董永杰

(甘肅省積石山縣尕集春蕾小學 甘肅 積石山 731799)

小學數(shù)學教學的過程中創(chuàng)設問題情境，要加強各類問題的科學選擇，對問題的豐富性不斷提高，給學生帶來廣闊的思考空間。小學數(shù)學教學的問題情境打造，還要按照雙向問題模式進行塑造，引導學生對教師提出問題，讓教師解答問題的過程中對學生的內心想法更好的掌握，持續(xù)提高問題情境的應用水平。小學數(shù)學教學的問題情境，還要通過趣味性的問題進行打造，增加學生的綜合體驗，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

1.小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的意義

1.1 提高數(shù)學教學效率。小學數(shù)學教學體系不斷完善，想要在今后的教育中得到更好的成績，要進一步轉變教學思維，降低學生的壓力。問題情境創(chuàng)設是比較科學的方法。在問題情境的熏陶下，提高了小學數(shù)學教學的效率。問題情境創(chuàng)設過程中與小學數(shù)學教學的知識點有效融合，讓同學們在學習、探究的過程中得到正確的觀點、想法，減少了學生的學習壓力，而且在針對性問題的引導、訓練方面，很多學生對于數(shù)學的思考、理解有了更多的想法，一定程度上減少了灌輸式教學帶來的問題，對于廣大學生的成長、進步做出了較多的保障。問題情境實施的過程中多數(shù)學生對于問題的認知能力較高，各類問題的探討、研究、分析，還可以讓同學們對數(shù)學學習端正態(tài)度，在后續(xù)的學習和思考過程中加深印象。

1.2 轉變數(shù)學教育理念。小學數(shù)學教學的影響因素較多，問題情境的引導下，往往可以幫助學生得到更好的理念指導。很多教師對于數(shù)學教育理念的認知、應用，依然是通過應試教育理念進行指導，看起來給出了較多的依據(jù)，實際上并不能得到突出的成果，還有可能導致學生在學習的過程中出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，不僅無法提高學生的成績，還導致課程教學質量不斷下降，最終造成的教育問題非常多。小學數(shù)學教學的問題情境觀念，在于結合數(shù)學知識的理論內容、應用方法，打造生活化的問題情境，引導學生利用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題，促使廣大學生減少學習的壓力，在長期學習、思考的過程中得到較大的突破。問題情境的作用下，數(shù)學教育理念的轉變非常顯著，多數(shù)學生對問題情境比較認可。

1.3 優(yōu)化數(shù)學教育方法。小學數(shù)學教學的要求不斷增加，除了要提高學生的考試成績，還要提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，以往的教學工作開展，完全是從分數(shù)角度思考，但是現(xiàn)代化的教育方向發(fā)生顯著的轉變。問題情境的模式下，數(shù)學教育方法得到了良好的優(yōu)化效果。小學數(shù)學教學的初期階段，問題情境可以引導學生對數(shù)學產(chǎn)生較高的興趣，讓同學們對問題的思考、探究得到正確的觀點，從一開始樹立正確的學習方向，避免在后續(xù)的學習中遇到較多的壓力。小學數(shù)學教學的時候，關于數(shù)學教育的方法，會通過不同的問題推導完成，每個問題表現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點，由此讓同學們在問題研究的過程中自主推導各類數(shù)學公式、數(shù)學理論，讓同學們在學習印象上科學的加深，一定程度上減少了教學壓力。小學數(shù)學教學的問題創(chuàng)設模式，有利于提高數(shù)學教育的水平。

1.4 創(chuàng)新數(shù)學教育體系。問題創(chuàng)設模式的應用，是小學數(shù)學教學的重要組成部分，針對數(shù)學教育體系創(chuàng)新產(chǎn)生了顯著的推動效果。小學數(shù)學教學的時候，關于數(shù)學教育的方式、方法開始深入研討，以往完全是站在教師的角度思考，但是在新的理念下，教師開始站在學生的角度研究，由此對于小學數(shù)學教學的質量更好的提升，未來教育工作的開展給出了更多的選擇。問題創(chuàng)設模式的落實，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師對問題教學模式深入研究，一方面減少教學的矛盾，另一方面拉近師生距離，從學生中得到較多的反饋，增加了小學數(shù)學教學的素材，在長期教育中得到了較大的突破。

2.小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的問題

2.1 問題情境創(chuàng)設方案不健全。小學數(shù)學教學的過程中問題情境創(chuàng)設方案并不健全，很多教師對于問題情境的掌握能力不強，雖然按部就班的創(chuàng)設問題情境，但實際上得到的教育效果并不好。問題情境創(chuàng)設前，缺少仔細的調查、研究，各類問題提出的時候，沒有考慮到學生的感受、體驗，生硬的拋出問題，并不能得到學生的積極反饋，而且在長期教育的質量上比較低，這對于學生的發(fā)展、進步造成了嚴重的阻礙。問題情境創(chuàng)設方案的落實，缺少學生的參與，大部分學生處于被動學習的狀態(tài)，與問題情境表現(xiàn)出格格不入的現(xiàn)象。問題情境創(chuàng)設，要把握好小學數(shù)學教學的思路、方法，堅持在未來的教育中更好的轉變思維，避免造成小學數(shù)學教學的嚴重矛盾，要充分掌握好今后教育的發(fā)展走向。

2.2 情境創(chuàng)設意識較低。小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設，最大的目的是提高教育的科學性、合理性，引導學生在長期的思考、探究中得到優(yōu)良的成績。但是，很多教師的情境創(chuàng)設意識比較低，難以把握好情境創(chuàng)設的科學性、合理性。情境創(chuàng)設的初期階段，針對情境的內容沒有合理的優(yōu)化，各類情境的創(chuàng)設模式，完全是按照固定的思路落實，而且沒有給學生帶來較多的趣味性，反而導致情境下的壓力增加，給學生造成了較強的緊張感，這對于情境創(chuàng)設的效果造成很大的破壞。情境創(chuàng)設的過程中沒有與學生開展積極的互動，完全是按照生硬的方法傳授知識，這種現(xiàn)象長期存在，導致學生數(shù)學學習興趣較低，各類知識點的把握并不強，數(shù)學應用能力比較薄弱。

2.3 情境溝通較少。小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設，并沒有按照科學的溝通方法進行思考，導致很多學生對于問題情境的理解非常薄弱，長期教育工作的實施始終無法得到較大的進步。小學數(shù)學教學的初期階段，關于問題情境的溝通，沒有把握好學生的學習習慣，對所有學生按照單一的問題情境打造，僅僅有很少的學生可以適應，大部分學生對問題情境的適應能力并不高，此時對于問題情境的應用效果難以科學的把握，后續(xù)教育的開展，并不能得到卓越的成績。小學數(shù)學教學的時候，情境溝通的思路并不健全，教師處于絕對的主導地位，溝通的主導權掌握在教師手中，此時給學生造成了不好的體驗，教師與學生的溝通沒有太多的感情，學生對于溝通的內容也趨向于“標準答案”，在溝通質量上并不高。

2.4 生活問題情境不完善。問題情境創(chuàng)設缺少生活元素的融入，導致問題情境并不完善。小學數(shù)學教學的時候，比較重要的一個目標，在于讓學生將數(shù)學知識與生活更好的融合，把握好數(shù)學的應用方法、應用理念，持續(xù)提高教育的質量。但是很多教師塑造生活問題情境的時候，沒有站在學生的生活方向出發(fā)，很多生活素材的應用，完全脫離了學生的普通生活，與學生的生活距離非常遠，這對于生活問題情境創(chuàng)設，必定會造成較多的挑戰(zhàn)。小學數(shù)學教學的生活問題情境，缺少學生的訴求和想法，教師獲取生活素材的途徑比較單一，各類生活素材的應用，并不能給學生帶來較多的感悟。未來的生活問題情境創(chuàng)設，要進一步的轉變路線、方法，提高教育的質量。

2.5 情境創(chuàng)設單一。小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設，多數(shù)情況下按照單一的理念、單一的方法實施，并沒有考慮到學生的觀點，長期教育的過程中很容易造成新的問題。小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設，很多教師習慣性從網(wǎng)絡上獲取一些資源，雖然這些資源應用次數(shù)較多，得到了大眾的肯定，但同時缺少創(chuàng)新，在情境實施的過程中難以給學生留下深刻的印象，導致同學們在數(shù)學學習、思考的過程中出現(xiàn)了較高的局限性。情境創(chuàng)設的時候，針對各類先進的教育技術、教育理念沒有良好的應用，對于小學數(shù)學教學的輔助效果并不好，長此以往，無法在小學數(shù)學教學中得到較大的突破，促使未來的教育發(fā)展陷入到較大的困境中。小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設，應努力朝著多元化的方向發(fā)展。

2.6 教學評價不準確。小學數(shù)學教學的評價問題是普遍存在的問題，很多教師在教學評價的時候，總是抓住學生的問題不放，對學生的問題、不足進行嚴厲的批評。教師的出發(fā)點是好的，但是這樣單一的評價方式，對學生的積極性、自信心造成了嚴重的打擊，對于后續(xù)教育工作的開展并不能給出較多的保障，產(chǎn)生的教育問題是非常多的。小學數(shù)學教學的時候，教學評價缺少雙向評價，教師的自我反思能力不足，對于各類問題的分析不健全，評價結果不權威、不全面。小學數(shù)學教學的評價模式，缺少科學的建議，導致學生面對自己的短板，并不知道如何去解決，而且在后續(xù)的教育中遺留下較多的漏洞，教學評價的銜接不完善。小學數(shù)學教學的評價方式、方法要不斷的創(chuàng)新。

3.小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的策略

3.1 健全問題情境創(chuàng)設方案，提高教學質量。小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設，應充分把握好問題情境創(chuàng)設的方案，科學提高教學的質量，讓同學們在學習、探究的過程中得到較多的參考，減少教學的局限性。教師將故事情境引入教學過程，不僅能滿足學生愛玩的心理，還能將數(shù)學知識和趣味故事有效結合，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，有效集中學生的課堂專注力。如在教學“數(shù)字”時，教師可以將小故事引入數(shù)學課堂：“有一天，小馬和小牛打算去附近村莊去找小羊玩，路途遙遠，他們在臨行之前帶了一捆干草作為食物，然而走了一段路程之后，小牛饑腸轆轆就把干草都吃了?！蓖ㄟ^這個故事，教師能夠加深學生對數(shù)字“0”的理解，進一步將學生帶入“數(shù)字”的情境，有效強化學生的學習能力。

3.2 提高情境創(chuàng)設意識，主動創(chuàng)新。問題情境創(chuàng)設的影響因素較多，想要在小學數(shù)學教學中得到更好的成績，應進一步提高情境創(chuàng)設的意識，加強主動創(chuàng)新。問題情境創(chuàng)設前，應加強師生溝通、交流，分析學生的內心想法，掌握好小學數(shù)學教學的目標，堅持對問題情境的打造更加完美，吸引學生的注意力，讓同學們在學習、探究的過程中擁有較強的學習欲望。情境創(chuàng)設的時候，需要從學生的視角收集相關素材，有些教師總是提出高難度的問題，超出了學生的能力范疇，導致學生在學習的過程中產(chǎn)生了較多的挑戰(zhàn)，最終沒有興趣學習。情境創(chuàng)設的方法，應加強學生的成績對比，把握好不同成績學生對情境的適應能力，逐步縮小學生的差距。

3.3 改善情境溝通，共享觀點。問題情境創(chuàng)設作為比較可行的教育方法，應進一步改善情境溝通，堅持共享觀點。問題情境打造的初期階段，勢必是不完善的，這就需要師生共同交流、溝通，把握好問題情境的塑造方式，對于情境塑造的方向、情境塑造的內容、情境塑造的目的進行合理的優(yōu)化，最終提高問題情境創(chuàng)設的水平。關于情境溝通的方式，教師要學會傾聽學生的想法、觀點，每個學生對于情境的觀點是不一樣的，教師不要隨意的打斷，而是要給予學生足夠的尊重，這樣才能在問題情境的塑造上獲取更多的反饋，根據(jù)學生的反饋結果，促使情境創(chuàng)設的綜合水平不斷提升，減少情境打造的問題。小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設，應堅持創(chuàng)新的觀點，持續(xù)提高情境溝通的質量。

3.4 完善生活情境，加深數(shù)學體驗。小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設理念，要不斷的完善生活情境，通過數(shù)學知識解決生活問題，持續(xù)加深數(shù)學方面的體驗，讓同學們在未來的學習、思考中得到較大的突破。在設置相關數(shù)學問題時，數(shù)學教育工作者一定要注意保持在小學生的思維認知內，符合小學生現(xiàn)階段的數(shù)學基礎水平。也就是說，要注意小學數(shù)學問題情境設置得生活化。以教學活動中的“長方體和正方體”為教學案例。在學習到這一章節(jié)的數(shù)學知識點時，小學數(shù)學教育工作者可以從小學生的日常生活出發(fā)，選擇和小學生日常生活緊密相連的生活化素材，以此來設置問題。而在這些生活化素材的引導下，會拉近學生和數(shù)學之間的距離，會讓學生對數(shù)學學科形成正確印象，明確數(shù)學學科源于生活并且將要運用到生活中。

3.5 多元化創(chuàng)設情境，吸引學生注意力。小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設，應努力按照多元化的方法實施，把握好情境創(chuàng)設的具體方向，減少情境枯燥、無聊的問題。情境創(chuàng)設的時候，應充分吸引學生的注意力，通過社會上的時事熱點，或者是學生世界中比較流行的話題來導入，這樣可以讓學生對情境產(chǎn)生一定的興趣，后續(xù)的教育工作開展，基本上告別了傳統(tǒng)的方法，促使情境塑造的氣氛更好的調整。多元化創(chuàng)設情境，應加強先進技術的應用。比如，多媒體技術創(chuàng)設的情境，更容易讓學生融入進去，而且給學生留下了深刻的印象，促使同學們在數(shù)學學習、應用的過程中按照新的思路進行探究，把握好各項知識點的學習方式。多元化創(chuàng)設情境，是小學數(shù)學教學的重要組成部分，未來的情境創(chuàng)設內容要不斷的拓展。

3.6 準確開展教學評價，激發(fā)學習動力。小學數(shù)學教學的評價方式、方法，對于學生的素養(yǎng)提升存在較大的作用，為了在今后的教育中得到更好的成績，要準確開展教學評價，不斷激發(fā)學習動力，為小學數(shù)學教學的進步奠定堅實的基礎。小學數(shù)學教學的時候，教學評價的方式、方法，一定要切實站在學生的角度思考，采用全面的評價方法，既要找到學生的閃光點，又要對學生學習過程中遇到的問題更好的把控，確保在長期教育中得到較大的突破。小學數(shù)學教學的時候，要深入思考教學工作帶來的挑戰(zhàn)，教師要加強自我反思，堅持在日常的教育模式上不斷的調整方向，最終改變教學的問題，促使學生對數(shù)學更加感興趣。準確開展教學評價后，同學們的動力不斷增加，后續(xù)教育工作開展擁有更大的進步空間。

4.小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的發(fā)展方向

4.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)。小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設時，應不斷的提高教師專業(yè)素養(yǎng)，確保問題情境創(chuàng)設朝著更高的層面發(fā)展。很多教師在問題情境創(chuàng)設方面之所以沒有得到卓越的成果，很大一部分原因在于，教師自身的素養(yǎng)并不高，拒絕學習新的理念、新的方法，日常教育工作的實施，完全局限在固有的層次，因此并不能給學生帶來較大的進步，長期教育工作的開展容易遇到較多的問題。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，要根據(jù)小學數(shù)學教學的要求，對教師開展系統(tǒng)化的培訓、指導，分析教師日常工作的問題、不足，掌握教師的優(yōu)勢，在今后的教育中對小學數(shù)學教學的內容更好的優(yōu)化。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)后，小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設擁有更多的保障。

4.2 加強教育技術投入。問題情境創(chuàng)設對于小學數(shù)學教學的影響力較高，為了在今后的教育中得到更好的成績，應進一步加強教育技術的投入。信息技術的應用，可以完善小學數(shù)學教學的講解方式，促使各類數(shù)學知識的推導過程更加立體化，給學生帶來更多的感悟，讓同學們在學習的過程中得到優(yōu)良的體驗。大數(shù)據(jù)技術的應用，可以深入分析小學數(shù)學教學的隱藏問題，讓同學們和教師對數(shù)學知識的學習、思考找準方向，對于可能出現(xiàn)問題的地方更好的預防。教育技術的投入，減少了小學數(shù)學教學的問題，可以讓學生得到更好的體驗，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，未來的教育工作開展得到了更大的進步空間。與此同時，教育技術的投入，要根據(jù)小學數(shù)學教學的內容進行合理的轉變。

4.3 完善情境創(chuàng)設活動。小學數(shù)學教學的手段、方法正不斷的創(chuàng)新，問題情境創(chuàng)設，是小學數(shù)學教學的重要組成部分，應充分完善情境創(chuàng)設活動。情境創(chuàng)設活動的組織，要按照寓教于樂的方法進行引導，觀察學生對于情境的喜好狀態(tài)，督促學生在學習、進步的過程中端正自己的態(tài)度，減少教學過程中遇到的阻礙因素。情境創(chuàng)設活動的實施，還可以降低學生的壓力，保持勞逸結合的狀態(tài)，不要給學生帶來較多的挑戰(zhàn)，要循序漸進的積累，讓同學們在成長的過程中得到更大的突破。小學數(shù)學教學的情境活動，需進一步的思考未來的發(fā)展方向，引導學生對于自己適應的情境充分表現(xiàn)出來，教師和學生在溝通的過程中要保持求同存異，提高問題情境教學的水平，在未來的教育中培育更多的優(yōu)秀學生。

總結

小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設體系不斷完善，多數(shù)問題情境創(chuàng)設的方法給出了較多的依據(jù)，而且在問題情境的研究、優(yōu)化時，能夠站在不同的角度思考。小學數(shù)學教學的問題情境實施，要進一步的加強溝通話題的塑造，分析問題情境的特點，按照多元化的理念進行教育，促使同學們在學習、思考的過程中得到更大的突破。小學數(shù)學教學的問題情境打造，還要適當?shù)呐c家長溝通，分析學生放學以后的狀態(tài)，觀察學生是否特別疲憊，共享學生的變化以后，可以讓學生在今后的學習、成長中得到更好的成果。