江溪溪

(安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學 安徽 淮南 232000)

引言

隨著我國教育體制的深化改革，對小學教育格外重視，以往的小學生受到巨大的學習負擔所影響，課后作業(yè)繁重，為了滿足新時期的教育理念，促進小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教師必須重視作業(yè)的優(yōu)化設計，開展全新的語文作業(yè)設計理念，達到學以致用的教學效果，滿足當代小學生的教育需求。

1.傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計中的具體問題

1.1 小學語文作業(yè)量繁重，課后壓力偏大。隨著新課程教育改革的全面推進，也改變了我國小學語文教育理念，但是由于受到傳統(tǒng)應試教育的時間過長，在小學語文教學中仍然遺留著傳統(tǒng)的教學思想，比如在學生評價時，部分學校和教師仍然會以學生的考試成績進行評價，對教師的教學質(zhì)量評價也會以此為依據(jù)，太過于注重學生的分數(shù)就迫使教師不得不通過家庭作業(yè)來增加小學生的訓練度，因此造成學生的課后作業(yè)量越來越繁重，而卻忽略了作業(yè)的質(zhì)量，并不能使學生全部吸收。在以往的教育理念下，這種大量的課后作業(yè)給學生帶來了沉重的負擔，也壓縮學生課后娛樂的時間，不利于學生的健康成長，也影響小學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學語文預留作業(yè)過程中，教師更加注重對學生的鍛煉過程，忽視了學生在這一過程中的思維發(fā)展以及自我學習能力的促進教育，教師通過加大作業(yè)量來幫助學生，在面對不同類型題目時，都能有具體的應對策略，但卻對學生個人學習狀態(tài)，以及思考問題的能力考慮不足。導致最終的結(jié)果就是：在學生角度看來，繁重復雜的作業(yè)，只能讓自己加大學習壓力，沒有鍛煉能力和練習應用解題過程，沒有教育效果。對教師來說，學生無法認真練習解題，完成課后任務，對語文學科內(nèi)容沒有良好記憶和復習，沒有達到預先教育效果。

1.2 小學語文作業(yè)偏重教材，作業(yè)內(nèi)容單一。在過去十幾年的教學中，小學語文的作業(yè)內(nèi)容的設計一直是以教材為核心，與小學生的生活相距甚遠，并不能激發(fā)小學生對作業(yè)的興趣，影響作業(yè)效果。在課堂教學中，在教師的教授下，學生對教材知識內(nèi)容進行學習，課后叫受到課本的限制，完成僵化的課后作業(yè)，這種小學語文的作業(yè)內(nèi)容不但影響小學生的作業(yè)積極性，同時也限制了小學生的發(fā)散性思維，不滿足減負增效的新時期教育理念。

教師過度重視課本內(nèi)容，固步自封，對學生的知識講解只能困在課本以及課堂中，沒有更多方面的進行延伸，最終導致學生只能行成固定思維，解題時應用固定模板，沒有自我思考能力以及語文學科思維，教師對知識內(nèi)容也沒有進行生活結(jié)合，對學生進行多種形式的作業(yè)任務，幫助學生從多種教學方式以及多方面教育知識中，提升學生的綜合應用知識能力，這一高效教育過程沒有貫徹其中。

1.3 小學語文作業(yè)形式枯燥，影響學生作業(yè)興趣。對于小學生而言，由于他們的年齡比較小，缺乏良好的自制力，同時具有活潑好動的本性，在家生信息化時代的全面推進，許多學生在課后接觸網(wǎng)絡的時間要遠大于書本，而且網(wǎng)絡也給學生帶來新奇的體驗，更容易吸引小學生的注意，因此仍然以傳統(tǒng)的課本形式的作業(yè)已經(jīng)不再具有優(yōu)勢，讓學生逐漸失去作業(yè)的興趣。

教師在教育過程中，對學生進行課業(yè)預留過程，需要保證學生個人學習狀態(tài)以及接受知識的能力，都能與教師的教學效率和方式有效匹配，才能得到顯著教育效果，幫助學生與教師都達成滿意教育目標。但在傳統(tǒng)教育課堂中，教師卻對這一點教育理念沒有進行有效落實，教師更多的是通過一些練習題或者是課外題集的方式，對學生進行統(tǒng)一訓練，沒有考慮到學生個人問題，影響學生在完成作業(yè)過程中的主觀能動性，長此以往，很有可能影響學生對語文學科的學習體驗，降低學生學習語文的興趣和熱情，在枯燥乏味的語文作業(yè)完成過程中，逐漸運用固定模板去套用解題話術，沒有自我思維以及獨立思考能力。

2.小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化原則

2.1 實效性。為了符合減負增效的小學語文教育原則，在語文作業(yè)的優(yōu)化設計中，教師必須要遵循實效性原則，避免設計的作業(yè)內(nèi)容是讓小學生機械式的抄寫課本內(nèi)容，減輕數(shù)學作業(yè)的負擔。在新時期的作業(yè)優(yōu)化設計中，要充分展現(xiàn)出強化學生基礎知識的掌握，更要注重鍛煉小學生的思維，作業(yè)不在多但要精。良好的語文作業(yè)設計不但能夠鞏固學生之前學過的知識，還要引導學生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)小學生自主解決問題的能力。

教師在進行作業(yè)預留過程中，應該對本節(jié)課知識內(nèi)容進行基礎了解和課前預習，做到對課文進行良好課前導入教學工作，才能根據(jù)學生對知識的理解程度以及在課堂中的學習狀態(tài)，結(jié)合本節(jié)課知識教學重點，進行靈活性和實效性的課后作業(yè)預留工作，為學生創(chuàng)設更貼合自己學習狀態(tài)，以及更針對自我情況的語文課后作業(yè)，其中的靈活性和實效性保證了作業(yè)對學生的教育效果。

2.2 趣味性。興趣在小學階段的教育中發(fā)揮著重要的作用，小學生缺乏良好的自制力，因此興趣是小學生自主完成學習的基本條件，為了更好地優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，必須確保作業(yè)具有良好的趣味性，讓學生能夠主動提取興趣做作業(yè)，這就要求不許在作業(yè)內(nèi)容上融入巧妙地趣味性，并對作業(yè)的形式有所創(chuàng)新，讓小學生對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣。

在小學語文作業(yè)預留時，教師應該對學生的學習特點加以良好利用，針對學生對新鮮事物以及靈活有趣的內(nèi)容有豐富探究熱情的特點，教師可以運用多種方式豐富學生的課業(yè)體驗，讓學生不再是被強迫式的去完成學習任務，而是對其內(nèi)容或形式感興趣，引導學生不由自主的去參與其中，在其中能運用自身知識才能正確解題，走到最后，激發(fā)學生的競技心理，讓學生能更認真的運用自身知識儲備去完成任務，也是一個高效率的自我提升過程。

2.3 實踐性。實踐是小學生重要能力之一，小學階段的理論知識都要經(jīng)過實踐來檢驗，所以，在小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計中，也要具備一定的實踐性，符合新時期教育理念需求，同時也有助于培養(yǎng)小學生的實踐能力。

在預留作業(yè)時，保證其中具有一定的實效性以及趣味性后，大部分學生都會主動參與其中，認真完成課后學習任務，但更重要的是：教師需要考慮該作業(yè)內(nèi)容的可實行性，不是一味的追求多種多樣的作業(yè)形式，以及范圍廣闊的作業(yè)考察范圍，作為基本的作業(yè)預留特點就是學生對作業(yè)內(nèi)容的實踐性，教師需要保證學生能運用本節(jié)新內(nèi)容以及學生自身知識儲備，進行一定程度上的思考和綜合應用知識，對課業(yè)內(nèi)容進行正確解題，找到答案，完成課后學習任務。教師更應該做到基于課本內(nèi)容，但卻不僅僅限于課本內(nèi)容，能以課本基礎知識作為教學切入點，進行多個方向，多種形式的教學延伸，與學生共同對知識內(nèi)容進行生活化應用以及自我消化掌握。也能在課業(yè)完成過程中，對學生的知識應用能力以及綜合思考模式進行考察和促進養(yǎng)成。

3.減負增效背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計對策

3.1 合理控制作業(yè)量。在減負增效教育背景下，當前教育大力提成為小學生減輕壓力，降低繁重作業(yè)對小學生健康成長帶來的影響，同時明確限制了小學作業(yè)的數(shù)量，為此，對小學語文作業(yè)優(yōu)化提出了全新的要求，為了符合減負增效的教育要求，在進行小學語文的作業(yè)設計中，首先要合理的規(guī)劃作業(yè)量，并以此為基礎，提高作業(yè)的效率與質(zhì)量。在小學語文教師實際進行語文作業(yè)的布置時，倘若能夠設計一些具有代表性的作業(yè)內(nèi)容，并且使學生的作業(yè)能夠起到舉一反三的目標，這樣就能夠符合減負增效的要求，實現(xiàn)良好的作業(yè)設計效果，同時也有效避免題海戰(zhàn)術帶來的繁重負擔。

例如：針對小學四年級的語文閱讀教學來說，為了設計閱讀分析作業(yè)，教師只需要為學生安排每周一次的短文訓練，就可以達到理想的閱讀效果，同時也能夠保障學生對閱讀的新鮮感，避免閱讀量繁重而影響學生的閱讀效率，也不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。在每周一次的閱讀訓練作業(yè)中，教師要重點關注質(zhì)量，認真批改作業(yè)，了解學生們在閱讀上存在的問題，并且開展針對性的閱讀訓練作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)對癥下藥，從而提升作業(yè)質(zhì)量。

3.2 提高作業(yè)的靈活性。思維是啟迪小學生智慧的關鍵，在小學語文教學中，具備良好的思維能力是學好語文的靈活。因此，在小學語文的作業(yè)設計中，教師必須重視以培養(yǎng)小學生思維能力為目標，開發(fā)學生的治理，從而發(fā)揮出作業(yè)的真正效用，達到良好的教學效果。而以往的抄寫作業(yè)和背誦課文都是機械化的作業(yè)方式，這種作業(yè)的形式往往使學生們走入背死書的誤區(qū)，這種方式在今后的學習發(fā)展中雖然能夠讓學生熟練掌握知識，但是卻無法實現(xiàn)學以致用的效果，倘若將思維培養(yǎng)融入到作業(yè)中，就可以提高作業(yè)的靈活性，實現(xiàn)學生的活學活用，培養(yǎng)小學生的語言能力以及思維意識。

例如：在小學語文的生詞教學中，為了到傳統(tǒng)固定抄寫的作業(yè)模式，教師應該不定期地更換作業(yè)模式，比如在生字的抄寫時，首先讓學生按照生字的音序排列的順序進行抄寫，然后在根據(jù)生字結(jié)構的不同進行歸類與抄寫，最后可以根據(jù)偏旁部首的方式進行分類抄寫，在這種作業(yè)模式下，大大減輕了傳統(tǒng)五遍十遍地抄寫了，而只通過三遍有趣的抄寫形式，就能夠讓學生更加清晰地了解生字的特點，使學生在生字的抄寫中也開動思維，從而更好地掌握生字的寫法，也有助于學生歸類能力的提升。又比如在背誦作業(yè)中，教師在背誦作業(yè)設計時要以學生理解為基礎，融入思維，讓學生在背誦時進行思考，將理解與思考都融入到背誦中，可以達到事半功倍的背誦效果，即便是學生背得沒有那么熟練，但是理解了意思以后，也能夠完整地敘述出古詩詞或者課文的內(nèi)涵，也符合背誦的核心要求，促進小學生語文能力的提升。

3.3 增加作業(yè)設計的趣味性。據(jù)我國教育心理學家研究表明，小學階段的教學而言，單調(diào)且乏味的教學方式很容易讓學生們產(chǎn)生倦怠感，同時也會使他們逐漸產(chǎn)生逆反心理。因此，只有不斷的培養(yǎng)良好的學習興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自主學習，提高學習主動性，也能夠提高語文教學效率，減輕教學負擔。為了能夠提高小學語文作業(yè)的趣味性，在進行語文作業(yè)的設計中，教師要采取生動和形象的方式來設計語文作業(yè)，更好的展現(xiàn)出小學生的主觀能動性，并且將知識與技能的培養(yǎng)都融入趣味的作業(yè)中，讓學生在不知不覺只學習和掌握語文技能。

例如：在教師設計的一次語文課后作業(yè)中，教師首先可以說“同學們，我們將在明天的語文課堂上開展本單元所有的詞匯聽寫”，直接為學生指明了本單元的學習方向，但是隨后學生就會覺得整個單元的詞匯量太大了，想要全部記下來簡直是太累了。然后教師接著說“我為大家想到了一個好辦法，只要你們能夠按照我給大家布置的作業(yè)方法，就一定能夠順利通過明天的測試?！比缓髮W生立刻提起了興趣，教師接著說“你們可以拿出平時每節(jié)課后練習生字本子，將自己之前寫錯的生字進行重點練習，就能夠更高效地提高生字復習效率了。”學生一聽恍然大悟，這樣一來直接就減少了一大部分的生詞復習量，學生們每節(jié)課后錯的生詞了最多也就兩三個，加在一起也才是幾個，這樣便激起了小學生的復習興趣，同時也減輕了學生課后的作業(yè)負擔。

3.4 注重實踐性的融入。在減負增效的教育背景下，小學語文教師在布置語文作業(yè)時，還要充分聯(lián)系生活實際，讓學生在生活中找尋語文，將課堂上學過的語文知識應用到生活中，從而達到學以致用的效果。在小學生完成課后作業(yè)的過程中，也是學生捕捉和獲取知識的關鍵，為了讓學生更好地利用課后作業(yè)來獲取知識，因此必須要確保作業(yè)具有一定的實踐性，在小學語文作業(yè)的設計中，教師必須遵循實踐第一的基本原則，在節(jié)假日時教師可以布置一些實踐性的作用，鼓勵學生跟隨服務一同做家務，與同學共同參與社會調(diào)查工作，參與興趣小組活動，堅持每周記錄假期日記等等，然后在假期結(jié)束后，教師讓學生們主動匯報自己假期做的事情以及產(chǎn)生的感悟，以此來達到實踐性的效果，培養(yǎng)小學生動手實踐能力，同時也從實踐中更好的獲取語文知識。

例如：在“三八婦女節(jié)”的時候，教師可以為孩子布置作業(yè)，讓孩子與爸爸聯(lián)手，共同為媽媽做一頓晚飯，并且自己親手制作一張賀卡送給媽媽。又比如在“六一兒童節(jié)”時，教師讓每個學生自己準備一個節(jié)目，在聯(lián)歡會上表演自己的節(jié)目。在“八一建軍節(jié)”時，讓每一個小學生給解放軍叔叔寫一封信，培養(yǎng)小學生的愛國主義情懷。全面培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高語文知識和綜合能力。

3.5 作業(yè)設計要體現(xiàn)出層次性。對于小學生來說，由于受到生長環(huán)境的不同、個性特點的不同、興趣愛好等多個因素的影響，一般都存在著較大的差異性，因此，在小學語文的學習中，對知識的學習和掌握程度也有所不同，為此，教師在優(yōu)化作業(yè)的設計中，也要全面考慮這個問題，積極采取因材施教的作業(yè)設計理念，展現(xiàn)出小學語文作業(yè)的層次性，發(fā)揮學生的特長，同時有效彌補學生的不足，更好的推進學生的發(fā)展。

在進行小學語文作業(yè)設計過程中，教師更應該注重作業(yè)的整體層次性，讓學生能由淺入深，層層遞進的學習語文知識內(nèi)容，并通過不同方式對其進行良好應用，降低學生對知識學習主動性，在無形中就引導學生去完成不同難度的學習任務。在這一過程中，適當對學生不同學習能力進行層次劃分，從而引導其完成不同類型的學習任務，對自身能力進行更貼合的教育提升過程，這才是在作業(yè)設計中貫徹落實針對學生個體的教育理念的方式。

目前，在小學班級內(nèi)部總會出現(xiàn)學優(yōu)生與后進生的劃分，主要是由于學生學習能力的差異，但是教師在知識教學和課后作業(yè)的布置中都采用統(tǒng)一的方法，導致作業(yè)的效果并不理想，為此，隨著減負增效理念的提出，教師必須重新優(yōu)化作業(yè)設計方式，實現(xiàn)層次性的作業(yè)設計，比如對于一些基礎較好的學生來說，教師可以讓學生們在背誦課文的基礎上，用自己的語言描繪出課文中的場景，而對于一些基礎薄弱的學生來說，教師要求他們進來背誦課文，可以背誦得不熟練，但是要能夠用自己的語言清楚地解釋出課文的含義即可。

3.6 作業(yè)設計要形式多樣化。教師在進行作業(yè)預留過程中，針對小學階段學生對學習過程的不自主狀態(tài)，教師應該引導學生主動積極的去參與其中，這是對學生進行思維培養(yǎng)的基本。教師與學生首先形成良好溝通橋梁，與學生共同對知識內(nèi)容進行想法交流，從而讓教師掌握學生的基礎學習狀態(tài)以及對知識的理解情況，才能通過課后作業(yè)完成過程，幫助學生從原本的對知識一知半解狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟卫斫夂土己谜莆盏膶W習狀態(tài)，這是課后作業(yè)的教育理念核心。教師在這一過程中通過運用多種形式的課后作業(yè)，引導學生運用自身主觀意識的多種多樣的方式去完成課業(yè)，減少傳統(tǒng)教育課堂中對學生進行重復性練習課業(yè)的情況，更多的是運用靈活性的完成方式去對學生進行高效率教育過程。

教師可以通過在課堂中為學生提出問題，讓學生們自發(fā)組成學習小組，對教師提出的問題進行討論探究，從而總結(jié)出一個正確答案。同組成員間進行信息的互通，想法的交流，在無形中為同學們展示了多個角度對同一問題思考后，總結(jié)出的不同答案，有益于對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，也能讓學生營造和諧溝通學習氛圍，對教師進行同學間合作學習教育工作進行促進效率。這種對課文內(nèi)容進行課堂討論的過程，并不是傳統(tǒng)意義上的課后作業(yè)形式，但何嘗不是對學生進行了一次學習任務的發(fā)布，教師在對學生進行課后作業(yè)預留過程中，更應該重視對學生的促進養(yǎng)成作用，不應該拘泥于課本知識內(nèi)容以及傳統(tǒng)課業(yè)形式，適當進行教育模式以及課后作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，能呈現(xiàn)出一個全新的課堂教學情境，得到高效的教育效果。

教師在課后作業(yè)任務設計時，更重視對學生個人能力的促進養(yǎng)成教育效果，通過為學生創(chuàng)設生活學習情境的方式，讓學生能在完成課業(yè)時，更易于接受這種方式，對完成課業(yè)過程也沒有那么高的抵觸性，更自主積極的去運用自主思維完成，教師得到教育效果，學生也能有一個良好的學習體驗。例如，教師想要提高學生個人閱讀能力以及寫作水平，教師就可以通過更具靈活性的方式，鼓勵學生運用自我靈活時間，認真閱讀一本經(jīng)典書籍，并能對其中的經(jīng)典語句進行摘抄，在完成閱讀后，運用自身寫作能力以及所掌握的寫作技巧和寫作手法，通過讀后感的方式，對閱讀感受以及真實感悟進行表達。這種在原有教學基礎上創(chuàng)新課業(yè)完成方式，能提升學生完成課業(yè)的主動性，也能讓學生在學習任務完成過程中更具靈活性，有自主選擇空間，有獨特完成方式，不再是固定完成內(nèi)容，不再需要學生找到教師的“標準答案”，而是對學生的自我思維以及獨特風格進行養(yǎng)成，提升學生對語文學科的學習興趣，讓學生從小就找到適合自己的語文學習方法。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，小學教育中提出了增效減負理念，為了能夠減輕學生的學業(yè)壓力，提高小學語文知識學習的興趣，教師要重視語文作業(yè)的設計，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)的方式，豐富語文作業(yè)形式和內(nèi)容，降低語文作業(yè)量，發(fā)揮出作業(yè)的本質(zhì)作用。