張美英

(福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 上杭 364200)

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有巨大的指導(dǎo)作用，通過(guò)評(píng)價(jià)教師能夠發(fā)現(xiàn)并觀察教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加完整，使數(shù)學(xué)教學(xué)模式更具有指向性，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)新課程改革理念提出的要求。而從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不高，教師更多地通過(guò)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)雖然具有客觀性，但無(wú)法全方位的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于數(shù)學(xué)也缺乏指導(dǎo)意義。因此，在新課程改革理念下，教師要運(yùn)用新的課程評(píng)價(jià)觀，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加完整，更好的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革，使學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)課堂上更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)相關(guān)概述

1.1 新課改下評(píng)價(jià)觀的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)觀提出了全新的目標(biāo)，即評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改下多元化評(píng)價(jià)淡化了甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力，與此同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維品質(zhì)與能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@樣的評(píng)價(jià)官目標(biāo)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重新審視新課改下的評(píng)價(jià)觀，并且積極將新課程改革下的評(píng)價(jià)觀應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革，在這樣的評(píng)價(jià)下，學(xué)生才能更好的促進(jìn)自身發(fā)展。

1.2 新課改下多元化評(píng)價(jià)的新觀念。新課程改革下的評(píng)價(jià)觀，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，避免出現(xiàn)片面的評(píng)價(jià)行為，從而更好的保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)性。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維特點(diǎn)，表現(xiàn)出來(lái)的積極性和主動(dòng)性，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多種表現(xiàn)[1]。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中全方位提升自我，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的同步發(fā)展，保證學(xué)生在系統(tǒng)性接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，擁有良好的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師要推動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)方式，避免在教學(xué)中采用單一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多的采用數(shù)學(xué)考試和測(cè)驗(yàn)這種單一性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)雖然能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但實(shí)際上無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行全方位的評(píng)估，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以客觀的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也主要以考試為主，這導(dǎo)致學(xué)生難以增強(qiáng)積極性和主動(dòng)性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，并且加強(qiáng)教學(xué)反饋，這樣才能更好的保證評(píng)價(jià)的全面性，更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更好地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，避免出現(xiàn)部分主體評(píng)價(jià)導(dǎo)致在評(píng)價(jià)中無(wú)法保證評(píng)價(jià)主體的全面性。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要發(fā)揮自身的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，與此同時(shí)還要在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的同時(shí)，引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，與此同時(shí)也可以引入與之相關(guān)的元素或與之相關(guān)的教育主體進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生更加全面而客觀的認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，從而使評(píng)價(jià)更加全面具體客觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求多元化評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，避免在評(píng)價(jià)中只注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，從而確保課程教學(xué)評(píng)價(jià)能夠充分體現(xiàn)出新課改的新理念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的過(guò)程將過(guò)程與結(jié)果并重，這樣才能全方位地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的不足，認(rèn)識(shí)到學(xué)生優(yōu)勢(shì)已評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好的提高評(píng)價(jià)的有效性，使評(píng)價(jià)更加全方位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，切記在評(píng)價(jià)的過(guò)程中胡編亂造，保證評(píng)價(jià)能夠客觀而真實(shí)的反映實(shí)際情況。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如實(shí)地反映學(xué)生在各個(gè)階段的變化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而驅(qū)使學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新評(píng)價(jià)觀。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

2.1 教師的評(píng)價(jià)觀念有待轉(zhuǎn)變。受應(yīng)試教育理念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行講解，與此同時(shí)數(shù)學(xué)課堂上關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)。這樣的教育理念下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀也較為落后，強(qiáng)調(diào)以測(cè)驗(yàn)或考試這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師始終占據(jù)主體地位，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，也不關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)潛力，這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法客觀地反映學(xué)生的實(shí)際情況，因此評(píng)價(jià)缺乏客觀性和全面性，不僅無(wú)法反映學(xué)生情況，也導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)諸多問(wèn)題，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也無(wú)法更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.2 教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力有待提升。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)能力具有較高的要求，一方面要求教師具備新的評(píng)價(jià)觀念能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的情況開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，全方位的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另一方面，教師還要具備教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和能夠以多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而客觀地評(píng)價(jià)，這樣才能成功地通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革[2]。但從實(shí)際情況來(lái)看，教師自身的教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足以支持小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中難以平衡數(shù)學(xué)教學(xué)和或許需要之間的矛盾，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏客觀性，也缺乏全面性。

2.3 未能很好地把握教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。正如上文所說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。但從?shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師忽視學(xué)生的主體地位，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中只是按照自己制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致教師沒(méi)有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)官目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮，與此同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，無(wú)法保證評(píng)價(jià)主體的全面性，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也缺少多元化教育主體的評(píng)價(jià)，這進(jìn)一步弱化了評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)偏離數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)一步指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.4 評(píng)價(jià)主體缺乏多元化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多的體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也沒(méi)有體現(xiàn)其他教育主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法體現(xiàn)出全面性和客觀性，只是反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏全面性和完整性，基于這樣的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，融入多元化的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，以及其他教育管理者都能夠參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系才足夠完整，評(píng)價(jià)主體才能更好地反映學(xué)生的真實(shí)情況，避免教學(xué)評(píng)價(jià)因單一的評(píng)價(jià)主題而出現(xiàn)的評(píng)價(jià)失衡和評(píng)價(jià)失真問(wèn)題。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的策略選擇

3.1 多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元化評(píng)價(jià)首先體現(xiàn)在內(nèi)容上。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)往往局限于學(xué)生的知識(shí)、技能方面的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念等等，因此，無(wú)法很好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而新課程改革理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)走向全面化是評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本取向。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，多元化的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中追求學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能和價(jià)值，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的以“正確率”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)”等方面來(lái)認(rèn)知評(píng)價(jià)，并且以這樣的指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生[3]。把著眼于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，要從傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念走向知情意方面，從而使學(xué)生能夠在這樣的數(shù)學(xué)課堂上更好的進(jìn)行體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此只有學(xué)生全身心地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并抵達(dá)學(xué)生靈魂深處充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否理解了周長(zhǎng)的概念和內(nèi)涵，也不能只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)招商的技能操作，更重要的是應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)測(cè)量周長(zhǎng)中是否獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度和思維興趣等等。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出創(chuàng)造性的思維，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)這一框體時(shí)，學(xué)生在討論長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生利用長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬的方法得出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。對(duì)于一些學(xué)生針對(duì)這一計(jì)算公式進(jìn)行變形，得到長(zhǎng)×寬=周長(zhǎng)，得到這樣的結(jié)果，得益于教師的多元化評(píng)價(jià)教師通過(guò)學(xué)生的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在探索的過(guò)程中涌現(xiàn)出創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合能力與素質(zhì)養(yǎng)成。

3.2 多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要更多的關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能全方位地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，從而更好的優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要處理好評(píng)價(jià)是什么的問(wèn)題，更要解決評(píng)價(jià)是什么的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。換句話(huà)說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程及強(qiáng)調(diào)，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能充分體現(xiàn)新課程改革理念下的評(píng)價(jià)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是為了甄別、選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面積和面積單位這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解了面積的含義之后，教師在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生嘗試比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索出了多樣化的比較方式，一些學(xué)生說(shuō)可以把兩個(gè)長(zhǎng)方形放在方格圖中，通過(guò)數(shù)方格這樣的方法可以比較長(zhǎng)方形的大小。還有一些學(xué)生認(rèn)為可以用面積大小的正方形進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)計(jì)算正方形的大小來(lái)判定兩個(gè)長(zhǎng)方形大小是否相同。針對(duì)學(xué)生的這些比較方法，教師都給予積極的鼓勵(lì)和充分的肯定。同時(shí)，還有一些學(xué)生認(rèn)為可以用直尺來(lái)測(cè)量，針對(duì)這種“另類(lèi)的聲音”，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生發(fā)出了不同的聲音，如果此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，那么會(huì)打消學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。基于這樣的認(rèn)知理念，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師首先肯定學(xué)生的想法有創(chuàng)意，然后讓學(xué)生分享自己的想法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好的表達(dá)，自己的多元化理解，通過(guò)這樣的方式以肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，才能夠讓學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)下，涌現(xiàn)出更多的思維，更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的形成。

3.3 多元化的評(píng)價(jià)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下多元化的評(píng)價(jià)方法需要教師采用互動(dòng)性的方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果。這要求教師能夠基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要融入多樣化的評(píng)價(jià)方式。具體來(lái)說(shuō)教師不僅要發(fā)揮自身的能動(dòng)作，用對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)教師還要結(jié)合新課程改革的理念，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。新課程理念強(qiáng)調(diào)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展，而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也使得多元化的評(píng)價(jià)方法成為可能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，例如可以為學(xué)生建立電子成長(zhǎng)檔案，反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各個(gè)階段的表現(xiàn)，通過(guò)這樣的方法能夠讓學(xué)生直觀的看到自己的縱向成長(zhǎng)，了解自己在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)中存在的不足，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在縱向比較的過(guò)程中看到自己的成長(zhǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在電子成長(zhǎng)檔案中教師可以將學(xué)生每一個(gè)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)以及學(xué)生的考試情況，包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)記錄下來(lái)形成數(shù)據(jù)，然后形成檔案內(nèi)容，以每一個(gè)學(xué)期或者每一個(gè)周為單位向?qū)W生發(fā)放電子成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，這樣能夠使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有全方位的了解，及時(shí)改正自己的不足，并針對(duì)自己的不足優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)一步提高學(xué)校有效性。不僅如此，教師還可以利用更高級(jí)的信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，從而幫助學(xué)生更好的了解自己，在學(xué)習(xí)中走入了誤區(qū)和自己在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的趨勢(shì)，通過(guò)這樣的方式提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“矯正”，這樣才能夠讓學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向。

3.4 多元化的評(píng)價(jià)主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)主體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注自身的評(píng)價(jià)作用，與此同時(shí)還要納入多個(gè)評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅要發(fā)揮自身評(píng)價(jià)作用，還要讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，與此同時(shí)教師還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)。這樣的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)自己，也可以評(píng)價(jià)他人，教師也可以評(píng)價(jià)自己也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅僅可以教學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，也可以將教師或?qū)W生家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)這種互動(dòng)能夠更好的提高評(píng)價(jià)的有效性[4]。除此之外，評(píng)價(jià)方法上，教師還可以通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)、口頭考試、及時(shí)點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)觀察等多種方式推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元與評(píng)價(jià)內(nèi)容多元的融合。

例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)這一節(jié)知識(shí)過(guò)程中，大多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣于從教材中提供的主題圖引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，與此同時(shí)教師在課堂上將這一節(jié)課的授課情況記錄下來(lái)發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)讓學(xué)生家長(zhǎng)觀看課堂錄像，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)這樣的方式師生共同探討學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)與不足。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生家長(zhǎng)積極配合教學(xué)工作，與此同時(shí)也能夠在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中融入多樣化的評(píng)價(jià)主體，使得多元評(píng)價(jià)主體全方位地反映數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助教師改進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加完善。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生在完成任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式學(xué)生既能夠指出其他學(xué)生存在的不足，也能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)，更加符合新課程改革的評(píng)價(jià)觀。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)觀念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，這樣才能結(jié)合實(shí)際融入多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化的評(píng)價(jià)方法、多元化的評(píng)價(jià)主體，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅使評(píng)價(jià)更加客觀，也能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)。