胡應(yīng)來(lái)

(安徽省岳西縣岳西中學(xué) 安徽 岳西 246600)

引言

伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，第二、三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)逐漸成為了人們?cè)趯W(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中不得不去面對(duì)的重要問(wèn)題。為了更好地解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，部分學(xué)者和專家不斷提升了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究?？缥幕庾R(shí)作為語(yǔ)言研究過(guò)程中提出的一種概念，主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)不同文化之間差異性的理解和敏感度[1]。強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握不同的語(yǔ)言知識(shí)，還能讓學(xué)生找到科學(xué)、正確以及精確表達(dá)的路徑，提升學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師有必要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重視。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

1.1 提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。在素質(zhì)教育背景下，高中英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅需要學(xué)生在課堂教學(xué)中有效地掌握不同的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句法、句式等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的語(yǔ)言知識(shí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀。強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生可以在跨文化意識(shí)的助力下，明確英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化，從而在表達(dá)的過(guò)程中根據(jù)不同的情景和表達(dá)需求，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯、句法和句式，從而更加靈活地進(jìn)行表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力的提升。

1.2 提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。閱讀既是高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法避免的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是高考英語(yǔ)考核中的重要組成部分[2]。為了充分體現(xiàn)出高中英語(yǔ)課程教學(xué)的價(jià)值，高中英語(yǔ)教師需要在課堂教學(xué)工作中幫助學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)高考。不可否認(rèn)的是，部分英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容其中涉及到多種不同的文化，包括中國(guó)文化和歐美文化，學(xué)生僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)根本難以滿足英語(yǔ)閱讀的需求。以“No cross, no crown”為例，其原本的意義為“沒(méi)有十字架，就沒(méi)有王冠”。雖然從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的角度分析，學(xué)生很容易掌握該句所表達(dá)的內(nèi)容，但缺乏跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法理解該句背后的深意，要想讓學(xué)生引申出“不經(jīng)歷挫折就沒(méi)有成功”的意義，存在著較大的難度。

1.3 拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)視野。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要讓學(xué)生能夠有效地掌握不同語(yǔ)言要素與文化之間的聯(lián)系，還要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，接觸到不同的文化，借助不同文化元素之間的對(duì)比和聯(lián)系，完成跨文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。對(duì)于高中英語(yǔ)課程的教學(xué)工作而言，在文化自信建設(shè)的背景下，高中英語(yǔ)教師不僅要嘗試從多種不同的層面引入外國(guó)文化，還要考慮適當(dāng)?shù)厝谌胫袊?guó)文化，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[3]。在這種教學(xué)要求下，高中英語(yǔ)教師需要在教材所提供的內(nèi)容上進(jìn)行拓展和延伸，從而將更多有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生完成知識(shí)視野的拓展，間接的促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的原則

2.1 生本性原則。高中學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，但其跨文化意識(shí)的培養(yǎng)始終停留在較為初級(jí)的階段，盲目地利用課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸幫助學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，除了會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力之外，還會(huì)給學(xué)生造成困擾，影響高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果[4]。所以在高中英語(yǔ)課程教學(xué)工作中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的有效培養(yǎng)，英語(yǔ)教師始終堅(jiān)持生本性原則，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況完成各種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的建設(shè)，讓高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度適配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 主體性原則?？缥幕庾R(shí)作為一種基于學(xué)生思維水平的教學(xué)要求，其不僅需要學(xué)生在課程教學(xué)中完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行思考，讓學(xué)生明確不同語(yǔ)言要素和文化要素之間的關(guān)聯(lián)，真正有效地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理解的深度。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持主體性原則，給予學(xué)生自主感知、探究、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，在潛移默化中幫助學(xué)生完成跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“Love me, love my dog”時(shí)，教師就需要借助更為科學(xué)的方式，讓學(xué)生自己思考“ Love me”與“ Love my dog”之間的關(guān)聯(lián)，而后再讓學(xué)生自己分析該句的意義。必要時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己分析的結(jié)果，找出日常生活中常見(jiàn)的、與“ Love me, love my dog”表達(dá)含義相似的詞匯。

2.3 對(duì)比性原則。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師需要提升學(xué)生對(duì)不同文化之間差異性的理解能力和敏感度。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其通常需要掌握的語(yǔ)言僅有漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種。漢語(yǔ)作為一種學(xué)生日常生活中常用的語(yǔ)言，早已深入到學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。而英語(yǔ)作為一種成熟的語(yǔ)言體系，其在人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中也具有較為廣泛的涉及。教師如果僅從單一文化講解的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值的懷疑，影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，無(wú)論是從文化意識(shí)培養(yǎng)的角度，還是從高中英語(yǔ)有效教學(xué)的角度，高中英語(yǔ)教師都必須秉持對(duì)比性原則，借助文化之間的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，逐步提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

2.4 相關(guān)性原則。在新的環(huán)境背景下，人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)工作具有較高的教學(xué)要求，不僅需要高中英語(yǔ)教師站在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的角度進(jìn)行思考，引入更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和資源，同時(shí)也需要教師從高效課堂構(gòu)建的角度進(jìn)行思考，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和方向性，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，高中英語(yǔ)教師在學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的工作中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)性原則的關(guān)注，確保教師所引入的、有助于學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和資源與課堂教學(xué)內(nèi)容及教材之前具有較高的相關(guān)度，為真正體現(xiàn)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)[5]。

3.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作中存在的不足

3.1 英語(yǔ)教師對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重視有待提升?？缥幕庾R(shí)培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用和價(jià)值是毋庸置疑，因此才會(huì)有越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者逐漸提升了對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重視，期待借助跨文化意識(shí)的培養(yǎng)提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但從目前高中英語(yǔ)課程的教學(xué)分析，部分英語(yǔ)教師依然會(huì)受到教學(xué)模式的影響，相較于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師更關(guān)注學(xué)生詞匯的積累以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致跨文化意識(shí)培養(yǎng)的工作始終得不到重視，要想讓跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在高中教學(xué)工作中展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值存在較大的困難。

3.2 高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)方法未創(chuàng)新。靈活、多樣的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生完成跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[6]。因此，在高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的工作中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)方法創(chuàng)新工作的關(guān)注。但就目前高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀分析，部分教師只是認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的影響，并未對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究和創(chuàng)新。如部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Festival”，只是會(huì)根據(jù)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的需求，適當(dāng)?shù)貙?duì)國(guó)外的節(jié)日文化進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在教師的講解中了解國(guó)外的文化，根本難以讓學(xué)生真正有效地實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.3 高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)評(píng)價(jià)未完善。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要保障，一方面教師需要借助教學(xué)評(píng)價(jià)工作掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為更好的引導(dǎo)學(xué)生打好工作的基礎(chǔ)。另一方面教師也需要借助教學(xué)評(píng)價(jià)工作找到日常教學(xué)工作中存在的不足，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化工作打下基礎(chǔ)[7]。但就目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的現(xiàn)狀分析，雖然在新課改的教學(xué)要求下，部分英語(yǔ)教師已經(jīng)對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，但依然缺乏對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注，教師無(wú)法在課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作中掌握學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的情況。教學(xué)評(píng)價(jià)工作原有的作用和價(jià)值，在高中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作中根本未能得到充分的展現(xiàn)。

4.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策

4.1 注重教師自身建設(shè)，提升對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的主要領(lǐng)路者，只有先提升了教師的教學(xué)水平，才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，考慮到學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的需求，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩方面的工作。其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重視。教師必須在課堂教學(xué)工作中，充分地認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提升的重要性，為更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。其二，提升教學(xué)認(rèn)知，明確學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的具體要求。在更為科學(xué)、系統(tǒng)和明確的教學(xué)要求下，有效地協(xié)調(diào)不同的教學(xué)元素，逐步提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

為了更好地處理好以上兩方面的工作內(nèi)容，高中英語(yǔ)教師可以從以下角度進(jìn)行思考。第一，加強(qiáng)對(duì)教師合作討論的關(guān)注。高中英語(yǔ)教師在學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)與校內(nèi)及校外的教學(xué)工作者進(jìn)行討論，充分交換彼此的教學(xué)觀念和經(jīng)驗(yàn)，為更好地引導(dǎo)學(xué)生打下工作基礎(chǔ)。必要時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以與其他教師進(jìn)行合作，并基于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，共同完成教學(xué)資源的創(chuàng)新與調(diào)整。這樣不僅可以提升學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也能幫助高中英語(yǔ)教師降低課程教學(xué)的壓力。第二，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)研究工作的重視，借助教學(xué)研究工作的開(kāi)展，充分掌握學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)和基本原則，而后再對(duì)應(yīng)實(shí)際的教學(xué)情況，找到更有針對(duì)性和方向性的教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。

4.2 注重教學(xué)方法研究，實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)培養(yǎng)方法創(chuàng)新。

4.2.1 課堂教學(xué)方法創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育理念的支持下，高中英語(yǔ)教師可以借助多種不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等層面均可以獲得較大的成長(zhǎng)[8]。為此，在對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，英語(yǔ)教師也可以引入多種不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的效果。以北師大版高中英語(yǔ)必修一課程“Life choice”為例，在該課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)自身生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，對(duì)自己所選擇的生活方式進(jìn)行交流。為了提升學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的效果，高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I’m a ……digital native”時(shí)，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，自主地對(duì)閱讀材料部分的內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。必要時(shí)，教師還需要為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的效果。如教師除了可以基于閱讀材料部分的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論如下問(wèn)題：(1)你的生活方式是什么？由什么決定的；(2)同樣是中學(xué)生，你認(rèn)為中國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生的生活方式是否存在不同？為什么；(3)結(jié)合你現(xiàn)在的生活，分析傳統(tǒng)文化對(duì)自己生活方式的影響。在這種教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教師不僅可以借助小組合作的方式降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的壓力，還能借助更加靈活的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思考和運(yùn)用，真正在潛移默化中幫助學(xué)生完成跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

4.2.2 課堂教學(xué)情景創(chuàng)新。情景教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有不可忽視的影響和價(jià)值，尤其是在學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的工作中。就目前高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的現(xiàn)狀分析，常用的情景教學(xué)模式包括生活情景、問(wèn)題情景、故事情景、游戲情景等多種不同的教學(xué)情景。為提升高中學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的效果，英語(yǔ)教師可以情景創(chuàng)新的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生更為有效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以北師大版高中英語(yǔ)必修一課程“Sports and fitness”為例，在該章節(jié)課程中，學(xué)生需要圍繞著“運(yùn)動(dòng)”和“健身”完成各種語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)。但考慮到高中學(xué)生“運(yùn)動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的情況，在高中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的工作中，教師可以考慮從“生活情景”的角度進(jìn)行思考，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入生活化的教學(xué)資源，提升課程學(xué)習(xí)的效果。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材第28頁(yè)“Topic Talk”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“馬術(shù)表演”為基礎(chǔ)，引入不同的視頻教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)視頻的建設(shè)中，教師不僅可以嘗試引入“蒙古族馬術(shù)表演”、“藏族馬術(shù)表演”、“苗族馬術(shù)表演”等不同民族的馬術(shù)表演視頻，同時(shí)也可以引入國(guó)外一些西方國(guó)家“馬術(shù)表演”的視頻內(nèi)容，借助國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩種不同的視頻資源，教師不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生完成跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，為更好的引導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。

4.2.3 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的助力下，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不再需要將自身局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，而是可以利用更加開(kāi)放的視野對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行審視，逐步提升課程的教學(xué)效果。以微課教學(xué)模式在高中英語(yǔ)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作中的運(yùn)用為例，如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)必修一課程“Celebrations”時(shí)，在該章節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞著“特殊的慶?；顒?dòng)”完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但從教材中的教學(xué)安排分析，其中所涉及的“Spring Festival”、“Special occasion”以及“Memorize of Christmas”等均有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，為了提升課程的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并以微視頻的方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“Spring Festival”以及“Special occasion”等相關(guān)的文化有一定的了解，為學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)構(gòu)建工作的基礎(chǔ)。

4.3 注重教學(xué)評(píng)價(jià)完善，掌握學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)實(shí)效提升的必要保障，為了幫助高中學(xué)生完成跨文化意識(shí)的有效培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)整與完善是必要的。為此在教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)中，高中英語(yǔ)教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注。首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容建設(shè)上，高中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)定一些具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)或內(nèi)容，并以此對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生對(duì)不同文化差異的理解和敏感度。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版高一必修二課程“Information technology”時(shí)，教師可以從一些“APP”的設(shè)計(jì)上，引入一些文化知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如APP顏色的選擇、功能的體現(xiàn)以及優(yōu)化的側(cè)重點(diǎn)。讓學(xué)生自主地找到課堂教學(xué)內(nèi)容與文化之間的關(guān)聯(lián)，并借助學(xué)生的分析明確學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)效果。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)的比重上，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重。如基于當(dāng)前“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”的模式，教師可以先將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的比重調(diào)整為40%和60%，而后再融入對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，使之可以在過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)中的占比都可以達(dá)到15%～25%，從而更為有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐漸提升教師和學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重視。

總結(jié)

跨文化意識(shí)作為一種有助于學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值是毋庸置疑的。為了全面提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師有必要加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的關(guān)注，明確學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義和基本原則，而后找到工作實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的采取工作的對(duì)策，讓高中英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作能夠真正地適配學(xué)生發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。