黨 珺

(甘肅省定西市隴西縣文峰鎮(zhèn)尉家店小學 甘肅 隴西 748000)

小學生正處于成長發(fā)展的初期，在各個方面都存在著一定的不足。對于小學語文學科來說，要通過寫作提升學生語言方面的綜合能力，為他們未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。但是，以往的小學語文寫作教學通過將寫作作為一種任務(wù)交給學生，并非來自學生自己的表達需求，學生在寫作中必須面對和解決各種角度的困難。比如對于自己并不感興趣，同時也缺少素材的主題，應(yīng)該如何完成寫作以“應(yīng)付”老師。如此必然難以取得良好的寫作教學效果，反而引起學生對寫作的抵觸和反感。而微寫作可以作為教師突破當前瓶頸的良好切入點。

1.微寫作概述

微寫作是指讓學生在短時間內(nèi)寫出簡短但完整的文字，而且要有一定的針對性。與以往典型的作文不同，微寫作在結(jié)構(gòu)上并不嚴格，自主也比較少，只要能夠簡明扼要的描述事物并表達內(nèi)心感受即可。微寫作主要有三種形式，包括微仿寫、微擴寫與微創(chuàng)寫，各自的作用有所差異，難度逐步提升。一般情況下，微寫作要從仿寫開始，逐步過渡到擴寫，最后再是學生自由表達的創(chuàng)寫。由于篇幅較短，難度較小，所以微寫作不會帶給學生過大的心理壓力，能夠較好地吸引學生參與，成為學生積極參與寫作教學的起點。

其中，微仿寫就是模仿課文或一些優(yōu)秀文學作品，進行自己的表達。比如模仿一段寫景的文字，描寫自己看到的景物。微擴寫則是為某一段文字增添更多的細節(jié)，讓文字更為豐滿，添加的文字體現(xiàn)著學生自己的想象。微創(chuàng)寫是學生自己的“原創(chuàng)”。由此可見，微寫作與以往的寫作教學相比在教學邏輯上是一樣的，都要由淺入深，從仿寫、擴寫再到創(chuàng)寫，其最大的特點體現(xiàn)在“微”字。不僅學生的寫作時間更短，寫作頻率更高，更容易激發(fā)學生的寫作興趣，也為教師介入寫作創(chuàng)造了更多的機會，可以推動學生“小步快跑”的成長。

2.微寫作在小學語文教學中的應(yīng)用價值

2.1 認識寫作意義。微寫作所具備的上述特點使得其在小學語文教學中有著特殊的應(yīng)用價值。首先，微寫作能夠幫助小學生認識寫作的意義。上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的小學語文寫作教學經(jīng)常與小學生自己的表達需要無關(guān)，反而需要學生耗費大量的時間精力去完成他們并不感興趣的學習任務(wù)。這種寫作在學生自己內(nèi)心的想法中是沒有意義的。即使部分學生存在表達的需求，也愿意通過寫作進行表達，但因為能力和素材等方面的缺失，時常難以很好地完成寫作，達不到學生自己的預(yù)期，同樣會變得沒有意義。

但通過微寫作，學生能夠使用較少的文字以更加自由地方式記錄自己在生活中的難忘經(jīng)歷和觀察感想，表達自己的看法和感受。只要寫作主題不要過于偏離生活，學生就會有話可說，有話可寫，不會出現(xiàn)無論如何也“湊”不夠字數(shù)的問題。而且，通過上文所說的微仿寫與微擴寫，學生還可以立足自己的閱讀理解來描述生活，尋找寫作靈感，這個靈感只要能夠幫助他們完成對原文一定程度的改動即可，難度在學生的能力范圍之內(nèi)，又能讓學生意識到自己也能寫出很“漂亮”的文字，推動學生動筆習慣的養(yǎng)成。

2.2 促進高效成長。其次，微寫作能夠促進學生在語文學科核心素養(yǎng)的成長，幫助學生以更高的效率實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的進步。通過微寫作，教師能夠把寫作教學分成不同的模塊，展開高頻率的訓練。比如針對于景物描寫的微寫作，可以在一段時間內(nèi)反復進行；既可以是針對不同的景物展開鍛煉，也可以針對同樣的景物練習不同的寫作手法。在短時間內(nèi)進行如此主題方向比較集中的寫作練習，學生也能夠展開更為深入的探究，提升對寫作的理解，更好地掌握各種寫作技巧，為今后進行典型的寫作做好準備。

另外，寫作是一種綜合性的語言能力訓練，高頻率的微寫作對學生語文核心素養(yǎng)成長的推動作用將是全面的。比如在大量的微仿寫和微擴寫中，學生有機會接觸更多課內(nèi)外的優(yōu)秀文學作品，熟悉不同作者的寫作特點，從而提升學生的文學鑒賞素養(yǎng)。在圍繞微寫作開展的各種課堂互動中，學生能夠充分分享自己在寫作與閱讀中得到的經(jīng)驗和感受，在語言表達中運用積累起來的字詞知識，提升遣詞造句的能力，從而完成更高質(zhì)量的口語交際。微寫作具有的以上價值，說明在該領(lǐng)域展開教學研究與實踐活動是非常必要的。

3.小學語文寫作教學現(xiàn)狀

3.1 缺少個性培養(yǎng)。在開展微寫作教學之前，要明確當前小學語文寫作教學存在的優(yōu)點與不足，才能做到有的放矢，充分發(fā)揮出微寫作的作用。目前來看，我國的小學語文寫作教學經(jīng)過了多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了長足的進步，教材質(zhì)量也有提升，注重從生活角度引導學生以及鼓勵學生觀察生活，應(yīng)用生活經(jīng)驗。但是，在鼓勵個性表達和創(chuàng)新寫作模式方面，還存在較為明顯的問題，限制了教學效果的持續(xù)提升。其中，個性表達的不足與部分小學語文教師慣于沿用以往的教學經(jīng)驗有直接的關(guān)系。

這部分教師認為，小學寫作教學重要的是幫助學生奠定基礎(chǔ)，必須讓學生能夠熟練運用所學知識，因此在寫作教學中經(jīng)常對學生提出一些非常明確的要求。比如應(yīng)該采用哪些寫作技巧、修辭手法或作文結(jié)構(gòu)，當學生已經(jīng)掌握了目前的一些寫作知識后，再重復這一過程能。這對學生在寫作中體現(xiàn)和發(fā)展自己的個性是很大的限制。比如有的學生有著豐富的想象力，但教師要求他們在進行某一主題寫作的時候要采用白描的手法，就會與學生的個性產(chǎn)生沖突。小學生的作文看起來往往千篇一律，正是因上述因素所造成的。

3.2 寫作模式僵化。寫作模式僵化與缺少個性培養(yǎng)密切相關(guān)。因為教師對培養(yǎng)學生的個性表達缺少重視，所以小學語文寫作經(jīng)常體現(xiàn)出不同形式的仿寫。要么是仿寫教材中的某篇課文，要么是仿寫教師收集整理的優(yōu)秀小學生范文。學生寫作時，其實是在教師已經(jīng)劃定的范圍內(nèi)進行有限的創(chuàng)新表達，整個寫作流程也完全被教師所限制住，沒有給予學生自主探索，不斷嘗試的空間。比如學生應(yīng)該先明確思路，列出提綱，準備素材，然后再進行寫作。完成初稿后還要檢查修改，進一步完善。這一流程雖然正確，但如果學生沒有感受過錯誤，也就不知道其為何正確。

寫作模式的僵化還體現(xiàn)在教學的流程或形式上。一般情況下，教師會在寫作課上首先介紹教材內(nèi)容，幾乎以教材為唯一的教學內(nèi)容來源，根據(jù)教材完成教學預(yù)設(shè)。然后學生帶著教師對教材內(nèi)容的講解開始寫作。完成之后由教師批改。教師批改時所思考的主要是教材的意圖，然后才是學生的成長與需要。批改后，學生很可能要把作文中自主創(chuàng)新的部分改掉，以適應(yīng)教材和教師的意圖。小學生在整個寫作中呈現(xiàn)出的都是一種機械化的狀態(tài)，不是為了自己而寫作，而是為了達到老師的預(yù)期，完成老師的教學任務(wù)，讓老師滿意而寫作。

4.微寫作在當前小學語文寫作教學中的應(yīng)用問題

4.1 素材積累不足。微寫作能夠解決小學語文寫作教學的現(xiàn)存問題。但要注意的是，微寫作的難度雖然相對較低，但絕非隨隨便便就能取得效果。在開展微寫作時，必須了解小學生的普遍特點和教師應(yīng)用過程中的某些誤區(qū)。比如，小學生普遍存在寫作素材積累不足的問題。微寫作只能讓這個問題變得不再明顯，學生可以用有限的素材完成微寫作，卻不能在沒有針對性措施的情況下讓問題消失。在高頻率的微寫作教學中，小學生終會暴露出自身在素材積累上的不足，再次遇到寫作的瓶頸。

因此，教師必須在進行微寫作教學的同時幫助學生不斷積累更多的素材，包括語言素材和寫作對象素材。如各種字詞知識，修辭手法，寫作技巧；生活的環(huán)境，突然遇到的新鮮事物，和他人共同的珍貴回憶，等等，這些都是學生必須積累的素材。教師要教給學生積累素材的正確方法，比如要學會做筆記，記日記，要定期整理回顧已經(jīng)積累的素材，嘗試在頭腦中構(gòu)建由這些素材組成的情境，充分發(fā)揮自己的想象力。只有這樣，學生在長期的微寫作學習中才能有源源不斷的靈感而且能夠順利地完成寫作。

4.2 形式主義嚴重。目前一些小學語文教師應(yīng)用微寫作的誤區(qū)主要體現(xiàn)在形式主義比較嚴重。正如上文所說，微寫作的教學效果并非隨便就能達到。而且，微寫作本身只是小學語文教學策略的其中一種，需要其他的策略互相配合。但是，有的教師將其座位了“靈丹妙藥”，以為微寫作能夠“包治百病”，結(jié)果在課堂上組織了過多的微寫作教學，閱讀和口語交際等教學活動被不合理地壓縮。這實際上是在壓縮學生獲得寫作素材的空間與時間，也會讓學生對寫作產(chǎn)生錯誤的思維習慣，不再注意對素材的積累。

過多過濫的微寫作教學還會造成其他問題。比如，師生雙方可能經(jīng)過幾次微寫作教學之后就找不到新的，比較合適的寫作主題，導致主題的選擇變得過于隨意，或者重復性過強，造成學生對微寫作的興趣逐漸降低。面對同樣的主題和相似的寫作對象，能力有限的小學生只能重復運用語言素材，導致作文中存在大量的陳詞濫調(diào)。如果強制要求學生“創(chuàng)新”，又會變成毫無意義的堆砌辭藻。這又回到了傳統(tǒng)小學語文寫作教學的老路上去，高頻率的微寫作教學不僅無法發(fā)揮作用，反而加重了學生的身心負擔，導致學生更加抵觸寫作。

5.微寫作在小學語文教學中的應(yīng)用策略

5.1 豐富寫作主題。為了發(fā)揮出微寫作的實際價值，避免上述問題，解決傳統(tǒng)小學語文寫作教學存在的各種問題，教師必須認真思考采用何種教學策略并在實踐的過程中調(diào)整完善。首先，教師應(yīng)該豐富寫作主題，與微寫作教學高頻率開展的特征相適應(yīng)。而且，所選擇的主題對于學生來說必須有意義，比較新穎，能夠激發(fā)學生的表達愿望且符合學生當前的能力水平。學生應(yīng)該參與到對寫作主題的確定中去，教師要鼓勵學生提出自己的建議，并在確定其可行性并得到學生的普遍認同后融入到微寫作教學中，既加強學生在課堂上的主體地位，又滿足學生個性需求。

例如，在學習過《景陽岡》之后，教師應(yīng)與學生交流，了解學生是否熟悉水滸故事，都熟悉哪些故事，然后確定幾個典型的故事作為寫作主題。學生模仿課文某一部分的形式，將自己選擇的故事情節(jié)寫出來。學生完成之后，可以讓學生再選擇其他的水滸故事主題，然后進行微擴寫，把故事變得最豐滿。最后再次切換主題，讓學生續(xù)寫故事，其實就是在原有故事內(nèi)容上展開“原創(chuàng)”。這樣一來，從《景陽岡》一篇課文出發(fā)就可以至少引出三次微寫作教學，而且每次寫作的主題和方式都不相同，能夠有效激發(fā)并保持學生的興趣。

5.2 指導觀察生活。素材積累不足是小學生在寫作中面臨的普遍困難。積累素材需要長期的努力，教師必須培養(yǎng)起學生良好的素材積累習慣。除了課堂教學中幫助學生加強對語言知識的素材積累外，教師還要鼓勵和指導學生觀察生活，積累寫作對象素材。事實上，很多小學生缺少的并不是對生活的了解。在信息技術(shù)的幫助下，當代小學生對生活的認識要超過了過去的同齡人。但令人眼花繚亂的信息內(nèi)容，使得他們很少對生活進行深入的觀察與探索，除了一些典型事物，他們很少能夠留下比較深刻的印象。教師應(yīng)改變學生的觀察習慣，教給學生有效的觀察方法。

例如，在進行“有你，真好”的寫作前，教師可以先開始一系列的微寫作教學活動。每個小學生都會與他人有著一些美好的回憶，會有對家人和朋友的感恩之情，渴望今后還能有機會度過很多歡樂的時光。但是，在缺少能力鍛煉和素材整理的情況下，很難直接就這一主題展開長篇大論。教師應(yīng)提前指導學生回憶、觀察和記錄生活。比如今天與朋友一起出去游玩，朋友幫助了我，可以通過微寫作的形式記錄下來，要深入體會自己當時的情感并大膽的表達。經(jīng)過長期積累，就能為“有你，真好”的寫作做好心理、能力和素養(yǎng)上的準備。

5.3 養(yǎng)成動筆習慣。微寫作教學的長期開展需要學生具備較好的動筆習慣。如果學生平時比較抵觸動筆寫作，那么必然無法使用較高頻率的微寫作教學，在能力成長的速度上也會比較慢，難以適應(yīng)學習的實際需要。因此，教師需要激發(fā)出學生對于動筆的興趣，讓學生感受到勤于動筆對自身能力成長乃至實際生活的重要意義。而且，針對不同小學生的能力與個性差異，教師還應(yīng)采用差異化的教學手段，讓每個學生都能在動筆寫作中找到屬于自己的樂趣，滿足自己的需求。只要能夠長期堅持下去，微寫作的教學工作就會越來越順暢，而且拓展到更大的空間。

例如，對于平時比較喜歡閱讀的學生，教師可以鼓勵他們寫簡單的讀后感。而且不用在讀完整本書之后再寫，只要自己當時產(chǎn)生了某些感想，都可以思考順利一番然后記錄下來。教師還可以將這部分學生組成興趣小組，大家共同閱讀，分享交流體驗，互相交換和討論讀后感。而對于喜歡看電影或動畫片的學生，則可以通過類似的方式讓他們平時寫一些觀后感。每隔一段時間，教師要組織興趣愛好分享會，大家都要積極分享自己的日常興趣體會，將完成的文字內(nèi)容作為重要的分享素材，感受動筆給自己帶來的樂趣和幫助。

5.4 指導寫作技巧。為了提高學生的寫作能力，教師必須教授具體的寫作方法和技巧，而不是簡單的展示和模仿。微寫作教學要分為微仿寫、微擴寫與微創(chuàng)寫三個階段，也是為了讓學生逐步過渡到自主創(chuàng)作，不能總是停留在模仿和擴充。而創(chuàng)作需要學生自己掌握方法和技巧，教師的教授能夠起到多大作用還要看學生的領(lǐng)悟程度。因此，教師在指導學生的時候，一方面要從知識的角度指導，要讓學生在理論上明白自己學習的是什么，有什么樣的作用，能夠帶給包括自己在內(nèi)的所有讀者帶來何種感受，另一方面要鼓勵學生的積極運用，在實踐中提高應(yīng)用水平。

以上文提到過的白描為例。白描看似簡單，其實也蘊含著寫作的方法與技巧。白描的文字簡練樸素，不會對寫作對象進行過多的渲染，但是對象的形象又能非常鮮明生動地體現(xiàn)出來。之所以會如此，一個非常重要的原因是白描需要抓住描寫對象的特點并加以突出。這種寫法比較適合小學微寫作教學，其所用字數(shù)不多，而且不需要學生使用大量華麗的辭藻。教師應(yīng)該為學生講解、展示和示范白描，然后組織以白描為主題的微寫作活動。每次微寫作完成后，可以讓學生互相猜測對方寫的是什么人或事物，提升教學的趣味性。

5.5 優(yōu)化評價方式。微寫作與以往典型意義的寫作不同，微寫作教學也與傳統(tǒng)的寫作教學有較大區(qū)別。在這種情況下，仍然采用原有的寫作評價方式并不合理。教師應(yīng)該根據(jù)微寫作以及小學生在微寫作教學中的成長特點，優(yōu)化評價方式，確保評價的公平合理以及對師生雙方的指導與激勵意義。通過評價，學生既能夠發(fā)現(xiàn)自己目前存在的不足，有針對性地持續(xù)提升自我，加強微寫作鍛煉，又不會因為缺點的存在而灰心失望。教師則能夠透過對學生的評價結(jié)果，看到自身在教學上仍然需要提升的地方并及時調(diào)整，實現(xiàn)教學相長。

例如，當以動物為主題的微寫作結(jié)束之后，教師要從主題和技巧等不同的角度出發(fā)對學生的作品與能力進行評價。比如是否寫出了動物的特點，這篇微寫作是否能夠讓其他同學覺得其中的動物非?？蓯?，學生應(yīng)用了哪些寫作方法和技巧，是否有錯誤和不當?shù)牡胤?，學生相對于前段時間的成長情況如何，等等。評價完成之后，教師要針對其中比較普遍的問題展開集中講解，為學生指明方向；還要自我反思，教學上是否存在錯漏，才導致學生大都出現(xiàn)了同樣的不足，并鼓勵學生主動提出建議。

總之，微寫作對于提高小學語文寫作教學的質(zhì)量有很大的幫助。教師要正確認識微寫作的作用，將其與典型的寫作教學充分結(jié)合起來，激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生寫作能力的持續(xù)提升，讓學生在更多他們愿意主動參與的寫作活動中實現(xiàn)自主成長。