文 /顧引蘭
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題,進(jìn)行調(diào)查研究,提出解決地理問(wèn)題的方法。同時(shí),《課程標(biāo)準(zhǔn)》還反復(fù)強(qiáng)調(diào)重視探究地理問(wèn)題。由此可見(jiàn),問(wèn)題解決是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí),教師應(yīng)以問(wèn)題解決為要點(diǎn),應(yīng)用適宜的模式,使學(xué)生通過(guò)與問(wèn)題互動(dòng),掌握地理知識(shí),鍛煉相關(guān)能力?!皢?wèn)題解決”教學(xué)模式是以生為本,以問(wèn)題解決為重點(diǎn)的教學(xué)模式,最早由蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出[1]。馬赫穆托夫的研究表明,“問(wèn)題解決”教學(xué)模式包括“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—提出新問(wèn)題”三個(gè)基本步驟,具有情境性、探究性、建構(gòu)性,是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展問(wèn)題解決能力的“法寶”。因此,基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí),教師應(yīng)借鑒馬赫穆托夫經(jīng)驗(yàn),立足“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的實(shí)施步驟,運(yùn)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生探究。
“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中的“問(wèn)題”是課堂教學(xué)的起點(diǎn),且貫穿課堂教學(xué)始終[2]。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生分析、解決問(wèn)題的起點(diǎn)。綜觀上文,“問(wèn)題解決”教學(xué)模式具有情境性?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。對(duì)此,教師不妨先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
以“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例,在實(shí)施課堂教學(xué)之初,教師先利用課件呈現(xiàn)了我國(guó)四大跨世紀(jì)工程,將學(xué)生帶入生活情境。與此同時(shí),教師提出問(wèn)題:“這四大跨世紀(jì)工程都有怎樣的特點(diǎn)?有怎樣的共同之處?”在問(wèn)題的引領(lǐng)下,大部分學(xué)生細(xì)心觀察、對(duì)比,甚至遷移生活經(jīng)驗(yàn),感知“我國(guó)資源分布不均勻”現(xiàn)象。教師及時(shí)肯定學(xué)生的回答,并繼續(xù)利用課件展現(xiàn)我國(guó)南水北調(diào)工程及我國(guó)水資源的分布情況,同時(shí)提出諸多問(wèn)題,如“我國(guó)水資源的區(qū)域分布特點(diǎn)是什么?”“我國(guó)華北地區(qū)缺水的原因是什么?”引發(fā)學(xué)生思考,驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。這樣的教學(xué)方法,不僅使學(xué)生體驗(yàn)情境,走進(jìn)了新知課堂,還使學(xué)生積極思考,做到溫故知新。
自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn),也是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵。進(jìn)入問(wèn)題情境是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑之一。在地理課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的之一是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者。因此,教師要以問(wèn)題情境為依托,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
以“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展”為例,在課堂上,教師利用課件呈現(xiàn)了黃土高原水土流失情況,提出相關(guān)問(wèn)題:“黃土高原水土流失的原因之一是地表植被退化。那么,地表植被退化對(duì)其他自然地理要素有怎樣的影響?”在問(wèn)題提出后,學(xué)生自主思考,將視線集中在“黃土高原”上。為了引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,教師可以這樣進(jìn)行提問(wèn):“這個(gè)問(wèn)題考查的是什么?”此時(shí),不少學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的作用下會(huì)想到“一個(gè)自然地理要素的變動(dòng)對(duì)其他地理要素產(chǎn)生的影響”。此時(shí),教師不需要繼續(xù)引導(dǎo),學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:“這個(gè)問(wèn)題有已知條件,未知條件是什么?是否可以根據(jù)未知條件探尋到解決問(wèn)題的方法?解決問(wèn)題的方法有哪些?”在問(wèn)題的作用下,學(xué)生建立思維導(dǎo)圖,自覺(jué)探究欠缺條件和解決策略,進(jìn)而解決問(wèn)題。由此可見(jiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境,不但可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移,還可以使學(xué)生深入探究新知,鍛煉思維能力,從而提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。
分析問(wèn)題是提出問(wèn)題后的活動(dòng),是學(xué)生解決問(wèn)題的必由之路。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后,學(xué)生可以明確問(wèn)題要義。但是,部分學(xué)生無(wú)法有效探尋解決問(wèn)題的方法,其原因之一是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。此時(shí),教師要立足于學(xué)生的知識(shí)漏洞,搭建問(wèn)題支架,指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,理清思維,找到解決問(wèn)題的方法。
例如,在解答關(guān)于地理事物形成“條件”此類問(wèn)題時(shí),部分學(xué)生將視線集中在“有利條件”上,并以“有利條件”為基礎(chǔ)進(jìn)一步闡述。知識(shí)漏洞的存在,導(dǎo)致學(xué)生忽視了“不利條件”。針對(duì)此情況,教師可以搭建問(wèn)題框架,借助淺顯易懂的生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。如教師提出問(wèn)題:“現(xiàn)有一家庭,年收入為40萬(wàn)。這家人住著別墅,開(kāi)著跑車(chē),孩子在國(guó)外留學(xué)。大家覺(jué)得這家人的生活如何?”大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得這家人生活很好。教師追問(wèn):“如果這家人每年要還30萬(wàn)的車(chē)貸和房貸,孩子出國(guó)留學(xué)每年花費(fèi)15萬(wàn),還有四個(gè)老人需要贍養(yǎng)。你們覺(jué)得生活如何?”此時(shí),大部分學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀點(diǎn)。由此,教師做出總結(jié):“分析問(wèn)題要考慮全面,如‘條件’類問(wèn)題,要考慮有利條件和不利條件?!边@樣不但使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題彌補(bǔ)了知識(shí)漏洞,還使學(xué)生獲取了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,便于提高問(wèn)題解決效率。
解決問(wèn)題是“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的重中之重[3]。自主、合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方式。在地理課堂上,教師要基于問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性,或自主探究問(wèn)題,或合作探究問(wèn)題,有效解決問(wèn)題。
1.自主探究,解決問(wèn)題
《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明了自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性。大部分學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí),儲(chǔ)備了地理知識(shí),積累了問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn),為自主解決問(wèn)題提供了便利。因此,教師要尊重學(xué)生的發(fā)展情況,在提出問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題,使學(xué)生掌握地理知識(shí),鍛煉問(wèn)題解決能力。
以“洋流及其影響”為例,在講到“洋流的影響因素”時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué),分析物體運(yùn)動(dòng)的原因。接著,教師提出問(wèn)題:“海水定向大規(guī)模運(yùn)動(dòng)所受到的外力是什么?”在學(xué)生自主思考后,教師隨機(jī)點(diǎn)名;學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),提出其他問(wèn)題,如“洋流產(chǎn)生的主要?jiǎng)恿κ鞘裁??”如此一?lái),學(xué)生的探究步步深入,逐步解決地理問(wèn)題,掌握洋流的影響因素這一知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明,學(xué)生自主探究問(wèn)題,切實(shí)鍛煉了思維能力和探究能力,同時(shí)鞏固了地理知識(shí),有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
2.合作探究,解決問(wèn)題
在一步步分析、解決問(wèn)題后,大部分學(xué)生會(huì)面對(duì)一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的問(wèn)題,這些問(wèn)題是學(xué)生難以自主解決的。教師可以組建合作學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作交流,積極思考,共同解決問(wèn)題。受個(gè)性差異的影響,學(xué)生提出的問(wèn)題解決方法各具特色,這有利于學(xué)生思維的碰撞,產(chǎn)生新的火花。
以“分析土壤形成的原因”為例,在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)情況,提出問(wèn)題:“土壤的形成與自然地理環(huán)境各要素之間有怎樣的關(guān)系?”在提出問(wèn)題后,教師呈現(xiàn)合作探究任務(wù):“思考如上問(wèn)題,與小組成員合作,觀察課件中展示的土壤形成與自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系示意圖,總結(jié)關(guān)系并說(shuō)出自己的理解?!痹诖巳蝿?wù)的引領(lǐng)下,大部分學(xué)生先自主思考,在思維作用下,對(duì)地理內(nèi)容有了初步認(rèn)知。接著,學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),提出個(gè)性看法,碰撞思維。學(xué)生的合作交流將課堂氣氛推向高潮。教師把握時(shí)機(jī),走到學(xué)生身邊,認(rèn)真傾聽(tīng),了解問(wèn)題解決情況,同時(shí)有針對(duì)性地給予小組指導(dǎo),幫助他們解決問(wèn)題。在合作時(shí)間結(jié)束后,教師鼓勵(lì)小組毛遂自薦,派出代表,介紹問(wèn)題答案與個(gè)性理解。最后,教師進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐表明,學(xué)生通過(guò)自主、合作解決問(wèn)題,不僅由淺入深地理解了地理知識(shí),夯實(shí)了地理基礎(chǔ),還切實(shí)地提高了思考能力、探究能力和合作交流能力。
在體驗(yàn)“問(wèn)題解決”地理課堂教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了一系列與“問(wèn)題”有關(guān)的活動(dòng),掌握了地理知識(shí),積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),鍛煉了解決問(wèn)題的能力。反思問(wèn)題解決是“問(wèn)題解決”教學(xué)模式不可缺少的一環(huán)[4]。因此,在實(shí)施地理教學(xué)時(shí),教師要了解學(xué)生問(wèn)題解決情況,引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題解決的路徑,進(jìn)一步理解地理知識(shí),總結(jié)問(wèn)題的解決方法,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
1.反思結(jié)論
在問(wèn)題解決的過(guò)程中,學(xué)生發(fā)揮了自主性,應(yīng)用不同方式解決了問(wèn)題,獲取了問(wèn)題答案,并呈現(xiàn)了問(wèn)題結(jié)論。問(wèn)題結(jié)論是否可靠、完善,是值得學(xué)生反思的。在課堂上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思結(jié)論,發(fā)現(xiàn)結(jié)論中的不足并及時(shí)彌補(bǔ)。
例如,在解決了“地轉(zhuǎn)偏向力與河流流向的關(guān)系”問(wèn)題后,大部分學(xué)生會(huì)得出結(jié)論:地轉(zhuǎn)偏向?qū)е卤卑肭蚝恿饔覀?cè)侵蝕嚴(yán)重。實(shí)際上,生活中不乏北半球河流左側(cè)侵蝕嚴(yán)重的現(xiàn)象。基于此,教師呈現(xiàn)北半球河流左側(cè)侵蝕嚴(yán)重的特殊案例,并引導(dǎo)學(xué)生反思之前獲得的結(jié)論,再次分析影響河流侵蝕情況的因素。學(xué)生通過(guò)反思結(jié)論,豐富知識(shí)儲(chǔ)備,獲取諸多的地理知識(shí),增強(qiáng)地理認(rèn)知,提高地理學(xué)習(xí)效率。
2.反思問(wèn)題解決過(guò)程
問(wèn)題解決過(guò)程是學(xué)生解決問(wèn)題的“載體”。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生反思結(jié)論后,還可以指導(dǎo)他們反思問(wèn)題解決的過(guò)程。
例如,在反思問(wèn)題解決的過(guò)程時(shí),教師可以向?qū)W生提出一系列問(wèn)題,如“在解決問(wèn)題的過(guò)程中,自己先做了什么,再做了什么,最后做了什么?”“在和他人交流的時(shí)候,自己獲取了哪些新思路?是如何改進(jìn)自己原有思路的?”這樣的問(wèn)題為學(xué)生指明了反思問(wèn)題過(guò)程的方向,便于學(xué)生審視問(wèn)題的解決過(guò)程,梳理思路和方法,積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn),提高問(wèn)題解決能力和水平。
1.貫穿教學(xué)始終,實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分,是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的重要“法寶”。課堂教學(xué)過(guò)程是教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的載體。在課堂上,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決情況,及時(shí)應(yīng)用不同方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
例如,在學(xué)生自主提出問(wèn)題后,不論問(wèn)題是否有效,教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)的行為進(jìn)行鼓勵(lì),使學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)其自主提問(wèn)意識(shí)。同時(shí),教師應(yīng)耐心分析學(xué)生提出的問(wèn)題,立足于問(wèn)題本身進(jìn)行追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。
此外,在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),教師還要及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),了解課堂教學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
2.基于教學(xué)評(píng)價(jià),提出新問(wèn)題
“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià),不只是要對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià),還要以學(xué)生解決的問(wèn)題為基礎(chǔ),提出新問(wèn)題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究,靈活應(yīng)用課堂所學(xué),以此延續(xù)課堂,深化認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)效率[5]。所以,在地理課堂上,教師要善于尊重學(xué)生的學(xué)情,提出新問(wèn)題。
例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)地方時(shí)的計(jì)算方法后,往往會(huì)利用該方法進(jìn)行地理計(jì)算。地球上有一條經(jīng)線,兩側(cè)日期相差24小時(shí)?;诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)中呈現(xiàn)地理故事,如儒勒·凡爾納的小說(shuō)《環(huán)游世界八十天》,引導(dǎo)學(xué)生探究“國(guó)際日期變更線”。這樣能拓寬學(xué)生的視野,推動(dòng)學(xué)生探究新知,逐步完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
綜上所述,有效應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式實(shí)施地理教學(xué),便于學(xué)生經(jīng)歷地理探究過(guò)程,逐步掌握地理知識(shí),鍛煉相關(guān)能力,提高地理學(xué)習(xí)效率。鑒于此,教師在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí),可以應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式,按照“問(wèn)題解決”教學(xué)模式包括的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—提出新問(wèn)題”這一步驟,靈活應(yīng)用多樣策略,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題、提出新問(wèn)題,由淺入深地掌握地理知識(shí),鍛煉問(wèn)題解決能力、思維能力、探究能力等,強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。