孫 曄

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校 江蘇 蘇州 215121)

引言

寫作是語文教學中重要的組成部分，小學生在寫作的過程中，會逐漸提升語文文化素養(yǎng)，如語言的組成與使用、思維的拓展與創(chuàng)新等能力，但上述能力都需要長期的積累。因此，為了更好的提升小學生的生活化寫作能力，小學語文教師便需要在開展語文教學活動的過程當中，運用有效的教學方式，鍛煉小學生的語文思維，從而提高小學生的生活化寫作能力。

1.小學語文寫作教學生活化開展中存在的問題

1.1 學生缺乏學習興趣。大多數(shù)小學生在面對寫作時，都缺乏對寫作的興趣，其原因主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，對小學生來說，貼近日常生活的寫作命題對其更加具有吸引力，小學生在寫作時面對此類命題，會更加樂于表達自己的想法，但小學語文教師在指導小學生進行寫作時，寫作的命題往往脫離小學生的日常生活，由于小學生缺少對此類命題的實際接觸，無法快速的組織寫作的思路，以至于小學生需要花費更多的時間對命題進行分析與理解，且小學生在寫作時沒有過多的機會能夠結合自身的實際經(jīng)歷進行寫作，因此很難獲得良好的寫作體驗；另一方面，小學語文教師在開展寫作教學活動時，通常都會按照語文教科書的命題展開教學活動，而在語文教科書中，雖然包含多種類型的寫作命題，但小學生在進行寫作時，往往無法準確把握命題中的特點，因此很難將注意力投入到語文寫作當中。

1.2 學生想象受到限制。由于小學生與小學語文教師之間存在明顯的年齡差異，因此在思維方面也有著巨大的差距，在看待某一事物時，小學生與小學語文教師的看法往往也全然不同，如蝴蝶落在花朵上，從小學語文教師的角度來看，僅僅是一個普通的自然現(xiàn)象，但在小學生看來，卻有著一定程度的吸引力。因此，小學語文教師在指導小學生進行寫作時，往往會要求小學生按照名人名事，或是典型的寫作實例進行寫作，小學生在寫作時，便難以發(fā)揮自身的想象力進行寫作，進而使想象力受到限制。

1.3 寫作方式套路單一。大多數(shù)小學語文教師在開展寫作教學活動時，都會將提高小學生寫作分數(shù)作為教學目標，因此小學語文教師在指導小學生進行寫作時，都會要求小學生按照“滿分作文”進行仿寫，并將其中的句式與套路運用到寫作過程當中，即算作是完成小學語文教師的教學目標。小學生在套路式的寫作過程當中，語文思維無法得到發(fā)散，生活化寫作能力無法得到提升。因此，小學生運用套路進行寫作，雖然能夠在一定程度上拿到高分，但當小學生在升入初中后，套路式寫作方式的弊端與不利影響便會逐漸擴大。

1.4 教師評價不夠嚴謹。小學語文教師在評價小學生的寫作文章時，通常都會以成人的思維看待預評價，因此對于小學語文教師來說，小學生的文章內容都是由淺顯的文字、簡單的語言、錯別字與病句所組成的，其文章內容對小學語文教師來說通俗易懂，因此小學語文教師在閱讀小學生的文章時，會將更多的注意力集中在挑病句、找錯字、瀏覽文章大體結構上，且小學語文教師至少需要面對一個班級的學生，因此在評價過程中，小學語文教師往往只是簡單的做出評語。

2.小學語文寫作教學生活化開展策略

2.1 拓展生活化的教學資源。在核心素養(yǎng)背景下，提高小學生的寫作能力應該使其能夠充分的聯(lián)系實際生活，而不是一味的依賴教材。小學語文教師應該對學生們加強引導，使其能夠將日常生活與教學內容進行緊密聯(lián)系，進而拓展生活化的教學資源，有助于提高學生的寫作水平?；诖?，教師應對教材內容進行深入挖掘，明確教學內容中的重點與難點，并利用生活中的常見事例將教學內容引導出來，從而有助于學生的理解與深化。

例如，在教授部編版《五年級語文上冊》中，關于《習作：介紹一種事物》這一課時，需要學生們選擇一種事物來進行描述，教師可以引導學生們將生活中的常見物品作為觀察對象來進行寫作。如大部分家庭都會將生姜作為常備的調味料，非常適合作為學生觀察的對象，是很好的寫作素材。首先教師應引導學生對生姜進行仔細觀察，并通過互聯(lián)網(wǎng)可以查詢有關生姜的描述。由此可知，生姜雖然只是一種很不起眼的調味料，但是除了在烹飪中能夠去腥提鮮外、還具有非常高的藥用價值。其次，教師再引導學生們進行深入思考，生姜就像我們生活中很多普普通通的平凡人一樣，雖然做著一份很普通、很不起眼的工作，但是卻都在默默為人們的幸福生活而服務，都在默默貢獻自身的重要價值。

2.2 激發(fā)小學生寫作興趣與想象力。興趣是促進小學生學習的動力，只有小學生對寫作感興趣，才能夠自主的投入到寫作當中，且小學階段的學生正處于一個易受外界影響的階段，其興趣對小學生寫作的影響更加明顯，因此小學語文教師在開展教學活動時，需要激發(fā)小學生的寫作興趣，才能夠有效提高小學生的生活化寫作能力。

例如：在小學生看來，天空中的云朵千姿百態(tài)，十分可愛，因此小學語文教師在設計寫作教學大綱時，便可以將“云”定為寫作命題，并要求小學生在十分鐘內的時間里進行寫作時，文章中不可以出現(xiàn)“可愛”一詞，只允許小學生通過想象對云展開描述，在十分鐘后小學語文教師會隨機選擇幾名學生朗讀自己所寫的文章，文章內容需要能夠使小學語文教師以及其他小學生感受到云朵的可愛。小學生在構思寫作內容時，便能夠充分發(fā)揮自身的想象力，對云朵進行描寫，如：像海一樣蔚藍的天空上，有著如雪花一般潔白的云朵，云朵層層疊疊，形狀也千奇百怪，有的像恐龍、有的像魚、有的像大象，還有的像小貓。此時小學語文教師便可以引導學生進行思維發(fā)散，如云朵并不是時刻都是白色的，小學生在小學語文教師的提醒下，便會對烏云進行描寫，如：今天的天氣十分陰暗，天空中有著好多的烏云，烏云灰蒙蒙的，有的烏云看起來好像學校附近的流浪狗小灰。在此之后，小學語文教師便可以組織小學生進行分組交流，小組內的小學生可以交換閱讀其他小學生的文章，從而吸收其他小學生文章中的寫作優(yōu)勢，便將其轉化、運用到自己身上，進而提高自身的生活化寫作能力水平。

2.3 培養(yǎng)小學生寫日記的良好習慣。小學生生活化寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，其對小學生自身的積累量有著一定的要求，因此小學語文教師若想培養(yǎng)小學生的生活化寫作能力，并提高小學生的寫作水平，便必須注重小學生在日常生活中的積累。對此，小學語文教師可以引導學生寫日記，良好的日記習慣有利于培養(yǎng)小學生的生活化寫作能力，其作用不僅表現(xiàn)在增加小學生的寫作量，還表現(xiàn)在小學生對日常生活的積累。小學生在日常生活中所看、所聽的事物都可以寫在日記中，并運用到小學生將來的寫作當中，對培養(yǎng)小學生的生活化寫作能力有著諸多好處。

2.4 設置合理可行的目標。老子說過“抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土，千里之行，始于足下”。

中學語文老師需要根據(jù)班級里學生的學習動機，對學習目標進行合理的計劃，老師必須首先考慮小學生的實際年齡是多少、他們的性格和愛好是什么、考慮小學學生的語言表達能力的水平，但是小學生個體素養(yǎng)和年級之間存在某些差異。老師可以比較這些基礎知識貧弱學生需要分階段進行培訓。不要著急訓練，使用分步有序的方法。

2.5 增強學生的寫作風格，并組織有關的寫作活動。在學生積累了豐富的知識和寫作經(jīng)驗之后，小學語文老師要引導學生產(chǎn)生寫作的內在需求并造成外部因素。每個學生的偏好通常是不同的，一些學生將其記錄在日記中或以漫畫形式發(fā)布。因此，在寫作學習中，老師可以對學生的多種表達方式進行全面的分析，更多元化，創(chuàng)新有趣的寫作活動。如可以創(chuàng)建班級作文聯(lián)賽，通過文章來紀律生活中的點點滴滴或者是以插畫的形式，一幅圖一段文字來展現(xiàn)文學內心，這樣可以充分激發(fā)學生對寫作的興趣，并增強他們的創(chuàng)造力和想象力培育和擴大實力。另外，老師可以結合教科書教育，形成結合閱讀和寫作的可結合“主題演講”活動。例如老師組織學生開展“文章的解讀”讓學生根據(jù)小學語文(部編版)教科書中《紀念白求恩》、《藤野先生》、《我的叔叔于勒》等文章中進行自己的理解，可以從角色，主題或情節(jié)中選擇一個角度來演講，或者是重寫故事并呈現(xiàn)文本在上課時間來朗讀，老師將獲得諸如“最佳文學獎”，“最佳解讀獎”和“最觀點獎”之類的獎項評選出來，頒發(fā)相應的獎品。這不僅有助于學生的學習動機和興趣通過充分的刺激和不斷的提高，學生可以充分欣賞寫作的價值和樂趣，提高文章的質量[1]。

2.6 利用課外書籍來激發(fā)學生寫作的動力。閱讀是吸收和積累，寫作是釋放。在這語文寫作方面，寫作教育引導老師學生，通過適當增加閱讀量，加強課外閱讀的擴展和不斷豐富心理積累來加強生活化寫作動機。因此，老師可以指導學生積極探索和使用它們，如代入式閱讀、拓展式閱讀、作業(yè)式閱讀，將“閱讀”是三種閱讀形式的有機結合，從多種角度激發(fā)了學生的生活化寫作動機。代入式閱讀主要強調學生要將自己的代入到角色中，是學生能明確知道作者的寫作的目的以及表達的情感。作業(yè)式閱讀主要是要求學生根據(jù)小學各冊語文課本上規(guī)定的閱讀書目去閱讀相關書籍，并寫下觀后管，老師是根據(jù)徐盛觀后管來判斷學生的閱讀能力或者。擴張閱讀的主要重點是基于文本的內容，并指導學生在課后增加對其他文章的擴展閱讀，幫助學生積累新的豐富的寫作工具，并提高其的閱讀理解力能力[2]。

2.7 優(yōu)化學生的寫作主題，提升其創(chuàng)造力。長期以來，面對寫作題目卻無法寫作的困擾，是大部分小學學生的一個寫作問題。在這種情況下撰寫的文章通常質量較差，并且具有出奇的一致。學生除了日常積累和詞匯學習外，許多作文的題目的意義都有兩層含義，這給學生帶來極大的難題，如“努力”為核心的作文題目，這對學生的寫作有較大限制，學生不能自由發(fā)揮，限制寫作水平，除了學習策略和練習形式外，適當?shù)膶懽髦黝}還可以充分激發(fā)學生的積極性。生活化寫作動機使更多的學生積極參與其中，在實際教育中，教育老師可以使用虛擬現(xiàn)實主題來全面激發(fā)學生的生活化寫作動機。例如，以“心”為主題的寫作練習，可以幫助基礎知識較弱的學生，從相對較淺的層次進行寫作，“心的作用”或“真心的價值”來提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作的動機。更深層次上的寫作，如“心是看待世界的窗口”，一步一步提高學生對寫作題目的理解以及寫作能力，同時也能提高語文老師的學習水平[3]。

2.8 豐富寫作形式，激發(fā)學生生活化寫作動機。

2.8.1 自由寫作。藝術創(chuàng)作來源于生活，因此學生若想更好的在培養(yǎng)自身的寫作能力的同時形成對寫作的興趣，便必須以日常生活作為切入點，并通過對生活進行細致的觀察，以此不斷的為自身的寫作積累素材，而培養(yǎng)學生自身的寫作能力是一件長期是的目標，因此學生可以通過寫日記的方式進行長期的素材積累，在日記當中所記錄的內容并不需要過多的限制，其內容可以包含但不限于看到的事物、感興趣的事物、突然出現(xiàn)的靈感、想要書法的感情等，學生在未養(yǎng)成記日記的習慣時，需要有意識的推動自身寫日記，當學生已經(jīng)能夠自主寫日記時，便可以通過與其他同學進行日記互評的方式吸取其他人的寫作優(yōu)點，進而使其轉化為自身的經(jīng)驗，并以此提高自身的寫作能力，與此同時，若學生能夠得到其他人的稱贊，學生便更加易于感受到學習所帶來的滿足感，進而從而產(chǎn)生寫作的動機。

2.8.2 創(chuàng)設情景。優(yōu)秀作文所必須具備的因素，便是文章內容中所表達出的情感，因此學生若想在寫作中能夠清晰的表達出自身的情感，進而獲得情感體驗，便可以通過創(chuàng)設情景這一外界的誘導因素，進而促使學生在寫作當中表達自身的情感。

例如：學生在初步激發(fā)自身在寫作當中的情感時，可以選擇易于引起共鳴，調動情緒的命題，如軍訓是小學學生所必須參與的一個重要的環(huán)節(jié)，學生在軍訓過程中不僅能夠體會到軍訓的辛苦，更能夠體會到班級團體的榮耀、與同學之間的感情，以及與教官之間的深厚感情。因此學生在以軍訓為寫作主題時，易于在回憶的過程當中調動自身的情緒，進而在寫作過程中寫下有關于難忘的軍訓回憶，以此有效的使情感滲入到寫作內容當中。

2.8.3 靈活命題。學生在日常的寫作當中所遇見的作文題型，大體能夠分為三種類型：第一種，便是命題作文；第二種，便是半命題作文；第三種，便是材料作文，而這便要求學生能夠熟練的面對任意一種類型命題要求的作文。

為此，學生便可以將日常生活作為切入點，進而選擇能寫、會寫的題目類型，如校園生活是每一名學生都會經(jīng)歷的生活，因此學生便可以從校園學習、成長、日常、活動等多方面展開描寫，進而不斷的充實寫作當中的內容，以此激發(fā)自身的生活化寫作動機?，F(xiàn)階段小學語文教育中寫作問題，一直都是學習難題，所以這也就需要小學老師的重視，結合學生的實際情況，來激發(fā)起寫作的動機，然后根據(jù)不同學生的不同情況因材施教，引導學生探索寫作的魅力，并逐漸提高其對語文知識重要性的認知，從而使其可以提高語文的整體成績。

動機是實現(xiàn)特定目標的原因，主要分為三個部分需求、外部原因、自我控制，動機在需求刺激下體通過自我控制采取外部行動，外部因素是有獎懲目標等條件。動機是解釋的概念，用于解釋為什么一個人采取特定的行動，而動機卻是特定的，是一個自然人有意識或無意識的需求。例如，在寫作的過程中，必須要寫動機才能執(zhí)行寫操作，根據(jù)學生的實際情況，寫作是表達情感和思想，要想獲得他人的認可，在寫作過程中，只有那些有生活化寫作動機的人，才能被這種寫作風格所識別，才能誘發(fā)外部因素從而有寫作的沖動，然后決定要寫什么以及如何寫，讓學生能積極看待寫作問題。

2.9 融入小學生實際生活展開教學。小學語文教師在開展教學活動時，需要明確一點，即提高小學生寫作質量，比提升小學生寫作數(shù)量更加重要，且對小學語文教師來說，培養(yǎng)小學生的生活化寫作能力，是一個長期的過程。對小學生來說，熟悉的命題更加易于接受，因此為了使小學生寫出更加擁有質量的文章，小學語文教師可以將小學生的日常生活為切入點，進而設置寫作命題。例如：對于小學生來說，校園便是其學習的場地，每一天的學習都是在校園當中度過的，因此小學語文教師在將小學生的日常生活融入到寫作命題中時，便可以將“校園”定為寫作主題。小學語文教師在開展教學活動時，首先需要詢問小學生對校園的理解，小學生便會給出各式各樣的答案，如校園是學習的場所、是成長的地方、是第二個家等，在得到小學生的回答后，小學語文教師便可以詢問第二個問題，即小學生對校園生活的直觀感受，小學生便會回答小學語文教師，如校園生活熱鬧有活力、校園生活寧靜又有序、校園生活快樂又有趣等。在小學語文教師引導學生對校園以及校園生活進行思考與探究后，便可以指導小學生進行寫作，并要求在文章中，需要包含小學生對校園的理解與小學生對校園生活的感受[4]。

通過上述教學方式，小學語文教師能夠有效的帶領小學生進行高質量的寫作，進而有效的培養(yǎng)小學生的生活化寫作能力。

漢語教育是一項復雜又簡單的任務，良好的寫作教育，可以幫助學生提高其文字的運動能力和語言表達能力，雖然小學語文老師非常重視寫作學習，但是最終的學習效果很難然人滿意。老師根據(jù)以前的工作經(jīng)驗，可以輕松地為具有扎實寫作基礎的人提供幫助對于已達到學習目標，但基礎較差的學生，老師沒有其他學習方法。學校在辦學期間，通常會以學生的分數(shù)來評價老師的教育水平，導致老師的不敢利用大量的課堂時間，來指導學生的寫作[5]。

結束語

綜上所述，小學語文教師若想更好的培養(yǎng)小學生的生活化寫作能力，便必須激發(fā)小學生寫作興趣與想象力，并以學生的日常生活為切入點展開教學，培養(yǎng)小學生寫日記的良好習慣，從而更好的培養(yǎng)小學生的生活化寫作能力，提高小學生的寫作手繪屏，以此完成小學語文教師的教學目標。