孫傳珍

(江蘇省宿遷市洋河新區(qū)梅香街小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

前言

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題備受關(guān)注。落實(shí)有效的中小學(xué)英語教學(xué)銜接，不但可以為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，也能改善單一化的英語教育格局，從而構(gòu)建整體性、一體化的中小學(xué)英語教育體系?；诖耍處煈?yīng)該加強(qiáng)實(shí)施中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略，解決小學(xué)英語和初中英語教學(xué)之間的脫節(jié)問題，從而推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡。小初銜接英語語音教學(xué)著重于小學(xué)升入初中起始階段英語語音的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式的銜接，從而使英語語音教學(xué)活動能夠有效開展，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

1.小初銜接語音教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要了解簡單的拼讀規(guī)律，學(xué)習(xí)600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；初中畢業(yè)學(xué)生要學(xué)會根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，要學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。英語學(xué)習(xí)對小升初學(xué)生詞匯量的要求增大，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來了極大的挑戰(zhàn)。但不少小學(xué)生沒有建立音形之間的有效聯(lián)系，沒有掌握語音和詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，面臨聽、說、讀、寫的各種困難，詞匯學(xué)習(xí)的效率低。為此，很多學(xué)校開設(shè)了小初銜接課程，把語音學(xué)習(xí)納入了初中英語學(xué)習(xí)的起始階段。

2.小學(xué)英語教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

在當(dāng)前，仍然有許多的家長和教師認(rèn)為，小學(xué)英語的教學(xué)在小學(xué)不是非常重要的科目。小學(xué)的學(xué)生剛剛升入初中的時候，會重新進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，初一英語教材的編寫是從二十六個英文字母開始學(xué)起，相當(dāng)于一切歸零，重新開始學(xué)習(xí)。所以，給很多家長以及教師會認(rèn)為，小學(xué)時期，學(xué)生的英語成績不理想對未來的影響不大，初中會重新學(xué)習(xí)，進(jìn)行彌補(bǔ)。實(shí)際上，這種想法是錯誤的，有一些學(xué)生剛剛步入初中，學(xué)習(xí)各個科目的難度都會加大，所需要學(xué)習(xí)的科目增多，學(xué)生一時之間沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，所以可能會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上手忙腳亂的現(xiàn)象，那個時候，很可能無暇顧及英語的學(xué)習(xí)，做不到更好的了解英語，所以學(xué)習(xí)英語，打好基礎(chǔ)的最佳時期，其實(shí)是在學(xué)生的小學(xué)時期，小學(xué)階段的空白期，教師和家長都應(yīng)當(dāng)充分的重視英語，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語并非學(xué)生的母語，受強(qiáng)大母語作用的影響，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語都是非常吃力的，這對中小學(xué)英語教學(xué)銜接的有效性提出了更高的要求，教師想要妥善解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，就必須先明確中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因。經(jīng)過深入的分析研討，我們將中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題成因歸納為以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生沒有在小學(xué)階段打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生步入初中階段，英語課程難度突然提升，學(xué)生一時之間難以適應(yīng)，很容易對英語課程產(chǎn)生抵觸情緒，從而引發(fā)了中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題。第二，學(xué)生在學(xué)情和心理方面的個體差異。首先，小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展的起步階段，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)情差異已經(jīng)逐步體現(xiàn)出來，邁入初中階段后，學(xué)生的英語水平參差不齊，這也是中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的重要成因。其次，小學(xué)生步入初中后，心理特征也會發(fā)生較大的變化，英語學(xué)習(xí)需求和小學(xué)時期相比，存在明顯的區(qū)別，學(xué)生更加渴望參與個性化英語學(xué)習(xí)活動，從而引發(fā)中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題。第三，英語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的變化。相比于小學(xué)英語課程，初中英語知識難度逐漸加深，學(xué)生一時難以適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)英語教師和初中英語教師使用的教學(xué)模式也存在本質(zhì)上的區(qū)別，這些都給學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，從而造成中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題。學(xué)生語音學(xué)習(xí)水平不均衡。就筆者所在學(xué)校而言，七年級有超過50%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待改善。語音教學(xué)效率較低。在日常教學(xué)中，教師重點(diǎn)要求48個國際音標(biāo)的名稱音，忽略了字母與音素、音標(biāo)與拼寫之間的關(guān)系問題，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣低下，且遺忘率較高。缺少適合的語音學(xué)習(xí)資源。人教版教材的語音知識分散在教材中的各個單元，學(xué)生缺少系統(tǒng)、充分的語音教學(xué)和拼讀能力的訓(xùn)練。

3.小學(xué)英語教學(xué)銜接策略

3.1 遵循激趣原則，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。興趣不僅是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的必備條件。教師想要做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，必須注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的好奇心理，容易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的探索興趣，步入初中后，這種心理特征和興趣傾向依然在延續(xù)，同時學(xué)生更加渴望參與一些個性化的學(xué)習(xí)活動?；诖?，在解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題過程中，教師必須遵循激趣原則，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和心理需求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一方面可以充分喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期待，抵消因英語學(xué)習(xí)環(huán)境改變而帶來的不適感。另一方面也能顯著加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，提高中小學(xué)英語教學(xué)銜接效率咱1暫。學(xué)生對于英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也需要外界因素的支撐，外界因素就是家長與教師對于英語學(xué)習(xí)的重視。教師將小學(xué)英語的教學(xué)重視起來了，自然也會讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)英語，在英語課堂中更加努力的學(xué)習(xí)英語，從而提高英語技能，培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)教師對于英語教學(xué)的重視，學(xué)?？梢詫⒂⒄Z考試成績列入學(xué)生考試的總成績中，并直接影響著學(xué)生的班級考試排名，讓每個學(xué)生都能夠努力學(xué)習(xí)英語。為了提高學(xué)生家長的教育覺悟，讓家長也將英語教育重視起來，支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師可以在家長微信溝通群內(nèi)發(fā)布一些英語學(xué)習(xí)的重要性，或者一些英語的用途，每日進(jìn)行分享，家長在瀏覽的過程中意識到學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語的重要意義，自然對學(xué)生的英語能力更加用心，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力采取一些監(jiān)督學(xué)習(xí)措施，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

3.2 堅持循序漸進(jìn)原則，加強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等基本能力，幫助學(xué)生積累一定的感性語言材料，使學(xué)生初步建立英語語感。到了初中階段，英語教學(xué)內(nèi)容逐漸向拓展性方向轉(zhuǎn)移，課程知識難度越來越高，語言技能在積累的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展到運(yùn)用，這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都帶來不小的挑戰(zhàn)。循序漸進(jìn)是教師解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題所要遵循的第一原則，如果教師不考慮學(xué)生的英語能力和基礎(chǔ)，貿(mào)然將課程提升到較高難度，很容易帶給學(xué)生嚴(yán)重的思想壓力，不利于學(xué)生平穩(wěn)度過中小學(xué)英語銜接階段。基于此，在解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題過程中，教師必須堅持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和英語基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)劃英語教學(xué)內(nèi)容，這樣一方面可以加強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接，更容易被學(xué)生接受，另一方面也能幫助學(xué)生做好新舊知識的過渡，從而為學(xué)生打造更加完善的英語知識體系，體現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的有效性。

3.3 尊重學(xué)生個體差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。受先天因素和成長環(huán)境的影響，學(xué)生在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的個體差異特征是客觀存在的事實(shí)，教師必須正視這一點(diǎn)，才能采取更科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高中小學(xué)英語教學(xué)銜接效率。學(xué)生的個體差異特征表現(xiàn)在多個方面，包括性格差異、心理差異、認(rèn)知差異、能力差異等等，對于英語學(xué)習(xí)來講，最突出的差異表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法主要依靠教師引領(lǐng)，還未形成屬于自己的學(xué)習(xí)模式和思維體系，步入中學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求逐漸趨向個性化發(fā)展，學(xué)生更傾向于同伙伴開展互動合作學(xué)習(xí)活動，并慢慢形成具有個性特征的學(xué)習(xí)模式?；诖?，在解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的個體差異，了解分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行合理分層，積極組織學(xué)生開展自主化的探究學(xué)習(xí)活動，這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)意識，另一方面也能幫助學(xué)生盡早習(xí)得科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，從而高效率地落實(shí)中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作。

3.4 考慮學(xué)生實(shí)際能力，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)技能的銜接。小學(xué)是學(xué)生英語素養(yǎng)的啟蒙時期，這個時期的學(xué)生比較依賴教師的引導(dǎo)教學(xué)，獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力都較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能局限在機(jī)械性的模仿模式中。步入初中以后，英語學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生較大的變化，教師的教學(xué)方向也慢慢轉(zhuǎn)移，學(xué)生的原有技能已經(jīng)無法滿足英語核心素養(yǎng)發(fā)展需求，學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能方面的缺陷是中小學(xué)英語教學(xué)銜接的主要矛盾?；诖?，在解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，把握教學(xué)銜接的主要矛盾和關(guān)鍵點(diǎn)，積極實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破機(jī)械模仿的桎梏，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探究轉(zhuǎn)化，這樣一方面可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)和多項學(xué)習(xí)技能，另一方面也能顯著加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)技能的銜接，全方位培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力，從而妥善彌補(bǔ)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能方面存在的短板，實(shí)現(xiàn)理想的中小學(xué)英語教學(xué)銜接目標(biāo)。為了平衡小學(xué)英語教師的分配，學(xué)校應(yīng)當(dāng)任用更加專業(yè)的專職英語教師進(jìn)行英語授課，將學(xué)校運(yùn)營資金多投入一些到英語教學(xué)中來。也可以適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z教學(xué)的課時，在學(xué)生的一年級到三年級，每星期一節(jié)英語課時，但是在四年級到六年級，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，增加一節(jié)英語課時，實(shí)行“一二一二”的課時節(jié)奏，就是相隔一個星期兩個課時，這樣能夠讓學(xué)生有更多的接觸到英語的機(jī)會，也會加強(qiáng)學(xué)生心里英語學(xué)習(xí)的地位，刷新學(xué)生對于英語的認(rèn)知，讓學(xué)生正確的認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

3.5 營造和諧教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生情感的銜接。無論是在小學(xué)階段還是初中階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都具有較強(qiáng)的向師性。教師作為英語課堂上的靈魂角色，一言一行都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生成狀態(tài)，教師想要最大限度地提高中小學(xué)英語教學(xué)銜接效率，就必須基于學(xué)生的向師性，注重教學(xué)氛圍的營造和構(gòu)建，這樣一方面可以加強(qiáng)師生情感的銜接，拉近師生之間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能促進(jìn)教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格的變化，從而確保學(xué)生平穩(wěn)度過中小學(xué)英語銜接階段。首先，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對教師的喜愛之情和英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作中還應(yīng)該注重呵護(hù)學(xué)生的個性品質(zhì)，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化觀點(diǎn)，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，也有利于中小學(xué)英語教學(xué)中師生情感的順利銜接。

3.6 優(yōu)化評價總結(jié)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)英語評價機(jī)制的銜接。評價總結(jié)不僅是一個非常關(guān)鍵的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作的重點(diǎn)。小學(xué)英語教學(xué)的評價形式通常是期末考試，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況也以試卷成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種評價形式缺乏科學(xué)性，很容易打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心?；诖?，在解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題過程中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化評價總結(jié)環(huán)節(jié)，拓展評價形式和評價指標(biāo)，這樣一方面可以加強(qiáng)英語評價機(jī)制的銜接，另一方面也能多角度考察學(xué)生的英語素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，帶給學(xué)生更加新穎的評價體驗(yàn)，幫助學(xué)生明確自身不足，并進(jìn)行更有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)有效的中小學(xué)英語教學(xué)銜接。以生為本，循序漸進(jìn)。小初銜接語音教學(xué)要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生已有的知識水平展開。在語音教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要系統(tǒng)連貫，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要由易到難，層層遞進(jìn)，使遵循語音知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的狀態(tài)。明確目標(biāo)，提升能力。良好的拼讀能力是詞匯學(xué)習(xí)的基本保障。見詞知音，聽音能拼，建立音形義的基本聯(lián)系，是小升初階段的重要目標(biāo)。對比規(guī)則，正向遷移。學(xué)習(xí)語言的目的在于交流。因此，在小初銜接語音教學(xué)中，教師要重視正遷移對英語學(xué)習(xí)的影響，利用學(xué)生漢語拼音的知識背景進(jìn)行英語語音的比較教學(xué)，使學(xué)生快速了解音素讀音，掌握拼讀規(guī)律。開發(fā)資源，構(gòu)建體系。為補(bǔ)充教材中語音知識和練習(xí)的不足，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情整合語音知識，開發(fā)較為完整和系統(tǒng)的小初銜接語音學(xué)習(xí)資源，以利于學(xué)生在升入初中的起始階段更好地學(xué)習(xí)和鞏固語音知識。同時，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察音素—嘗試發(fā)音—模仿發(fā)音—嘗試拼讀”的學(xué)習(xí)過程，不斷總結(jié)歸納語音學(xué)習(xí)知識，從而有意識地建立音與形之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.“整合課”升華主題教學(xué)

整合課是按照教材的一個教學(xué)單元的課程內(nèi)容或教學(xué)主題而規(guī)劃與設(shè)計的第三層面的教學(xué)單位，指在知識的概覽和研磨后，在主題意義的引領(lǐng)下將單元教學(xué)進(jìn)行有機(jī)、有效的整合，學(xué)生對知識的固化進(jìn)行反饋式學(xué)習(xí)，通過對知識的歸納與總結(jié)將知識遷移，最終將其深化，能夠創(chuàng)新教與學(xué)的過程。針對本模塊的實(shí)際，我們將本單元整合課的目標(biāo)定為：學(xué)生能對將來時語言結(jié)構(gòu)范式進(jìn)行準(zhǔn)確的遣詞造句，運(yùn)用已有知識，通過個體首學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、組間群學(xué)及師生共學(xué)的“四學(xué)”方式，對該模塊內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化；學(xué)生能從天氣、地點(diǎn)、將要帶什么物品、野餐中開展什么活動以及時間、交通方式等方面去思考和表達(dá)制訂一次野餐計劃；學(xué)生能通過主題表達(dá)，逐步建立有邏輯的言語表達(dá)能力，從口頭表達(dá)進(jìn)而發(fā)展到能準(zhǔn)確書寫句子和進(jìn)行簡單的書面表達(dá)。在整合課中，進(jìn)行知識的拓展與延伸。首先圍繞主題“野餐”再次運(yùn)用新學(xué)知識目標(biāo)語句，充分運(yùn)用新學(xué)詞匯進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的鞏固學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)聽的技能復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，回顧以及喚醒對單元內(nèi)容的理解。通過提問檢測對課文內(nèi)容的掌握情況，并激發(fā)學(xué)生思考課文中沒有涉及的問題，為野餐計劃做鋪墊。學(xué)生對于英語單詞的記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的一大絆腳石，很多英語單詞的組成比較雷同，容易讓學(xué)生混淆，教室可以編一些英語順口溜或者兒歌進(jìn)行輔助教學(xué)，在英語兒歌《I am a little teapot》中，同一句歌詞中出現(xiàn)了兩個雷同的英語詞匯，short(矮小)和stout(結(jié)實(shí))，教師可以排練一個歡快的茶壺舞蹈動作，利用跳舞的形式將歌詞中所說的內(nèi)容展現(xiàn)出來，并且學(xué)生進(jìn)行歌唱，在這個學(xué)習(xí)的過程中，完全將學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)化成了游戲，學(xué)生能夠在更加愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并且對一些容易混淆的單詞進(jìn)行區(qū)分。小學(xué)英語中還有許多容易混淆的詞匯，例如意思相近的few和little，教師可以采用一些游戲，或者適當(dāng)?shù)呐e例，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效課堂，讓英語課堂在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加具有教學(xué)意義。

結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)落實(shí)中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，不但可以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也能推動我國英語教育改革發(fā)展?；诖耍诮鉀Q中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題過程中，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)情差異和中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、模式等方面存在的差異，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，做好中小學(xué)英語各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接工作，從而幫助學(xué)生順利度過銜接階段，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的同步發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，教育部要求，對于學(xué)生的學(xué)科教學(xué)，要注重對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提升，也就是學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要分為六個大方向:該科目的文化底蘊(yùn)，學(xué)生對于該科目的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生運(yùn)用該科目知識的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力等六個方向，這對于教師的課堂教學(xué)方式也是一個全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，在傳授學(xué)生知識的同時，全面提高學(xué)生的個人能力與素養(yǎng)，打造全新型人才。