，這就很容易發(fā)展成擴寫。習(xí)慣于擴寫是因為高中生的思維和審讀能力存在差異性。部分學(xué)生在分析材料時無法抓住材料的核心概念，導(dǎo)致直接偏題。于是，這部分同學(xué)便會把擴寫當成救命稻草，至少擴寫不會偏題。

另外，在材料作文訓(xùn)練初期，教師也會鼓勵學(xué)生先進行擴寫，以便學(xué)生能夠順利理解題意，寫出作文。但是，學(xué)生在熟悉了擴寫以后，很難“彎道超車”創(chuàng)造出自己的想法。于是，擴寫這個寫作習(xí)慣就成了材料作文的固定模式。

（二）游離于主題以外

寫材料作文需要認真地審題。學(xué)生要在思考后抓住材料的中心思想，深刻領(lǐng)會寫作方向，進而形成帶有自己鮮明特色的論題。論題要深刻、清晰，是在深刻思考后形成的準確判斷，而不能是似是而非的籠統(tǒng)闡述。在實際教學(xué)中，高中生的材料作文經(jīng)常出現(xiàn)的審題問題就是：想要表達的觀點總是和材料的中心思想“若即若離”，即觀點與主題有聯(lián)系，但是不完整，不能形成一個全面、準確、深刻的論題。在作文中的體現(xiàn)就是對材料斷章取義，僅從材料的某一部分入手，以偏概全地進行作文。

（三）偏題嫌疑重

偏題并不完全是由于學(xué)生沒有認真地研讀材料，而是學(xué)生在思考的過程中出現(xiàn)了“概念替換”，這在材料作文中經(jīng)常和“游離主題”混淆。這樣的寫作現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為學(xué)生在研讀材料的時候，找不到關(guān)鍵的語句，從而主觀臆斷地生成一個論題，接下來就按照這個論題展開，但事實上，材料的核心思想已經(jīng)被替換掉了。

（四）盲目思辨

在材料作文中，尤其是在多段材料作文中，出題者經(jīng)常會有意地把學(xué)生的思維帶入到“二元對立”的方向。高中階段的學(xué)生來不及具體分析，就開始盲目地提煉出“二元對立”的關(guān)鍵詞來展開論證。但是出題者的意圖其實是引導(dǎo)學(xué)生認真地思考材料中關(guān)鍵詞的概念，從不同的角度去辯證、去分析、去思考，不斷地把概念向深度、廣度推進。

（五）模板范文嚴重

高中生為了應(yīng)對寫作，通常會讀一些范文，收集一些素材。這本身并沒有問題，也是寫作所必須經(jīng)歷的過程。但是，在進行材料作文寫作時，學(xué)生面對材料，不去認真審題，而是費盡心思地把材料往自己閱讀過的范文、收集的素材上去“套”，這就導(dǎo)致教師在批改作文的時候，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的觀點幾乎都是一致的，且論證這些觀點使用的論據(jù)也都是一樣的。

二、材料作文審題立意的教學(xué)指導(dǎo)策略實施

（一）單一材料作文審題立意

第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住材料的關(guān)鍵詞句。在單一的材料中，一定會有關(guān)鍵性的語句來暗示材料的中心思想。學(xué)生抓住這個關(guān)鍵性的語句進行思考、延伸，是最基礎(chǔ)，也是最為保險的審題立意方法。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行引申。需要引申主題的材料作文常見的是給出一則故事、一段自然現(xiàn)象描寫等。這樣的材料本身是沒有太多意義的，因為從這些材料中很可能找不到關(guān)鍵性的語句。這就要求學(xué)生進行聯(lián)想，找到與之相類似的社會現(xiàn)象、生活常識、人類行為等，通過聯(lián)想來確立寫作的主題。第三，教師要讓學(xué)生學(xué)會以果溯因?qū)忣}。一件事情的結(jié)果、一種現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其特定的原因，尤其是材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過材料的結(jié)果逆推出其本質(zhì)原因，這樣往往就能找到最佳的材料作文立意。第四，教師要讓學(xué)生注重聯(lián)系實際生活。這種審題立意的方法主要運用在社會性材料作文上。近幾年來，高考作文材料越來越多地涉及社會熱點。學(xué)生在審題立意的時候要聯(lián)系生活實際，明確是非觀念，這樣才能提煉出正確的觀點[1]。

（二）多則材料作文審題立意

在多材料作文審題立意時，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐個分析每則材料，得到每則材料的中心思想，最后綜合起來進行概括描述，得到最佳立意。多則材料作文審題立意的難點在于學(xué)生需要周密地分析各則材料，全面、準確地找到各則材料立意之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如果每則材料中都出現(xiàn)了同一個關(guān)鍵詞，那么這些材料之間的內(nèi)涵就有著相同之處。學(xué)生要分析每則材料的內(nèi)涵，歸納出其中的共同點，這就是最佳的作文立意。這種材料作文審題立意的方法就是求同分析法。

如果在每則材料中找到的關(guān)鍵語句含義是相對立的，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生找到這些材料的分歧點，從分歧點出發(fā)去提煉出自己的觀點。這是求異分析法。

另外一種情況是，材料中給出的內(nèi)涵各執(zhí)一詞。這樣的材料作文在審題立意時，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地思辨，把提煉出來的內(nèi)涵綜合分析，找到互補的立意。

不管是求同、求異、思辨，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析材料的時候，都要讓學(xué)生自己去討論，找出材料中的異同，同時分析這些內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，找到可以論證主題的論據(jù)。教師要評價學(xué)生的討論結(jié)果，找到全面的、最佳的立意。這能夠讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰，在寫作時更加準確全面。

（三）漫畫、圖片等材料作文的審題立意

漫畫、圖片等材料作文在審題立意的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生細致看圖，從典型的圖片細節(jié)出發(fā)，審視各個元素之間的聯(lián)系，再由圖片轉(zhuǎn)化成文字材料，提煉主題立意。

在訓(xùn)練漫畫類型的材料作文時，教師首先要訓(xùn)練的是學(xué)生的讀圖能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片中的文字和細節(jié)，尤其是人物的動作語言表情等；其次教師要訓(xùn)練學(xué)生抓住各元素之間的關(guān)系，在腦海中形成一張思維導(dǎo)圖，把合理的細節(jié)、不合理的細節(jié)進行分析，這樣第一層立意就出來了；最后再訓(xùn)練學(xué)生整理圖中的寓意，找到直指本質(zhì)的內(nèi)容，發(fā)揮自己的特長。

三、材料作文審題立意教學(xué)中的反思

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點

現(xiàn)代社會的發(fā)展是迅速的，每天都會有不同的熱點新聞發(fā)生。教師要以身作則關(guān)注熱點，積極地影響學(xué)生，讓學(xué)生在材料作文的寫作過程中聯(lián)系實際生活，從而得到最佳的立意。

（二）把審題立意滲透在每一次教學(xué)中

高中作文寫作的訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，更不是教師一節(jié)課就能講透徹的。同樣，高中材料作文的審題立意也要“變集中為分散”。這里并不是說要把完整的寫作教學(xué)拆分得七零八落，而是教師要在平時的語文課堂教學(xué)中時刻培養(yǎng)學(xué)生對材料理解的能力，引導(dǎo)學(xué)生積累點滴的生活素材。

材料作文的題材廣泛，選題沒有固定的標準，這就更能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師在日常教學(xué)中要善于幫助學(xué)生形成觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，從一點一滴的習(xí)慣著手，讓學(xué)生的思維能夠與時俱進。這樣學(xué)生才能結(jié)合材料，找到最貼近的立意。

（三）恰當評價學(xué)生的審題立意

每個學(xué)生看世界的眼光是不一樣的，他們也都有著鮮明的性格特點。因此，材料作文中審題立意會出現(xiàn)多樣化的現(xiàn)象。教師在講解材料作文的時候，不能統(tǒng)一標準，而是要評價學(xué)生的立意是否緊扣主題、是否有深度。對于立意好的學(xué)生，教師要及時表揚；對于立意稍差的學(xué)生，教師要及時鼓勵，引導(dǎo)他們采取科學(xué)的方法找到更合適的立意，提高他們的寫作水平。

（四）做好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的材料剖析能力

在教輔材料和網(wǎng)絡(luò)資源中有很多關(guān)于審題立意的內(nèi)容。但是，最能提高學(xué)生材料剖析能力的是教師日常的教學(xué)工作。無論是什么題材的文章，教師在進行教學(xué)的時候都需要有意識地從寫作的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文章主題進行剖析。

例如，在進行契訶夫《裝在套子里的人》的教學(xué)時，教師一開始先不用著急解釋本篇文章的標題和立意，而是讓學(xué)生提煉文章每個段落的核心內(nèi)容。如第一、二段是文章的引子，主要是為了介紹布爾金與伊凡內(nèi)奇的身份以及二者的關(guān)系，然后通過這兩人的談話順利引出布爾金的同事別利科夫，也就是本文的主人公；第三段進入本文的主題，先從別利科夫的外貌進行敘述，然后讓讀者對裝在套子里的人有直觀的了解。學(xué)生在閱讀的時候會發(fā)現(xiàn)，本文的主人公就是別利科夫，而本文中的“套子”并不僅僅是指外在的衣冠，更是指思想上的恐懼。本文不止一次提到“裝在套子里”這句話。雙重含義以及代表性使其成為本文的標題。學(xué)生在課文閱讀過程中通過分析文章主旨、人物等，能夠提高自身剖析材料的能力，進而提高自身在寫作中審題立意的能力。

（五）做好案例教學(xué)，拓寬學(xué)生立意視野

語文閱讀教育能在一定程度上提高學(xué)生剖析材料的能力。因此，教師要想拓寬學(xué)生立意視野，就需要注重案例教學(xué)。每篇文章的寫作都有自己的特點，在給出材料的基礎(chǔ)上，怎樣讓學(xué)生確定文章的立意就是教學(xué)的重點。語文教師不僅需要教授學(xué)生審題立意的方法，還需要讓學(xué)生了解分析材料時怎樣選擇合適的審題立意方法。

例如，如果案例給的是醫(yī)生和護士不顧自身危險勇敢奮戰(zhàn)在一線的材料以及武警官兵抗洪材料。那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生運用材料立意三步法進行分析，找到核心人物、事件，材料之間的關(guān)聯(lián)，材料表達的情感態(tài)度。在上述案例中，材料核心人物和事件為醫(yī)護人員和疾病、武警官兵和抗洪，這兩個事件的聯(lián)系為都是為了人民群眾的生命安全而奮斗，而材料表達的情感就是敬佩、贊揚和愛戴。在不同歷史時期出現(xiàn)的具有相同情感的材料可以設(shè)定以下立意：時代的英雄、向英雄致敬、人民利益至上等。

（六）增加作文實訓(xùn)，提高學(xué)生自主探究能力

教師的指點無法替代學(xué)生自己的實踐。所以，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當增加作文寫作的任務(wù)量，讓學(xué)生可以自主探究材料作文審題立意的方法。每個學(xué)生的思維視角都不相同，大部分學(xué)生在實際操作的時候都會認為自己的分析和思路是正確的。學(xué)生只有在共享大量信息和置換信息后才能明白自己審題立意的缺點和不足，并在不斷的實踐中學(xué)習(xí)其他同學(xué)審題立意的優(yōu)點和長處，在揣摩和反思中提高文章寫作的敏捷度和靈活性，以及對材料主題的理解能力。

四、材料作文教學(xué)的注意事項

語文教師在實際教學(xué)中，不僅需要注重提高學(xué)生在審題立意方面的能力，還需要幫助學(xué)生掌握審題立意的方法和技巧。第一，結(jié)合時代發(fā)展潮流。作文寫作對于學(xué)生的綜合能力有很高的標準和要求。學(xué)生在進行審題立意訓(xùn)練時，需要結(jié)合時代主流的發(fā)展，做好材料作文的審題立意的分析。第二，展示審題立意的亮點。簡單來說，就是學(xué)生要在保證材料立意的基礎(chǔ)上進行寫作創(chuàng)新。這是學(xué)生需要突破的重難點，也是作文得分的關(guān)鍵點。學(xué)生在審題立意的時候，需要掙脫傳統(tǒng)作文寫作的束縛，同時還要有新的思維觀點，這樣才能讓自己的作文“標新立異”。第三，材料作文寫作訓(xùn)練。教師在日常教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的寫作能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生全方位分析作文材料，明確自己的寫作觀點，進而提高學(xué)生寫作的綜合能力。材料作文在目前高考中是語文作文考查的主要形式，也是高考必考的作文形式。因此，教師在教學(xué)的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生從材料的特點著手，針對學(xué)生的不足，進行有針對性的教學(xué)，全面提高學(xué)生審題立意的能力。

結(jié) 語

材料作文現(xiàn)在已經(jīng)成為高考作文的一種趨勢。要想寫好材料作文，學(xué)生就要有正確的寫作方向，準確把握材料的主題思想，并結(jié)合日常的積累，科學(xué)地解讀材料內(nèi)涵。