婁曉華

(甘肅省臨夏縣坡頭鄉(xiāng)坡頭中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731801)

英語是西方的一種語言文化知識，充分體現(xiàn)了西方的文學(xué)色彩，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識，閱讀大量英語課文，能對西方的文化有更多的了解，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要幫助。由于英語學(xué)科是人文學(xué)科，所以，其多數(shù)英語知識中都蘊(yùn)含著豐富的德育知識，教師利用其中的德育知識對學(xué)生展開德育教育，既能提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，同時還能讓學(xué)生養(yǎng)成健康、良好的心理狀態(tài)、樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。目前，德育教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透還存在大量問題，對德育教育與英語教育的發(fā)展帶來不利影響。為了改變現(xiàn)狀，使德育教育和英語教育有效融合，英語教師應(yīng)從自身、學(xué)生等多方面尋找原因，找到解決策略[1]。

1.將德育教育滲透到小學(xué)英語教學(xué)中的必要性

1.1 能幫學(xué)生塑造良好的人格特征。每個人的人格品質(zhì)都不是與生俱來的，是其在后續(xù)的生活中逐漸培養(yǎng)的，對于學(xué)生來說，形成良好的人格品質(zhì)不僅對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要幫助，對社會的和諧發(fā)展也有重要幫助，教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育后，能幫學(xué)生塑造良好的人格品質(zhì)。從目前我國小學(xué)生的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生都被家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺保護(hù)的很好，因此，學(xué)生缺乏良好的抗挫折能力與良好的社會適應(yīng)能力，其無法控制好自己的情緒，在學(xué)校以及生活中，都極易沖動、哭鬧，從而產(chǎn)生不良影響，還有些學(xué)生在學(xué)校中過于孤僻，不喜歡和他人交流，在相處過程中固執(zhí)己見，從而與同學(xué)無法愉快相處。從學(xué)生的人際交往方面來看，有些學(xué)生存在明顯的功利化態(tài)度，討論問題時有較強(qiáng)的自我中心意識，很難顧及到他人的感受，既不利于學(xué)生之間的相處，也不利于班級凝聚力的建設(shè)。除此之外，還有些學(xué)生缺乏感恩之心，在家庭中不會主動照顧自己的親人，在學(xué)校中對待同學(xué)比較冷漠。在生活中，難以主動幫助自己的朋友，對待困難時，缺乏勇敢探索的勇氣，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力。從學(xué)生的心理方面來看，有些學(xué)生過于自信，從而就形成了自負(fù)，在學(xué)習(xí)上存在較大的嫉妒心理，對待老師和家長存在嚴(yán)重的叛逆心理，在生活上缺乏良好的判斷能力，難以區(qū)分是非對錯。相反，還有一些學(xué)生比較自卑，在學(xué)習(xí)以及生活上都比較膽怯。由此可見，我國學(xué)生缺乏良好的人格品質(zhì)，為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫其塑造良好的道德品質(zhì)十分必要。學(xué)生在德育教育的熏陶下，也會逐漸改變自己的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)。英語教學(xué)不止包括單詞、語法等知識，一些課文中還蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值觀，教師將相關(guān)因素挖掘出來，對學(xué)生展開教育，能提升英語教育與德育教育的效果。

1.2 符合英語新課標(biāo)的要求。任何科目的教學(xué)都要根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行，其與學(xué)科的教學(xué)大綱相比，更加明確、詳細(xì)的指明了相關(guān)科目的教育理念以及教學(xué)方法等問題，除此之外，還提出了相關(guān)科目對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要求，為教師教學(xué)提供了重要指導(dǎo)。對于英語教學(xué)來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時，既要培養(yǎng)學(xué)生用于戰(zhàn)勝困難的勇氣，還要提高學(xué)生的合作意識，對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。教師在講解英語知識的同時，滲透與之相關(guān)的德育知識，能使學(xué)生的心態(tài)、思想、價(jià)值觀、情感等方面獲得良好提升。

1.3 符合我國教育的客觀要求。隨著社會的快速發(fā)展，為了建設(shè)和諧社會，人們提高了對公民道德教育的重視程度，為了全面提升公民的道德，應(yīng)從娃娃抓起，引導(dǎo)其從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，從而才能構(gòu)建和諧社會。首先，多數(shù)小學(xué)都會開展思想道德教育課程，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，但是，只靠思想道德教育課，無法全面提升學(xué)生的道德品質(zhì)，因此，應(yīng)將其和英語教育進(jìn)行結(jié)合，循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行教育，耳濡目染提升學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的性格特點(diǎn)以及價(jià)值觀。其次，目前社會競爭壓力比較大，多數(shù)家長忙于工作會忽視對學(xué)生的教育，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)自我約束能力差、缺乏自信心等問題。有些家長對學(xué)生的要求較高、期望較高，當(dāng)學(xué)生的成績沒有達(dá)到家長的要求之后，家長就會對學(xué)生進(jìn)行批評，從而會降低學(xué)生的自信心。為了保證學(xué)生健康成長，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的道德教育，通過英語課對學(xué)生滲透德育知識，能獲得良好的教育效果。最后，每所學(xué)校都為學(xué)生開設(shè)了思想道德教育課，但是，每周安排的課時較少，還會出現(xiàn)各種情況，從而影響思想道德教育課的順利實(shí)施，為了彌補(bǔ)這一缺陷，在其他科目中滲透德育知識，能有效提升德育效果，讓學(xué)生受到良好的德育教育[2]。

2.小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育知識存在的問題

2.1 英語教師沒有正確認(rèn)識英語教育與德育教育的關(guān)系。眾所周知，應(yīng)試教育是我國傳統(tǒng)的教育思想，雖然，近年來，教育部門一直通過各種舉措降低教師的應(yīng)試教育思想，但是，多數(shù)教師依然存在著濃厚的應(yīng)試教育思想。教師認(rèn)為，學(xué)校以及家長都會通過學(xué)生的考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)能力，因此，教師為了滿足學(xué)校對分?jǐn)?shù)的要求、對升學(xué)率的要求，會通過各種方式提高學(xué)生的考試成績，將上課重點(diǎn)都放在知識的講解上，無心對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而影響了德育與英語教育的有機(jī)融合。還有些英語教師認(rèn)為，德育教育應(yīng)是思想品德教師、班主任、語文教師等人的教育內(nèi)容，與英語教育毫無關(guān)系，沒有深入分析德育教育與英語教育之間的聯(lián)系，采用割裂的觀點(diǎn)看待兩種知識。這類教師在教學(xué)時，只會專注的講解英語知識，其認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行德育教育不僅會擾亂課堂的正常秩序，還會影響教學(xué)效果，延緩教學(xué)進(jìn)度，從而不會在英語課堂上提及與德育教育相關(guān)的知識。英語教師對德育教育缺乏正確認(rèn)識，從而無法將德育知識設(shè)計(jì)到英語教學(xué)中，學(xué)生無法接受德育教育。

2.2 教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育時缺乏情感滲透。情感是人與人之間良好交流的重要基礎(chǔ)，每個人對待不同的人、不同的事情都會有不同的情感，情感表現(xiàn)是一種比較復(fù)雜、高級的心理活動，主要以人的需求為中介，缺乏情感的交流就會降低交流質(zhì)量。對于教師來說，其在教學(xué)時首先要有對教育事業(yè)的熱愛，其次要有對學(xué)生的關(guān)愛，在講解知識時，要以學(xué)生為本，在知識上賦予相應(yīng)的情感，能獲得良好的教育效果。師生關(guān)系是一種比較復(fù)雜的關(guān)系，教師既要做學(xué)生尊敬的師長，也要做學(xué)生的朋友，從而才能與學(xué)生獲得良好的交流，在上課過程中，教師能和學(xué)生進(jìn)行融洽的交流，從而形成良好的課堂氛圍。但是，從英語教師的教學(xué)來看，多數(shù)教師教學(xué)時，都采用機(jī)械的教學(xué)方法，照本宣科的講解英語知識、讀英語單詞、讀英語課文，面部毫無表情，從教師的語言中也無法看出其蘊(yùn)含的情感，在講課過程中，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生也沒有贊賞、表揚(yáng)的話語，對于一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來說，教師也沒有進(jìn)行良好勸解，而是嚴(yán)厲斥責(zé)，對待一些回答問題錯誤的學(xué)生來說，教師沒有進(jìn)行悉心教導(dǎo)，與學(xué)生之間缺少情感交流，上完課后直接離開教師，從而無法了解學(xué)生的生活狀況以及心理狀態(tài)。對于學(xué)生來說，其認(rèn)為缺少情感的教師十分嚴(yán)厲，對教師也并不了解和關(guān)心，在這種情況下，師生之間缺少良好情感，既不利于教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 教師使用的教學(xué)方法過于單一。教師的教育思想深受應(yīng)試教育影響，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，都更加注重知識的講述，忽視了知識的人文性，同時也沒有看到知識帶給學(xué)生的深層次教育，從而形成了的單一、極端的教學(xué)現(xiàn)狀。教師為了讓學(xué)生快速掌握知識，沒有考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，以自己為中心，機(jī)械性的對學(xué)生灌輸知識，降低了學(xué)習(xí)的趣味性。對于德育教學(xué)的滲透來說，教師滲透的方法過于單一，只是根據(jù)相應(yīng)知識進(jìn)行說教，對學(xué)生機(jī)械性的灌輸，從成年人的將角度為其講述道德教育、價(jià)值觀念，沒有給學(xué)生留下充足的思考時間，從而導(dǎo)致學(xué)生無法接受。如果教師在教學(xué)時采用的方法過于單一、過于死板，無論教師的教學(xué)動機(jī)多么美好，都無法獲得良好的教學(xué)效果[3]。另外，如果教師在教學(xué)時，將所有的注意力都放在了學(xué)生背誦單詞、背誦語法、學(xué)習(xí)知識上，沒有與學(xué)生進(jìn)行情感交流，沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無法獲得學(xué)生的敬愛。靈活多變的教學(xué)方法既能讓學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

2.4 學(xué)校對德育教育缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。對于教育事業(yè)來說，其在考量教師的教學(xué)效果以及教學(xué)能力時，會制定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師為了提高自己的量化分，在教學(xué)過程中需要按照量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，規(guī)范自己的言行舉止。但是，對于教育事業(yè)的有些工作來說，其屬于教師的良心工作，無法通過簡單的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，制定的量化標(biāo)準(zhǔn)也缺少一定指向性與可行性。對于英語教學(xué)中的滲透德育內(nèi)容來說，教育部門就無法進(jìn)行考察，既不能通過分?jǐn)?shù)來比較教師的德育教育效果，也無法規(guī)定教師開展德育教育的具體流程，由此一來，多數(shù)英語教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，都流于表面形式，簡單的走個過場，應(yīng)付學(xué)校工作，并沒有用心的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而無法提升德育教育的效果。除此之外，對于學(xué)校來說，其在要求英語教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，只是對教師提供鼓勵性、建設(shè)性的建議，并沒有采取實(shí)際行動激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而使英語教師無法對學(xué)生進(jìn)行德育教育，降低了德育教育在英語教學(xué)上的價(jià)值。

3.在小學(xué)英語課堂對學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效策略

3.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的滲透情境。從我國小學(xué)英語課本來看，其中的內(nèi)容既有關(guān)于我國的相關(guān)知識，也有西方國家的文化禮儀、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)相關(guān)知識，教師對學(xué)生進(jìn)行教育時，可以從多個方面進(jìn)行滲透。任何教學(xué)都需要相應(yīng)的情境，教師為了提升德育滲透的效果，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透情境，讓學(xué)生在相關(guān)情境中學(xué)習(xí)德育知識，從而獲得良好效果。比如：學(xué)生在三年級最初接觸英語時，學(xué)習(xí)的第一個單元便是《Hello!》，本單元為學(xué)生展示了“hello”、“Hi”、“What’s your name？”“Goodbye”等禮貌用語，在第二單元《Colours！》中為學(xué)生展示了“Good morning”“Good afternoon”“Nice to meet you”“thank you”“How are you”等問候語，此時教師就可以對學(xué)生進(jìn)行德育教育，告知學(xué)生在校園中、社會中、家庭中都要向他人打招呼，做一個有禮貌的好學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。比如：在學(xué)習(xí)《We love animals！》這一單元時，教材中提到了“elephant”“duck”“bear”“dog”“pig”“tiger”等表示動物的單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單詞時，可以順勢為學(xué)生講述保護(hù)動物的相關(guān)理念，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會保護(hù)動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生佩戴相應(yīng)動物的頭飾，開展情境交流活動，學(xué)生在活動中扮演各種動物，既能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，還能激發(fā)其愛護(hù)小動物的情感。除此之外，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，其對一些傷害小動物的行為不自知，因此，教師就可以為學(xué)生出示相關(guān)掛圖，讓學(xué)生判斷途圖中的行為是愛護(hù)小動物還是傷害小動物，通過此次活動，能讓學(xué)生更加明確如何保護(hù)小動物，從而形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境、愛護(hù)動物的意識。

3.2 使用多媒體為學(xué)生滲透德育知識。多數(shù)英語教師在講解知識時，都是采用單一的說教方法，使英語課堂十分枯燥，不僅會降低英語課的教學(xué)效果，還會阻礙德育的滲透。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，教師應(yīng)學(xué)會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過使用多媒體等電子設(shè)備，為學(xué)生展示大量的圖畫、聲音、動畫等內(nèi)容，使英語教學(xué)更加生動形象，為英語課堂增添色彩，提高英語課堂的教學(xué)有效率。教師在講解相關(guān)知識時，為了為學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，可以使用多煤體進(jìn)行輔助[4]。比如：在學(xué)習(xí)《What can you do？》這一單元時，本單元為學(xué)生講述了“swim”“play ping-pang”“play basketball”“play football”等表示體育運(yùn)動的單詞，此時，教師就可以順勢為學(xué)生進(jìn)行德育教育，為學(xué)生講述我國的奧運(yùn)健兒，從而讓學(xué)生意識到我國的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。為了獲得良好的教育效果，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放我國奧運(yùn)健兒比賽時的場景，讓學(xué)生充分意識到我國奧運(yùn)健兒的超凡實(shí)力。

3.3 教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提升德育滲透效果。教師與學(xué)生之間的情感不僅局限在師生之情上，還能發(fā)展為朋友之情，教師用心教育學(xué)生，學(xué)生也能感知到教師的良苦用心，從而形成一種溫馨的情感交流，營造出和諧的學(xué)習(xí)分為哦。對于教師來說，其在教學(xué)時與學(xué)生是平等的，因此，教師應(yīng)和學(xué)生之間形成一種互相尊重、平等的師生關(guān)系，在日常教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生的人格，從而才能立于學(xué)生成長。教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，如果與學(xué)生之間缺乏情感交流，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而降低英語課上進(jìn)行德育教育的價(jià)值，因此，為了提升德育教育的價(jià)值，促進(jìn)英語教育與德育教育的共同發(fā)展，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的情感交流?！癎ood morning”“Nice to meet you”“How are You today”等都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的英文句式，教師在校園見到學(xué)生時，可以使用英語與學(xué)生打招呼，既能讓學(xué)生感受到教師的平易近人，還能逐漸拉近師生之間的距離，讓學(xué)生意識到教師也是十分關(guān)心他們的。在日常教學(xué)時，教師應(yīng)一視同仁，對學(xué)生給予更多的理解和鼓勵。遇到表現(xiàn)較好的學(xué)生時，教師可以說：“You are very good”“Wonderful！”等話語對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，如果學(xué)生表現(xiàn)不好，教師可以說：“You can do it”“Tryagain”“Believe in yourself ”等話語，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓其勇敢嘗試，從而才能讓學(xué)生有勇氣繼續(xù)挑戰(zhàn)自己，在困難面前不畏懼、不退縮，使學(xué)生樹立良好的意志品質(zhì)。

3.4 利用英語課文對學(xué)生進(jìn)行德育教育。英語課文中表達(dá)的知識十分豐富，既有講述周圍風(fēng)景的，也有講述親情關(guān)系的，對于學(xué)生來說，其作為家中幼子，有自己的父母與家長的長輩疼愛，還有些家長對學(xué)生產(chǎn)生了溺愛，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為家長對自己的關(guān)愛時應(yīng)該的，理所當(dāng)然的接受了他人的關(guān)愛，絲毫沒有感恩之心，有些學(xué)生并不知道父母的生日、年齡等等，對自己的父母缺少關(guān)心，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，激發(fā)學(xué)生的感恩之心，讓學(xué)生學(xué)會愛身邊的每一人[5]。比如：在學(xué)習(xí)《My school calendar》這一單元時，學(xué)生接觸到了月份、日期等知識，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了關(guān)于Birthday的相關(guān)知識，因此，教師便可以詢問學(xué)生：“When is your mother’s birthday？”“When is your father’s birthday？”有些學(xué)生可以回答上來，有些學(xué)生便回答不上來，由此可見，學(xué)生在生活中對父母缺少關(guān)心，因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行德育教育，詢問學(xué)生“What can we do for my parent’s birthday？”引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛長輩，孝敬父母。

結(jié)語

綜上所述，德育教育我國教育部門十分重視的一項(xiàng)內(nèi)容，在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育，能讓學(xué)生學(xué)會愛己、愛人、愛國，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣，讓學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，面對困難不退縮，對學(xué)生的成長以及社會的發(fā)展具有重要作用。目前，我國各科小學(xué)教師在教學(xué)時，都會思考知識中蘊(yùn)含的德育知識，從而對學(xué)生進(jìn)行巧妙滲透，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生耳濡目染，潤物細(xì)無聲的就能提高自己的道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。小學(xué)英語教學(xué)在德育教育上有較大的優(yōu)勢，教師只有進(jìn)行深入挖掘，創(chuàng)新滲透方法才能獲得良好的教育效果，使英語以及德育進(jìn)行有機(jī)融合。