江溪溪

(安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學(xué) 安徽 淮南 232000)

引言

隨著我國教育體制的深化改革，對(duì)小學(xué)教育格外重視，以往的小學(xué)生受到巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所影響，課后作業(yè)繁重，為了滿足新時(shí)期的教育理念，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教師必須重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，開展全新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，滿足當(dāng)代小學(xué)生的教育需求。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的具體問題

1.1 小學(xué)語文作業(yè)量繁重，課后壓力偏大。隨著新課程教育改革的全面推進(jìn)，也改變了我國小學(xué)語文教育理念，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的時(shí)間過長，在小學(xué)語文教學(xué)中仍然遺留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，比如在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，部分學(xué)校和教師仍然會(huì)以學(xué)生的考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也會(huì)以此為依據(jù)，太過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)就迫使教師不得不通過家庭作業(yè)來增加小學(xué)生的訓(xùn)練度，因此造成學(xué)生的課后作業(yè)量越來越繁重，而卻忽略了作業(yè)的質(zhì)量，并不能使學(xué)生全部吸收。在以往的教育理念下，這種大量的課后作業(yè)給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，也壓縮學(xué)生課后娛樂的時(shí)間，不利于學(xué)生的健康成長，也影響小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)語文預(yù)留作業(yè)過程中，教師更加注重對(duì)學(xué)生的鍛煉過程，忽視了學(xué)生在這一過程中的思維發(fā)展以及自我學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)教育，教師通過加大作業(yè)量來幫助學(xué)生，在面對(duì)不同類型題目時(shí)，都能有具體的應(yīng)對(duì)策略，但卻對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及思考問題的能力考慮不足。導(dǎo)致最終的結(jié)果就是：在學(xué)生角度看來，繁重復(fù)雜的作業(yè)，只能讓自己加大學(xué)習(xí)壓力，沒有鍛煉能力和練習(xí)應(yīng)用解題過程，沒有教育效果。對(duì)教師來說，學(xué)生無法認(rèn)真練習(xí)解題，完成課后任務(wù)，對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容沒有良好記憶和復(fù)習(xí)，沒有達(dá)到預(yù)先教育效果。

1.2 小學(xué)語文作業(yè)偏重教材，作業(yè)內(nèi)容單一。在過去十幾年的教學(xué)中，小學(xué)語文的作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一直是以教材為核心，與小學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，并不能激發(fā)小學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，影響作業(yè)效果。在課堂教學(xué)中，在教師的教授下，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后叫受到課本的限制，完成僵化的課后作業(yè)，這種小學(xué)語文的作業(yè)內(nèi)容不但影響小學(xué)生的作業(yè)積極性，同時(shí)也限制了小學(xué)生的發(fā)散性思維，不滿足減負(fù)增效的新時(shí)期教育理念。

教師過度重視課本內(nèi)容，固步自封，對(duì)學(xué)生的知識(shí)講解只能困在課本以及課堂中，沒有更多方面的進(jìn)行延伸，最終導(dǎo)致學(xué)生只能行成固定思維，解題時(shí)應(yīng)用固定模板，沒有自我思考能力以及語文學(xué)科思維，教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容也沒有進(jìn)行生活結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生從多種教學(xué)方式以及多方面教育知識(shí)中，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力，這一高效教育過程沒有貫徹其中。

1.3 小學(xué)語文作業(yè)形式枯燥，影響學(xué)生作業(yè)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的年齡比較小，缺乏良好的自制力，同時(shí)具有活潑好動(dòng)的本性，在家生信息化時(shí)代的全面推進(jìn)，許多學(xué)生在課后接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間要遠(yuǎn)大于書本，而且網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，更容易吸引小學(xué)生的注意，因此仍然以傳統(tǒng)的課本形式的作業(yè)已經(jīng)不再具有優(yōu)勢，讓學(xué)生逐漸失去作業(yè)的興趣。

教師在教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)預(yù)留過程，需要保證學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受知識(shí)的能力，都能與教師的教學(xué)效率和方式有效匹配，才能得到顯著教育效果，幫助學(xué)生與教師都達(dá)成滿意教育目標(biāo)。但在傳統(tǒng)教育課堂中，教師卻對(duì)這一點(diǎn)教育理念沒有進(jìn)行有效落實(shí)，教師更多的是通過一些練習(xí)題或者是課外題集的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，沒有考慮到學(xué)生個(gè)人問題，影響學(xué)生在完成作業(yè)過程中的主觀能動(dòng)性，長此以往，很有可能影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，在枯燥乏味的語文作業(yè)完成過程中，逐漸運(yùn)用固定模板去套用解題話術(shù)，沒有自我思維以及獨(dú)立思考能力。

2.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則

2.1 實(shí)效性。為了符合減負(fù)增效的小學(xué)語文教育原則，在語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師必須要遵循實(shí)效性原則，避免設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容是讓小學(xué)生機(jī)械式的抄寫課本內(nèi)容，減輕數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在新時(shí)期的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，要充分展現(xiàn)出強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要注重鍛煉小學(xué)生的思維，作業(yè)不在多但要精。良好的語文作業(yè)設(shè)計(jì)不但能夠鞏固學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主解決問題的能力。

教師在進(jìn)行作業(yè)預(yù)留過程中，應(yīng)該對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)了解和課前預(yù)習(xí)，做到對(duì)課文進(jìn)行良好課前導(dǎo)入教學(xué)工作，才能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行靈活性和實(shí)效性的課后作業(yè)預(yù)留工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼合自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及更針對(duì)自我情況的語文課后作業(yè)，其中的靈活性和實(shí)效性保證了作業(yè)對(duì)學(xué)生的教育效果。

2.2 趣味性。興趣在小學(xué)階段的教育中發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)生缺乏良好的自制力，因此興趣是小學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的基本條件，為了更好地優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，必須確保作業(yè)具有良好的趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提取興趣做作業(yè)，這就要求不許在作業(yè)內(nèi)容上融入巧妙地趣味性，并對(duì)作業(yè)的形式有所創(chuàng)新，讓小學(xué)生對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生興趣。

在小學(xué)語文作業(yè)預(yù)留時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以良好利用，針對(duì)學(xué)生對(duì)新鮮事物以及靈活有趣的內(nèi)容有豐富探究熱情的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多種方式豐富學(xué)生的課業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生不再是被強(qiáng)迫式的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是對(duì)其內(nèi)容或形式感興趣，引導(dǎo)學(xué)生不由自主的去參與其中，在其中能運(yùn)用自身知識(shí)才能正確解題，走到最后，激發(fā)學(xué)生的競技心理，讓學(xué)生能更認(rèn)真的運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備去完成任務(wù)，也是一個(gè)高效率的自我提升過程。

2.3 實(shí)踐性。實(shí)踐是小學(xué)生重要能力之一，小學(xué)階段的理論知識(shí)都要經(jīng)過實(shí)踐來檢驗(yàn)，所以，在小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，也要具備一定的實(shí)踐性，符合新時(shí)期教育理念需求，同時(shí)也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。

在預(yù)留作業(yè)時(shí)，保證其中具有一定的實(shí)效性以及趣味性后，大部分學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與其中，認(rèn)真完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，但更重要的是：教師需要考慮該作業(yè)內(nèi)容的可實(shí)行性，不是一味的追求多種多樣的作業(yè)形式，以及范圍廣闊的作業(yè)考察范圍，作為基本的作業(yè)預(yù)留特點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，教師需要保證學(xué)生能運(yùn)用本節(jié)新內(nèi)容以及學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行一定程度上的思考和綜合應(yīng)用知識(shí)，對(duì)課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行正確解題，找到答案，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。教師更應(yīng)該做到基于課本內(nèi)容，但卻不僅僅限于課本內(nèi)容，能以課本基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)行多個(gè)方向，多種形式的教學(xué)延伸，與學(xué)生共同對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生活化應(yīng)用以及自我消化掌握。也能在課業(yè)完成過程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及綜合思考模式進(jìn)行考察和促進(jìn)養(yǎng)成。

3.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策

3.1 合理控制作業(yè)量。在減負(fù)增效教育背景下，當(dāng)前教育大力提成為小學(xué)生減輕壓力，降低繁重作業(yè)對(duì)小學(xué)生健康成長帶來的影響，同時(shí)明確限制了小學(xué)作業(yè)的數(shù)量，為此，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化提出了全新的要求，為了符合減負(fù)增效的教育要求，在進(jìn)行小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先要合理的規(guī)劃作業(yè)量，并以此為基礎(chǔ)，提高作業(yè)的效率與質(zhì)量。在小學(xué)語文教師實(shí)際進(jìn)行語文作業(yè)的布置時(shí)，倘若能夠設(shè)計(jì)一些具有代表性的作業(yè)內(nèi)容，并且使學(xué)生的作業(yè)能夠起到舉一反三的目標(biāo)，這樣就能夠符合減負(fù)增效的要求，實(shí)現(xiàn)良好的作業(yè)設(shè)計(jì)效果，同時(shí)也有效避免題海戰(zhàn)術(shù)帶來的繁重負(fù)擔(dān)。

例如：針對(duì)小學(xué)四年級(jí)的語文閱讀教學(xué)來說，為了設(shè)計(jì)閱讀分析作業(yè)，教師只需要為學(xué)生安排每周一次的短文訓(xùn)練，就可以達(dá)到理想的閱讀效果，同時(shí)也能夠保障學(xué)生對(duì)閱讀的新鮮感，避免閱讀量繁重而影響學(xué)生的閱讀效率，也不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在每周一次的閱讀訓(xùn)練作業(yè)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)量，認(rèn)真批改作業(yè)，了解學(xué)生們在閱讀上存在的問題，并且開展針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)癥下藥，從而提升作業(yè)質(zhì)量。

3.2 提高作業(yè)的靈活性。思維是啟迪小學(xué)生智慧的關(guān)鍵，在小學(xué)語文教學(xué)中，具備良好的思維能力是學(xué)好語文的靈活。因此，在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師必須重視以培養(yǎng)小學(xué)生思維能力為目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生的治理，從而發(fā)揮出作業(yè)的真正效用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而以往的抄寫作業(yè)和背誦課文都是機(jī)械化的作業(yè)方式，這種作業(yè)的形式往往使學(xué)生們走入背死書的誤區(qū)，這種方式在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中雖然能夠讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)，但是卻無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，倘若將思維培養(yǎng)融入到作業(yè)中，就可以提高作業(yè)的靈活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的活學(xué)活用，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力以及思維意識(shí)。

例如：在小學(xué)語文的生詞教學(xué)中，為了到傳統(tǒng)固定抄寫的作業(yè)模式，教師應(yīng)該不定期地更換作業(yè)模式，比如在生字的抄寫時(shí)，首先讓學(xué)生按照生字的音序排列的順序進(jìn)行抄寫，然后在根據(jù)生字結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行歸類與抄寫，最后可以根據(jù)偏旁部首的方式進(jìn)行分類抄寫，在這種作業(yè)模式下，大大減輕了傳統(tǒng)五遍十遍地抄寫了，而只通過三遍有趣的抄寫形式，就能夠讓學(xué)生更加清晰地了解生字的特點(diǎn)，使學(xué)生在生字的抄寫中也開動(dòng)思維，從而更好地掌握生字的寫法，也有助于學(xué)生歸類能力的提升。又比如在背誦作業(yè)中，教師在背誦作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生理解為基礎(chǔ)，融入思維，讓學(xué)生在背誦時(shí)進(jìn)行思考，將理解與思考都融入到背誦中，可以達(dá)到事半功倍的背誦效果，即便是學(xué)生背得沒有那么熟練，但是理解了意思以后，也能夠完整地?cái)⑹龀龉旁娫~或者課文的內(nèi)涵，也符合背誦的核心要求，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提升。

3.3 增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。據(jù)我國教育心理學(xué)家研究表明，小學(xué)階段的教學(xué)而言，單調(diào)且乏味的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生倦怠感，同時(shí)也會(huì)使他們逐漸產(chǎn)生逆反心理。因此，只有不斷的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠提高語文教學(xué)效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。為了能夠提高小學(xué)語文作業(yè)的趣味性，在進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要采取生動(dòng)和形象的方式來設(shè)計(jì)語文作業(yè)，更好的展現(xiàn)出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且將知識(shí)與技能的培養(yǎng)都融入趣味的作業(yè)中，讓學(xué)生在不知不覺只學(xué)習(xí)和掌握語文技能。

例如：在教師設(shè)計(jì)的一次語文課后作業(yè)中，教師首先可以說“同學(xué)們，我們將在明天的語文課堂上開展本單元所有的詞匯聽寫”，直接為學(xué)生指明了本單元的學(xué)習(xí)方向，但是隨后學(xué)生就會(huì)覺得整個(gè)單元的詞匯量太大了，想要全部記下來簡直是太累了。然后教師接著說“我為大家想到了一個(gè)好辦法，只要你們能夠按照我給大家布置的作業(yè)方法，就一定能夠順利通過明天的測試?！比缓髮W(xué)生立刻提起了興趣，教師接著說“你們可以拿出平時(shí)每節(jié)課后練習(xí)生字本子，將自己之前寫錯(cuò)的生字進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，就能夠更高效地提高生字復(fù)習(xí)效率了。”學(xué)生一聽恍然大悟，這樣一來直接就減少了一大部分的生詞復(fù)習(xí)量，學(xué)生們每節(jié)課后錯(cuò)的生詞了最多也就兩三個(gè)，加在一起也才是幾個(gè)，這樣便激起了小學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，同時(shí)也減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.4 注重實(shí)踐性的融入。在減負(fù)增效的教育背景下，小學(xué)語文教師在布置語文作業(yè)時(shí)，還要充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中找尋語文，將課堂上學(xué)過的語文知識(shí)應(yīng)用到生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在小學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中，也是學(xué)生捕捉和獲取知識(shí)的關(guān)鍵，為了讓學(xué)生更好地利用課后作業(yè)來獲取知識(shí)，因此必須要確保作業(yè)具有一定的實(shí)踐性，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師必須遵循實(shí)踐第一的基本原則，在節(jié)假日時(shí)教師可以布置一些實(shí)踐性的作用，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨服務(wù)一同做家務(wù)，與同學(xué)共同參與社會(huì)調(diào)查工作，參與興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持每周記錄假期日記等等，然后在假期結(jié)束后，教師讓學(xué)生們主動(dòng)匯報(bào)自己假期做的事情以及產(chǎn)生的感悟，以此來達(dá)到實(shí)踐性的效果，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也從實(shí)踐中更好的獲取語文知識(shí)。

例如：在“三八婦女節(jié)”的時(shí)候，教師可以為孩子布置作業(yè)，讓孩子與爸爸聯(lián)手，共同為媽媽做一頓晚飯，并且自己親手制作一張賀卡送給媽媽。又比如在“六一兒童節(jié)”時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，在聯(lián)歡會(huì)上表演自己的節(jié)目。在“八一建軍節(jié)”時(shí)，讓每一個(gè)小學(xué)生給解放軍叔叔寫一封信，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情懷。全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高語文知識(shí)和綜合能力。

3.5 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性。對(duì)于小學(xué)生來說，由于受到生長環(huán)境的不同、個(gè)性特點(diǎn)的不同、興趣愛好等多個(gè)因素的影響，一般都存在著較大的差異性，因此，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度也有所不同，為此，教師在優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)中，也要全面考慮這個(gè)問題，積極采取因材施教的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，展現(xiàn)出小學(xué)語文作業(yè)的層次性，發(fā)揮學(xué)生的特長，同時(shí)有效彌補(bǔ)學(xué)生的不足，更好的推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師更應(yīng)該注重作業(yè)的整體層次性，讓學(xué)生能由淺入深，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容，并通過不同方式對(duì)其進(jìn)行良好應(yīng)用，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在無形中就引導(dǎo)學(xué)生去完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，適當(dāng)對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，從而引導(dǎo)其完成不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自身能力進(jìn)行更貼合的教育提升過程，這才是在作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹落實(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育理念的方式。

目前，在小學(xué)班級(jí)內(nèi)部總會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生的劃分，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，但是教師在知識(shí)教學(xué)和課后作業(yè)的布置中都采用統(tǒng)一的方法，導(dǎo)致作業(yè)的效果并不理想，為此，隨著減負(fù)增效理念的提出，教師必須重新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，實(shí)現(xiàn)層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，比如對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生們在背誦課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言描繪出課文中的場景，而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師要求他們進(jìn)來背誦課文，可以背誦得不熟練，但是要能夠用自己的語言清楚地解釋出課文的含義即可。

3.6 作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣化。教師在進(jìn)行作業(yè)預(yù)留過程中，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的不自主狀態(tài)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的去參與其中，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的基本。教師與學(xué)生首先形成良好溝通橋梁，與學(xué)生共同對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行想法交流，從而讓教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的理解情況，才能通過課后作業(yè)完成過程，幫助學(xué)生從原本的對(duì)知識(shí)一知半解狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟卫斫夂土己谜莆盏膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，這是課后作業(yè)的教育理念核心。教師在這一過程中通過運(yùn)用多種形式的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身主觀意識(shí)的多種多樣的方式去完成課業(yè)，減少傳統(tǒng)教育課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)課業(yè)的情況，更多的是運(yùn)用靈活性的完成方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效率教育過程。

教師可以通過在課堂中為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生們自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論探究，從而總結(jié)出一個(gè)正確答案。同組成員間進(jìn)行信息的互通，想法的交流，在無形中為同學(xué)們展示了多個(gè)角度對(duì)同一問題思考后，總結(jié)出的不同答案，有益于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，也能讓學(xué)生營造和諧溝通學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教師進(jìn)行同學(xué)間合作學(xué)習(xí)教育工作進(jìn)行促進(jìn)效率。這種對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂討論的過程，并不是傳統(tǒng)意義上的課后作業(yè)形式，但何嘗不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)預(yù)留過程中，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的促進(jìn)養(yǎng)成作用，不應(yīng)該拘泥于課本知識(shí)內(nèi)容以及傳統(tǒng)課業(yè)形式，適當(dāng)進(jìn)行教育模式以及課后作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，能呈現(xiàn)出一個(gè)全新的課堂教學(xué)情境，得到高效的教育效果。

教師在課后作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，更重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的促進(jìn)養(yǎng)成教育效果，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境的方式，讓學(xué)生能在完成課業(yè)時(shí)，更易于接受這種方式，對(duì)完成課業(yè)過程也沒有那么高的抵觸性，更自主積極的去運(yùn)用自主思維完成，教師得到教育效果，學(xué)生也能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師想要提高學(xué)生個(gè)人閱讀能力以及寫作水平，教師就可以通過更具靈活性的方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自我靈活時(shí)間，認(rèn)真閱讀一本經(jīng)典書籍，并能對(duì)其中的經(jīng)典語句進(jìn)行摘抄，在完成閱讀后，運(yùn)用自身寫作能力以及所掌握的寫作技巧和寫作手法，通過讀后感的方式，對(duì)閱讀感受以及真實(shí)感悟進(jìn)行表達(dá)。這種在原有教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新課業(yè)完成方式，能提升學(xué)生完成課業(yè)的主動(dòng)性，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中更具靈活性，有自主選擇空間，有獨(dú)特完成方式，不再是固定完成內(nèi)容，不再需要學(xué)生找到教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是對(duì)學(xué)生的自我思維以及獨(dú)特風(fēng)格進(jìn)行養(yǎng)成，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從小就找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，小學(xué)教育中提出了增效減負(fù)理念，為了能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，教師要重視語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)的方式，豐富語文作業(yè)形式和內(nèi)容，降低語文作業(yè)量，發(fā)揮出作業(yè)的本質(zhì)作用。