胡應來

(安徽省岳西縣岳西中學 安徽 岳西 246600)

引言

伴隨著全球化進程的不斷加快，第二、三語言的學習逐漸成為了人們在學習和發(fā)展過程中不得不去面對的重要問題。為了更好地解決語言學習中的各種問題，部分學者和專家不斷提升了對語言學習的研究。跨文化意識作為語言研究過程中提出的一種概念，主要是指學習者對不同文化之間差異性的理解和敏感度[1]。強調高中學生跨文化意識的培養(yǎng)，不僅可以讓學生更好地掌握不同的語言知識，還能讓學生找到科學、正確以及精確表達的路徑，提升學生英語課程學習的品質，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在高中英語課程教學工作中，英語教師有必要加強對英語跨文化意識培養(yǎng)的重視。

1.高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的意義

1.1 提高學生英語交際能力。在素質教育背景下，高中英語課程對學生課程學習的要求逐漸發(fā)生了轉變，不僅需要學生在課堂教學中有效地掌握不同的語言知識，包括詞匯、句法、句式等，還要讓學生學會使用不同的語言知識，徹底改變傳統(tǒng)教學模式下“啞巴英語”的教學現(xiàn)狀。強調跨文化意識的培養(yǎng)，學生可以在跨文化意識的助力下，明確英語語言背后的文化，從而在表達的過程中根據不同的情景和表達需求，選擇恰當?shù)脑~匯、句法和句式，從而更加靈活地進行表達，真正實現(xiàn)英語交際能力的提升。

1.2 提升學生英語閱讀能力。閱讀既是高中英語課程學習中，學生無法避免的學習內容，同時也是高考英語考核中的重要組成部分[2]。為了充分體現(xiàn)出高中英語課程教學的價值，高中英語教師需要在課堂教學工作中幫助學生完成英語閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生可以更好地應對高考。不可否認的是，部分英語閱讀的內容其中涉及到多種不同的文化，包括中國文化和歐美文化，學生僅具備扎實的語言知識根本難以滿足英語閱讀的需求。以“No cross, no crown”為例，其原本的意義為“沒有十字架，就沒有王冠”。雖然從英語語言知識的角度分析，學生很容易掌握該句所表達的內容，但缺乏跨文化意識的培養(yǎng)，學生無法理解該句背后的深意，要想讓學生引申出“不經歷挫折就沒有成功”的意義，存在著較大的難度。

1.3 拓展學生英語知識視野。學生跨文化意識的培養(yǎng)不僅需要讓學生能夠有效地掌握不同語言要素與文化之間的聯(lián)系，還要讓學生在課程學習中，接觸到不同的文化，借助不同文化元素之間的對比和聯(lián)系，完成跨文化意識的有效培養(yǎng)。對于高中英語課程的教學工作而言，在文化自信建設的背景下，高中英語教師不僅要嘗試從多種不同的層面引入外國文化，還要考慮適當?shù)厝谌胫袊幕?，讓學生在對比的過程中，更好地實現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)[3]。在這種教學要求下，高中英語教師需要在教材所提供的內容上進行拓展和延伸，從而將更多有利于學生成長和發(fā)展的內容引入到課堂教學活動中，幫助學生完成知識視野的拓展，間接的促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的原則

2.1 生本性原則。高中學生雖然具備一定的學習能力和學習水平，但其跨文化意識的培養(yǎng)始終停留在較為初級的階段，盲目地利用課堂教學內容的拓展和延伸幫助學生進行跨文化意識的培養(yǎng)，除了會給學生造成較大的學習壓力之外，還會給學生造成困擾，影響高中英語課堂教學效果[4]。所以在高中英語課程教學工作中，為了幫助學生實現(xiàn)跨文化意識的有效培養(yǎng)，英語教師始終堅持生本性原則，將學生作為課堂教學活動的中心，根據學生的實際學習情況完成各種教學內容、教學資源、教學方法以及教學模式的建設，讓高中英語教學內容的難度適配學生的學習需求。

2.2 主體性原則?？缥幕庾R作為一種基于學生思維水平的教學要求，其不僅需要學生在課程教學中完成基礎理論知識的學習，同時還要讓學生在課堂教學中主動進行思考，讓學生明確不同語言要素和文化要素之間的關聯(lián)，真正有效地提升學生對英語語言理解的深度。因此，在高中英語課堂教學工作中，英語教師還應當始終堅持主體性原則，給予學生自主感知、探究、學習和運用的機會，在潛移默化中幫助學生完成跨文化意識的培養(yǎng)。如當教師在引導學生理解“Love me, love my dog”時，教師就需要借助更為科學的方式，讓學生自己思考“ Love me”與“ Love my dog”之間的關聯(lián)，而后再讓學生自己分析該句的意義。必要時，教師也可以讓學生根據自己分析的結果，找出日常生活中常見的、與“ Love me, love my dog”表達含義相似的詞匯。

2.3 對比性原則。為了實現(xiàn)學生跨文化意識的培養(yǎng)，高中英語教師需要提升學生對不同文化之間差異性的理解能力和敏感度。對于高中階段的學生而言，其通常需要掌握的語言僅有漢語和英語兩種。漢語作為一種學生日常生活中常用的語言，早已深入到學生日常生活、學習的各個方面。而英語作為一種成熟的語言體系，其在人們日常生活、學習和工作中也具有較為廣泛的涉及。教師如果僅從單一文化講解的角度對學生進行引導，學生無法構建英語語言與實際生活之間的聯(lián)系，久而久之學生就會產生對英語語言學習價值的懷疑，影響學生課程學習的動力。所以，無論是從文化意識培養(yǎng)的角度，還是從高中英語有效教學的角度，高中英語教師都必須秉持對比性原則，借助文化之間的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)英語語言與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，逐步提升高中英語課程的教學效果。

2.4 相關性原則。在新的環(huán)境背景下，人們對高中英語教學工作具有較高的教學要求，不僅需要高中英語教師站在培養(yǎng)和發(fā)展學生的角度進行思考，引入更多有利于學生學習的教學內容和資源，同時也需要教師從高效課堂構建的角度進行思考，提升課堂教學活動的針對性和方向性，讓學生可以更好地進行學習。所以，高中英語教師在學生跨文化意識培養(yǎng)的工作中，還應當加強對相關性原則的關注，確保教師所引入的、有助于學生跨文化意識培養(yǎng)的教學內容和資源與課堂教學內容及教材之前具有較高的相關度，為真正體現(xiàn)英語課程的教學質量打下基礎[5]。

3.高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)工作中存在的不足

3.1 英語教師對跨文化意識培養(yǎng)的重視有待提升?？缥幕庾R培養(yǎng)對外語學習者的作用和價值是毋庸置疑，因此才會有越來越多的語言學習者逐漸提升了對跨文化意識培養(yǎng)的重視，期待借助跨文化意識的培養(yǎng)提升自身的學習品質。但從目前高中英語課程的教學分析，部分英語教師依然會受到教學模式的影響，相較于學生跨文化意識的培養(yǎng)，英語教師更關注學生詞匯的積累以及語法的學習，導致跨文化意識培養(yǎng)的工作始終得不到重視，要想讓跨文化意識的培養(yǎng)在高中教學工作中展現(xiàn)出應有的價值存在較大的困難。

3.2 高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)方法未創(chuàng)新。靈活、多樣的教學方法不僅可以激發(fā)學生課堂學習的興趣，同時也可以在不知不覺中幫助學生完成跨文化意識的培養(yǎng)[6]。因此，在高中英語跨文化意識培養(yǎng)的工作中，英語教師應當加強對跨文化意識培養(yǎng)方法創(chuàng)新工作的關注。但就目前高中英語跨文化意識培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀分析，部分教師只是認識到跨文化意識培養(yǎng)對學生成長和發(fā)展的影響，并未對課堂教學方法進行研究和創(chuàng)新。如部分教師在引導學生學習“Festival”，只是會根據跨文化意識培養(yǎng)的需求，適當?shù)貙獾墓?jié)日文化進行延伸，讓學生在教師的講解中了解國外的文化，根本難以讓學生真正有效地實現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)。

3.3 高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)評價未完善。教學評價是課堂教學的重要保障，一方面教師需要借助教學評價工作掌握學生的學習情況，為更好的引導學生打好工作的基礎。另一方面教師也需要借助教學評價工作找到日常教學工作中存在的不足，為高中英語課堂教學改進和優(yōu)化工作打下基礎[7]。但就目前高中英語課堂教學工作的現(xiàn)狀分析，雖然在新課改的教學要求下，部分英語教師已經對課程教學評價工作進行了調整和優(yōu)化，但依然缺乏對學生跨文化意識培養(yǎng)的關注，教師無法在課程教學評價工作中掌握學生跨文化意識培養(yǎng)的情況。教學評價工作原有的作用和價值，在高中學生跨文化意識培養(yǎng)工作中根本未能得到充分的展現(xiàn)。

4.高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的對策

4.1 注重教師自身建設，提升對跨文化意識培養(yǎng)的認識。教師是學生課程學習中的主要領路者，只有先提升了教師的教學水平，才能幫助學生更好的進行學習。因此，考慮到學生跨文化意識培養(yǎng)的需求，英語教師應當引導學生做好以下兩方面的工作。其一，轉變教學觀念，提升對學生跨文化意識培養(yǎng)的重視。教師必須在課堂教學工作中，充分地認識到跨文化意識培養(yǎng)對學生英語學習能力和學習水平提升的重要性，為更好地引導和培養(yǎng)學生構建良好的基礎。其二，提升教學認知，明確學生跨文化意識培養(yǎng)對英語課堂教學工作的具體要求。在更為科學、系統(tǒng)和明確的教學要求下，有效地協(xié)調不同的教學元素，逐步提升高中英語課程的教學質量。

為了更好地處理好以上兩方面的工作內容，高中英語教師可以從以下角度進行思考。第一，加強對教師合作討論的關注。高中英語教師在學生跨文化意識培養(yǎng)工作中，應當及時與校內及校外的教學工作者進行討論，充分交換彼此的教學觀念和經驗，為更好地引導學生打下工作基礎。必要時，高中英語教師可以與其他教師進行合作，并基于學生跨文化意識的培養(yǎng)對課程教學內容進行調整，共同完成教學資源的創(chuàng)新與調整。這樣不僅可以提升學生英語跨文化意識培養(yǎng)的質量，同時也能幫助高中英語教師降低課程教學的壓力。第二，加強對教學研究工作的重視，借助教學研究工作的開展，充分掌握學生跨文化意識培養(yǎng)的重點和基本原則，而后再對應實際的教學情況，找到更有針對性和方向性的教學方法，以期實現(xiàn)對學生跨文化意識的有效培養(yǎng)。

4.2 注重教學方法研究，實現(xiàn)跨文化意識培養(yǎng)方法創(chuàng)新。

4.2.1 課堂教學方法創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育理念的支持下，高中英語教師可以借助多種不同的教學方法對學生進行引導，從而讓學生在學科知識、學科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等層面均可以獲得較大的成長[8]。為此，在對學生跨文化意識進行培養(yǎng)時，英語教師也可以引入多種不同的教學方法對學生進行引導，提升學生跨文化意識培養(yǎng)的效果。以北師大版高中英語必修一課程“Life choice”為例，在該課程教學活動中，學生需要根據自身生活和學習環(huán)境的變化，對自己所選擇的生活方式進行交流。為了提升學生跨文化意識培養(yǎng)的效果，高中英語教師在引導學生學習“I’m a ……digital native”時，教師可以引入小組合作學習法，讓學生在小組合作的學習模式下，自主地對閱讀材料部分的內容進行研究和分析。必要時，教師還需要為學生設定具體的學習任務，提升小組合作學習法對學生跨文化意識培養(yǎng)的效果。如教師除了可以基于閱讀材料部分的內容為學生設定具體的學習任務之外，還可以引導學生討論如下問題：(1)你的生活方式是什么？由什么決定的；(2)同樣是中學生，你認為中國學生與外國學生的生活方式是否存在不同？為什么；(3)結合你現(xiàn)在的生活，分析傳統(tǒng)文化對自己生活方式的影響。在這種教學模式下，高中英語教師不僅可以借助小組合作的方式降低學生英語閱讀學習的壓力，還能借助更加靈活的教學問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從文化的角度對英語語言進行思考和運用，真正在潛移默化中幫助學生完成跨文化意識的培養(yǎng)。

4.2.2 課堂教學情景創(chuàng)新。情景教學作為一種先進的教學方式，在高中英語教學中具有不可忽視的影響和價值，尤其是在學生跨文化意識培養(yǎng)的工作中。就目前高中英語教學中情景教學的現(xiàn)狀分析，常用的情景教學模式包括生活情景、問題情景、故事情景、游戲情景等多種不同的教學情景。為提升高中學生英語跨文化意識培養(yǎng)的效果，英語教師可以情景創(chuàng)新的角度進行思考，引導學生更為有效地完成課程內容的學習。以北師大版高中英語必修一課程“Sports and fitness”為例，在該章節(jié)課程中，學生需要圍繞著“運動”和“健身”完成各種語言要素的學習。但考慮到高中學生“運動”經驗相對匱乏的情況，在高中學生跨文化意識培養(yǎng)的工作中，教師可以考慮從“生活情景”的角度進行思考，利用多媒體教學設備，引入生活化的教學資源，提升課程學習的效果。如當教師在引導學生學習教材第28頁“Topic Talk”部分的內容時，教師可以運動項目“馬術表演”為基礎，引入不同的視頻教學資源引導學生。在教學視頻的建設中，教師不僅可以嘗試引入“蒙古族馬術表演”、“藏族馬術表演”、“苗族馬術表演”等不同民族的馬術表演視頻，同時也可以引入國外一些西方國家“馬術表演”的視頻內容，借助國內和國外兩種不同的視頻資源，教師不僅可以為學生提供一個良好的學習情景，在不知不覺中幫助學生完成跨文化意識的培養(yǎng)，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學的氛圍，為更好的引導學生打下基礎。

4.2.3 課堂教學模式創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育理論和信息技術的助力下，高中英語教師在對學生跨文化意識進行培養(yǎng)時，不再需要將自身局限于傳統(tǒng)的教學模式中，而是可以利用更加開放的視野對高中英語教學工作進行審視，逐步提升課程的教學效果。以微課教學模式在高中英語學生跨文化意識培養(yǎng)工作中的運用為例，如當教師在引導學生學習北師大版高中英語必修一課程“Celebrations”時，在該章節(jié)課程內容的學習中，學生需要圍繞著“特殊的慶?；顒印蓖瓿烧n程內容的學習。但從教材中的教學安排分析，其中所涉及的“Spring Festival”、“Special occasion”以及“Memorize of Christmas”等均有利于學生跨文化意識的培養(yǎng)，為了提升課程的教學效果。在教學實踐中，英語教師可以在課堂教學活動開始前，對不同的教學資源進行整合，并以微視頻的方式推送給學生，讓學生對“Spring Festival”以及“Special occasion”等相關的文化有一定的了解，為學生跨文化意識的培養(yǎng)構建工作的基礎。

4.3 注重教學評價完善，掌握學生跨文化意識培養(yǎng)水平。教學評價是課堂教學實效提升的必要保障，為了幫助高中學生完成跨文化意識的有效培養(yǎng)，強調教學評價的調整與完善是必要的。為此在教學評價的建設中，高中英語教師有必要加強對學生跨文化意識培養(yǎng)的關注。首先，在教學評價的內容建設上，高中英語教師需要根據學生跨文化意識的培養(yǎng)，設定一些具體的評價指標或內容，并以此對學生的跨文化意識進行評價，掌握學生對不同文化差異的理解和敏感度。如當教師在引導學生學習北師大版高一必修二課程“Information technology”時，教師可以從一些“APP”的設計上，引入一些文化知識對學生進行引導，如APP顏色的選擇、功能的體現(xiàn)以及優(yōu)化的側重點。讓學生自主地找到課堂教學內容與文化之間的關聯(lián)，并借助學生的分析明確學生跨文化意識的培養(yǎng)效果。其次，在教學評價的比重上，高中英語教師應當適當?shù)靥嵘龑W生跨文化意識培養(yǎng)在課程教學評價中的比重。如基于當前“過程性評價+結果性評價”的模式，教師可以先將過程性評價和結果性評價的比重調整為40%和60%，而后再融入對學生跨文化意識培養(yǎng)的評價，使之可以在過程性評價和結果性評價中的占比都可以達到15%～25%，從而更為有效地對學生進行評價，逐漸提升教師和學生對跨文化意識培養(yǎng)的重視。

總結

跨文化意識作為一種有助于學生英語課程學習的重要教學內容，對學生成長與發(fā)展的促進價值是毋庸置疑的。為了全面提升高中英語課程的教學質量，高中英語教師有必要加強對跨文化意識培養(yǎng)工作的關注，明確學生跨文化意識培養(yǎng)的意義和基本原則，而后找到工作實踐中存在的問題，并有針對性的采取工作的對策，讓高中英語課程教學改革工作能夠真正地適配學生發(fā)展的需求，實現(xiàn)高中英語教學水平的提升。