張新雙

(江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳中心小學(xué) 江蘇 南京 210000)

課堂提問(wèn)是貫穿課堂的一條主線,也是課章的助推器,同時(shí)更是師生互動(dòng)最直接,最普潤(rùn)的方式。對(duì)于思維能力要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講,提問(wèn)策略期待教師們研究。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。體現(xiàn)在老師的設(shè)問(wèn)技巧、設(shè)問(wèn)的是否恰到好處。只有這樣才能最大化大的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能從讓他學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的課堂才是高效的。因此一節(jié)高效的課課堂提問(wèn)顯得有為重要。教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用來(lái)研究更加有效的提問(wèn)方式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些誤區(qū)

1.1 提問(wèn)缺乏新意和目標(biāo)單一。受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念：提問(wèn)方式陳舊、內(nèi)容古板單一，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化進(jìn)行改良和創(chuàng)新。例如，很多教師在完成教學(xué)內(nèi)容講授后，往往都是對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行提問(wèn)。這樣的提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容學(xué)生往往會(huì)提前料到，從而事先準(zhǔn)備好答案，因此這樣的提問(wèn)往往無(wú)效，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得不到鍛煉，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。另外，教師往往更加依賴(lài)于提問(wèn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，懶于創(chuàng)新和拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，在提問(wèn)時(shí)也缺乏給學(xué)生創(chuàng)造豐富的情景色彩。學(xué)生在這樣的課堂活動(dòng)中，無(wú)法激發(fā)數(shù)學(xué)探究的興趣，因此，即使教師組織了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也會(huì)顯得課堂缺乏活力與生機(jī)。最后教師在選擇提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)性的問(wèn)題知識(shí)一般只是狹窄的，不利于學(xué)生拓展知識(shí)范圍，達(dá)不到數(shù)學(xué)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。很多數(shù)學(xué)教師所理解的課堂提問(wèn)是不正確的，他們進(jìn)行的課堂提問(wèn)，只是為了走形式，從而開(kāi)展的這一環(huán)節(jié)。教師選擇提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于隨意，在提問(wèn)時(shí)也忽略了學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)需求，因此無(wú)法發(fā)揮數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的要求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師的提問(wèn)明確教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。另一個(gè)方面，有些教師在課堂提問(wèn)時(shí)往往一提出問(wèn)題立馬就自己給出答案，沒(méi)有給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，以至于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展。這樣的提問(wèn)不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，也使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致思維麻木，很難在這一教學(xué)環(huán)節(jié)收獲知識(shí)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的自主性。

2.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

2.1 把握住提問(wèn)時(shí)機(jī)的合理性。課堂提問(wèn)是一門(mén)具有豐富意義的教學(xué)藝術(shù)，因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中，必須要把握教學(xué)實(shí)際，通過(guò)科學(xué)地選擇提問(wèn)時(shí)間階段，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題探究積極性。由于學(xué)生真正集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間是極為有限的，因此教師要抓住這短暫的集中時(shí)間有效布置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在保持較高問(wèn)題探究積極性的時(shí)候開(kāi)始著手探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外在不同時(shí)間階段教師也可以提出不同的問(wèn)題內(nèi)容以豐富內(nèi)容的多樣性，提高課堂的藝術(shù)效果和教學(xué)效率。例如，在課堂教學(xué)的前半部分，可以用生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引出新課內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生討論探究這些趣味性的與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和討論熱情。很多學(xué)生都是在上課剛開(kāi)始的時(shí)候能夠有效集中注意力聽(tīng)講。在課堂中期，由于很多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)開(kāi)小差的狀態(tài)，因此這時(shí)候的課堂教學(xué)提問(wèn)就要從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氛圍方面著手，例如采用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)，通過(guò)有趣的提問(wèn)及時(shí)將課堂氛圍激活。當(dāng)然，也可以通過(guò)提出問(wèn)題后，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，并鼓勵(lì)各小組之間競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深入研究問(wèn)題的效果。

2.2 有目的、有重點(diǎn)地提問(wèn)。在開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)時(shí)，教師必須要有選擇性的進(jìn)行提問(wèn)，如果每個(gè)問(wèn)題都提問(wèn)一遍，不僅浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，也使得學(xué)生出現(xiàn)懼怕問(wèn)題的心理，無(wú)法達(dá)到提問(wèn)教學(xué)的作用和效果，因此教師必須要選擇教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行補(bǔ)充式的提問(wèn)。例如，對(duì)數(shù)字的不同形式的運(yùn)算，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力提出了要求。教師在課前可以準(zhǔn)備幾道跟課本例題相近的題目，上課時(shí)叫學(xué)生在黑板上或在自己的本子上計(jì)算。對(duì)于計(jì)算類(lèi)的問(wèn)題，課堂上提問(wèn)的應(yīng)選擇平時(shí)計(jì)算能力不強(qiáng)、性格較內(nèi)向的學(xué)生，借此鍛煉他們的運(yùn)算能力和自信心。小學(xué)課本中所涉及的幾何內(nèi)容與學(xué)生們的空間想象能力密切相關(guān)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施將圖形拆分、重組，并讓學(xué)生盡力還原出原來(lái)的圖形。對(duì)于這種創(chuàng)新性較強(qiáng)或難度較大的問(wèn)題，教師應(yīng)采取舉手問(wèn)答的形式，避免讓回答不上來(lái)學(xué)生感到難堪。

2.3 提高提問(wèn)的啟發(fā)性和知識(shí)的練習(xí)。教師需要首先提出一個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師當(dāng)前提出的許多問(wèn)題都是基于課堂上的知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)，他們?nèi)狈⒚尚?。教師必須意識(shí)到問(wèn)題的啟蒙性。問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。它有助于提高學(xué)生的思維能力，并可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程中的新知識(shí)之前，教師應(yīng)實(shí)施復(fù)習(xí)前問(wèn)題。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活情境，深化提問(wèn)內(nèi)容。以往教師容易忽略學(xué)生的課堂地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。即便提問(wèn)也只會(huì)問(wèn)在課本中能找到答案的問(wèn)題，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，情境教學(xué)法可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，主要分為感知、理解和深化三個(gè)階段。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考、反復(fù)探討以解決問(wèn)題，從而深化提問(wèn)內(nèi)容，保障教學(xué)成果。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和猜想，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而喚醒學(xué)生的自主思考意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。情境教學(xué)法可以深化提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生懂得思考，提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的有效性。

2.5 做好全面和完善的評(píng)價(jià)工作。問(wèn)題的提出是讓學(xué)生參與到問(wèn)題的解答當(dāng)中，而學(xué)生解答完問(wèn)題之后，教師要讓學(xué)生知道自己所付出努力所取得的成就。但是對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅用“是”或者“否”、“正確”或者“不正確”來(lái)評(píng)價(jià)。而是要注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)以及學(xué)生參與到問(wèn)題討論的狀態(tài)評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生在回答或者是討論了完一個(gè)問(wèn)題之后，教師要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的參與到問(wèn)題的討論當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的討論表現(xiàn)要進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，即便是學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不要直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，你的回答是錯(cuò)誤的，而是要通過(guò)引導(dǎo)性或者是輔助性的問(wèn)題，讓學(xué)生正確的去理解問(wèn)題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)質(zhì)量。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧策略

3.1 教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置問(wèn)題，提升課堂提問(wèn)的質(zhì)量。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)課堂提問(wèn)的教學(xué)模式而言，問(wèn)題的設(shè)置是其基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有趣、有價(jià)值的問(wèn)題，從而來(lái)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升，也促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。例如，當(dāng)教師在向?qū)W生講解“求最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這部分的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到疑惑，從而就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，就可以從兩者之間的相同之處與不同之處來(lái)展開(kāi)問(wèn)題的提問(wèn)，從而使得知識(shí)內(nèi)容可以更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行理解。

3.2 教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題提出來(lái)之后就立即讓學(xué)生進(jìn)行解答的話，則可能會(huì)在一定程度打擊學(xué)生的參與熱情，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不知道問(wèn)題的答案是什么，教師就進(jìn)行了講解，從而也就會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)的教學(xué)效果比較差。因此，教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生結(jié)組來(lái)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)也能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

3.3 教師應(yīng)當(dāng)注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的回答質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們自身的實(shí)際經(jīng)歷比較少，從而也就導(dǎo)致其解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)不足，所以，學(xué)生在對(duì)教師所提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，但是，如果當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師就進(jìn)行指責(zé)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，因此，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)不同程度的學(xué)生給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一步一步的將問(wèn)題解出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生順著正確的解題思路來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，既可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又可以使得學(xué)生能夠感受到自己被尊重，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率可以提升。

4.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則

4.1 趣味性原則。在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，如果教師能在兼顧知識(shí)性的同時(shí)增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。生動(dòng)而有趣的提問(wèn)，對(duì)集中學(xué)生課堂注意力有積極作用，進(jìn)而深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。學(xué)生一旦對(duì)知識(shí)有了濃厚興趣，便會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要注意挑選有趣有意義的問(wèn)題。教師也可以根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題優(yōu)化創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)，避免千篇一律。

例如在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，老師可以豐富組織形式。可以是個(gè)人思考也可以是小組討論。個(gè)人思考可以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，而通過(guò)小組討論可以很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。集思廣益，拓展思維。例如在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》這一章的教學(xué)時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：生活有哪些實(shí)例符合平行？接著讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終小組派一名代表進(jìn)行發(fā)言，舉出實(shí)例多的小組獲勝。通過(guò)這樣趣味的提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”了起來(lái)。

4.2 層次性原則。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律可循的，即由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)也要遵循以上規(guī)律，問(wèn)題有層次、有梯度。并且不同學(xué)生存在個(gè)體差異，接受能力和理解能力有優(yōu)劣之差。教師不能要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到相同的水平。在以往的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師習(xí)慣“一刀切”，很容易造成吃不飽和吃不了兩種極端情況。因此，設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，教師一定要注意問(wèn)題的層次性，確保不同層次的學(xué)生都能更多的參與，都能有所發(fā)展。

例如在進(jìn)行《三角形》這一章的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)以上原則設(shè)置層次性提問(wèn)，既有基礎(chǔ)性提問(wèn)，也有提高性提問(wèn)。(1)基礎(chǔ)性提問(wèn)：三角形有多少條邊？多少個(gè)角？多少個(gè)頂點(diǎn)？(2)提高性提問(wèn)：一個(gè)三角形有幾條高？第一個(gè)問(wèn)題十分基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都能解答出來(lái)。第二題難度稍加，對(duì)理解能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度不大，這時(shí)教師就要對(duì)理解能力較差的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們畫(huà)圖思考。除了以上基礎(chǔ)和提高性問(wèn)題，還可以增加拓展性問(wèn)題，滿(mǎn)足層次高一些的同學(xué)的需求。這樣富有層次的問(wèn)題很好地照顧到了學(xué)生能力的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。

4.3 導(dǎo)向性原則。課堂提問(wèn)的最終目的還是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂。因此，要達(dá)到理想的課堂效果，教師要緊緊圍繞課堂內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，避免脫離中心和漫無(wú)目的的提問(wèn)，教師的提問(wèn)一定程度上具有一定導(dǎo)向作用，學(xué)生能根據(jù)教師提問(wèn)更好地抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師的提問(wèn)也一定要準(zhǔn)確，如果教師提問(wèn)含糊不清，學(xué)生的回答也不會(huì)清晰。

例如在進(jìn)行《小數(shù)的意義與性質(zhì)》這一章的教學(xué)時(shí)，教師首先要明確這一章的教學(xué)重點(diǎn)。本章學(xué)生的目標(biāo)和重點(diǎn)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)及其計(jì)量單位與相鄰計(jì)量單位的關(guān)系，小數(shù)的意義和與生活的聯(lián)系。教師可以提出以下問(wèn)題：1.在測(cè)量時(shí)，如果不是正數(shù)結(jié)果，該如何表示？2.回憶生活中相鄰計(jì)量單位之間的轉(zhuǎn)換，如一元等于多少角？等等，教師的這些問(wèn)題可以更好幫助學(xué)生把握課堂重點(diǎn)。

4.3 針對(duì)性原則。古人云：“學(xué)起于思，思緣于疑?！痹谡n堂教學(xué)中提出有價(jià)值的、針對(duì)性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維、點(diǎn)撥學(xué)生思路、引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能和新情感的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)一定要注意有的放矢，要有針對(duì)性，提問(wèn)時(shí)要注意有具體指向，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)，讓學(xué)生去思考為什么會(huì)這樣，怎么去解決。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)也可以提問(wèn)，這時(shí)教師恰到好處的點(diǎn)撥能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

5.課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”這也是可以有效幫助學(xué)生形成穩(wěn)固學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提，因此，教師在教學(xué)期間要及時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣才能使學(xué)生更積極更主動(dòng)的加入到課堂之中，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，還在運(yùn)用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。然而這樣單一的教學(xué)方式很難滿(mǎn)足學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，更難使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。所以作者認(rèn)為在此教學(xué)期間，教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生的積極性得到有效提升。同時(shí)學(xué)生積極加入到課堂中，將課堂的氛圍持續(xù)推進(jìn)。

6.課堂提問(wèn)要有目的性

所有的課堂提問(wèn)都是有計(jì)劃有目的的，不然課堂提問(wèn)將失去意義。作者認(rèn)為，教師在此教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)應(yīng)有目的性，如果教師提出的問(wèn)題目的性較弱會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫。所以教師要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)在課堂提問(wèn)時(shí)要有目的性，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“圓的面積”是時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中有哪些常見(jiàn)物品是以圓形呈現(xiàn)的？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)思考，然后，教師再以生活中常見(jiàn)的自行車(chē)車(chē)輪為例，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么要選擇圓形作為車(chē)輪的輪廓呢？”這樣的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，以此降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的陌生感，最后，教師可以布置相應(yīng)的討論活動(dòng)，比如“圓形的面積是由什么決定的？”如此，學(xué)生將對(duì)原有已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧，以此強(qiáng)化自身對(duì)于“圓的面積”的知識(shí)的掌握程度。

7.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師主要的授課場(chǎng)地為課堂，在課堂中教師通過(guò)互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)才會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)更印象深刻。因此課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)就是提問(wèn)環(huán)節(jié)。但是課程中提問(wèn)的次數(shù)還不能固定，所以要教師掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)與方式，這是課堂中特別重要的環(huán)節(jié)。因此教師在課堂開(kāi)始前期一定要涉及一些問(wèn)題，并且在適合的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以起到特別好的效果。教師在課程提問(wèn)之前要先考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及所提問(wèn)的問(wèn)題是否有所疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題所要表達(dá)的方向，同時(shí)教師也需要注意的是在進(jìn)行提問(wèn)之后，給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行思考，這也是非常重要的。

總之，數(shù)學(xué)教師不僅要有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該有一定的實(shí)踐操作能力。將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)的操作能力有效融合在一起。教師要借助課堂提問(wèn)這個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)，真正地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂提問(wèn)并不是一件易事，更是一門(mén)技術(shù)。如何讓課堂提問(wèn)發(fā)揮效果，是每個(gè)教師都需要思考的問(wèn)題，只有掌握了一定標(biāo)準(zhǔn)和原則才有可能達(dá)到理想的效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)不斷更新自我觀念，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。盡管目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)還存在一些問(wèn)題，但在廣大教師的共同努力下一定能解決這些問(wèn)題。