臧 丹

(浙江省湖州市長(zhǎng)興縣夾浦鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 湖州 313000)

縱觀當(dāng)前幼兒園課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀，生成課程主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)生成課程不受重視。作為一種“隨機(jī)性”較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，生成課程在幼兒園課程設(shè)置的比重并不大，甚至沒(méi)有。(2)生成課程的概念與實(shí)踐不一致。在生成課程日漸重視的發(fā)展趨勢(shì)下，幼兒園在進(jìn)行理論上的課程類(lèi)型架構(gòu)時(shí)，會(huì)嘗試在整個(gè)大課程中安排相應(yīng)的生成課程。但有的幼兒園在考慮生成課程的實(shí)施時(shí)，為求降低實(shí)施難度，就會(huì)對(duì)生成課程事先進(jìn)行明確的內(nèi)容、時(shí)空假設(shè)，而教師在具體實(shí)踐過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒的思維向其“假設(shè)”靠近。這實(shí)則是套著“生成”外殼的預(yù)設(shè)活動(dòng)。(3)教師的生成課程意識(shí)淺薄、實(shí)踐能力不足。由于生成課程的不確定性、不可預(yù)測(cè)性和動(dòng)態(tài)性,大多時(shí)候，教師未能及時(shí)抓住教育契機(jī)或幼兒興趣，推進(jìn)深度，幫助幼兒整合經(jīng)驗(yàn)，形成有意義的認(rèn)知或者品質(zhì)。

主題背景下生成課程的發(fā)生與其他生成課程一樣具有隨機(jī)性，可能發(fā)生在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展形式與時(shí)間安排也較為自由。且其內(nèi)容涉獵往往與主題存在一定關(guān)聯(lián)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作技能、意志品質(zhì)、情感態(tài)度、能力發(fā)展情況也將為教師對(duì)生成課程內(nèi)容的選取提供依據(jù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。故基于上述實(shí)際情況，本文以主題背景下班本課程故為例，實(shí)踐探究幼兒園生成課程的推進(jìn)與優(yōu)化。

1.主題核心素養(yǎng)，明方向

主題審議過(guò)程中，主題價(jià)值的挖掘?yàn)檎n程內(nèi)容的選擇提供了核心保障。主題背景下的生成課程作為主題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)形式之一，其與預(yù)設(shè)性的課程一樣可以幫助幼兒梳理主題經(jīng)驗(yàn)，助推主題行進(jìn)。這也意味著，雖然無(wú)法預(yù)設(shè)生成課程的具體內(nèi)容與具體形式，但主題內(nèi)容中所含課程資源及課程價(jià)值卻為生成課程的開(kāi)展提供了方向，也就是把主題核心素養(yǎng)作為生成相關(guān)課程的價(jià)值判斷基礎(chǔ)與資源參考。

1.1 分析主題，提煉核心素養(yǎng)?！抖苟古c我共成長(zhǎng)》班本課程來(lái)自于《完整兒童》中班《拜訪春天》主題活動(dòng)下的生成課程，該主題可以挖掘出責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等諸多供幼兒發(fā)展的核心素養(yǎng)價(jià)值，這些價(jià)值是主題開(kāi)展的意義，也是幼兒發(fā)展的需要。同樣，這也為生成課程提供了價(jià)值參考以及資源基礎(chǔ)。

1.2 經(jīng)驗(yàn)鏈接，推動(dòng)課程生成。在提煉出的核心素養(yǎng)價(jià)值中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)——其作為一種在實(shí)踐探究中不斷培養(yǎng)起來(lái)的意志品質(zhì)，很難用確定的活動(dòng)形式與時(shí)間預(yù)設(shè)來(lái)一錘定音，只有通過(guò)不斷地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，修繕活動(dòng)目標(biāo)，才能在活動(dòng)中把握幼兒的即時(shí)情況，慢慢地養(yǎng)成幼兒的責(zé)任意識(shí)。教師根據(jù)實(shí)際情況生成活動(dòng)或者進(jìn)一步推進(jìn)生成活動(dòng)時(shí)，用價(jià)值代替具體課程目標(biāo)，可以避免教師陷入目標(biāo)制定太過(guò)具象、死板或者毫無(wú)目標(biāo)方向的情況。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)鏈接，在《豆豆與我共成長(zhǎng)》課程中，活動(dòng)的開(kāi)展所含的發(fā)展價(jià)值大多都與主題核心素養(yǎng)相關(guān)。如：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)等。

2.預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，做基礎(chǔ)

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)主題活動(dòng)中，環(huán)境布置全面，預(yù)設(shè)的活動(dòng)數(shù)量多，目標(biāo)明確，幼兒群體的興趣也較為集中，只要教師彈性設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)，以幼兒的興趣、需要為參考，當(dāng)教師抓住這些時(shí)機(jī)，不斷調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，就可以使預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建更為有效的課程。

2.1 課程預(yù)設(shè)，歸納生成形式。一般來(lái)說(shuō)，生成活動(dòng)可以生成于預(yù)設(shè)活動(dòng)的前、中、后，以幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)作為主要因素。在發(fā)生形式上，主要有幼兒自發(fā)、教師發(fā)生、幼兒自發(fā)+教師組織三種形式，通常來(lái)說(shuō)，幼兒自發(fā)+教師輔助性的組織最為常見(jiàn)。

2.2 生成課程，遷移對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。《豆豆與我共成長(zhǎng)》是建立在幼兒興趣“豆子發(fā)芽后是如何生長(zhǎng)的”基礎(chǔ)上，對(duì)《豆子發(fā)芽》這一節(jié)預(yù)設(shè)性主題教學(xué)活動(dòng)的深入探究(發(fā)芽時(shí)的觀察)，從而生成該課程(發(fā)芽后的后續(xù)探究)，是該主題教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)延伸性的后期活動(dòng)。在形式上，幼兒提出疑問(wèn)在先，教師進(jìn)而抓住契機(jī)推進(jìn)了活動(dòng)的開(kāi)展。

2.3 調(diào)整目標(biāo)，明確推進(jìn)因素。生成課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容具有不可控性與動(dòng)態(tài)性，隨著活動(dòng)地深入開(kāi)展，教師會(huì)根據(jù)情況不斷調(diào)整目標(biāo)，以滿足幼兒的發(fā)展需要。預(yù)設(shè)性主題教學(xué)活動(dòng)《豆子發(fā)芽》讓幼兒觀察了解了不同豆子發(fā)芽的形態(tài)、時(shí)間、所需營(yíng)養(yǎng)后，仍不能滿足其發(fā)展所需，于是教師開(kāi)展了讓幼兒親身實(shí)踐種豆子的活動(dòng)?；顒?dòng)地深入開(kāi)展要以幼兒興趣、需求、出現(xiàn)的問(wèn)題(經(jīng)驗(yàn))為主。教師根據(jù)這些抓住相關(guān)資源，在活動(dòng)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知與情感。

3.幼兒興趣需要，為動(dòng)力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求我們要根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)施課程過(guò)程中，不僅關(guān)注兒童的主體地位，還要善于觀察，發(fā)現(xiàn)和跟隨幼兒的需要和興趣，以此為推動(dòng)力充分利用教學(xué)資源生成課程。

3.1 基于興趣，注重幼兒體驗(yàn)。不同于預(yù)設(shè)性的課程，生成課程更加關(guān)注幼兒在過(guò)程中的體驗(yàn)、經(jīng)歷和表現(xiàn)。比如：在種豆子之前，教師并沒(méi)有規(guī)定幼兒種什么豆子，而是讓幼兒們進(jìn)行了一次親子豆子大調(diào)查。幼兒們通過(guò)和爸爸媽媽一起了解豆子，最后討論出種豆子的品種。在這過(guò)程中，孩子們不僅增長(zhǎng)了對(duì)豆子的認(rèn)知，還促進(jìn)了協(xié)商交流以及自我探究能力及情感體驗(yàn)。其益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師自行決定種什么。

3.2 尋找契機(jī)，明晰幼兒職責(zé)。幼兒的教育即生活的教育，生活中的點(diǎn)滴對(duì)幼兒而言都是潛在的教育素材。如：在主題實(shí)施過(guò)程中，幼兒的行為衛(wèi)生習(xí)慣、安全教育、學(xué)習(xí)品質(zhì)、對(duì)事物的判斷、待人處事的方式、方法等都是教師進(jìn)行生成課程的重要資源。這樣常規(guī)的生活活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒生活能力、意志品質(zhì)、健康生活的重要內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)之進(jìn)行持續(xù)地關(guān)注。

案例一：

在種下豆子之后，老師發(fā)現(xiàn)幼兒第一個(gè)星期很感興趣，但是隨著日子的一天天過(guò)去，幼兒對(duì)其興趣慢慢減退，并呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異性，有的幼兒每天會(huì)記著去照顧，但是有的男孩子卻絲毫不放在心上，有些還覺(jué)得剛出生的小芽絲卷卷的很可愛(ài)，就伸手去摘。針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，老師在一次午餐后對(duì)豆子的“生活情況”進(jìn)行了一次大討論。小凱說(shuō)：豆子需要澆水，安琪說(shuō)：豆子每天都要照太陽(yáng)，小樂(lè)說(shuō)：豆子長(zhǎng)大需要施肥。小丁說(shuō)：我們不能抓它的葉子，凱凱也說(shuō)：是的，不能經(jīng)常去摸它、碰它，它會(huì)痛的……

在這個(gè)生成活動(dòng)的開(kāi)展中，幼兒的行為出現(xiàn)了偏差，為了更好地幫助幼兒開(kāi)展該項(xiàng)目，教師采用共情的方式與幼兒討論豆子的“生活情況”，總結(jié)豆子的特點(diǎn)以及它和我們?nèi)艘粯右彩切枰徽疹櫟?。通過(guò)討論，幼兒與老師一起約定了如何照顧小豆子的“yes”跟“no”，并制定了“小組輪流照顧”、“全班幼兒監(jiān)督”兩個(gè)活動(dòng)，由此改善幼兒對(duì)小豆子的照顧情況。教師組織該活動(dòng)的前提是幼兒沒(méi)有照顧好小豆子，這來(lái)自于真實(shí)的幼兒行為表現(xiàn)。通過(guò)“換位思考”以及監(jiān)督活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們更加明確了自己的責(zé)任。本次討論活動(dòng)也進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往能力以及責(zé)任心、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.3 延伸經(jīng)驗(yàn)，鏈接偶發(fā)事件。在幼兒園的環(huán)境中，偶發(fā)事件每天都在上演。教師面對(duì)這樣事情，可以選擇無(wú)視，也可以將其列為課程計(jì)劃中，變成教育的契機(jī)。有些偶發(fā)事件雖然與主題內(nèi)容沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，但是作為人的教育，許多不著邊際的知識(shí)卻有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。

案例二：

豆子一天天長(zhǎng)大了，孩子們?cè)趲椭棺映荩矸N植地時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小蚯蚓，蚯蚓在泥土里干什么呢？通過(guò)閱讀、查資料等方式，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)蚯蚓是松土的小幫手，可以幫助我們的豆豆來(lái)松土，還會(huì)增加土壤肥沃程度呢？還是把小蚯蚓放回土里，讓它照顧好我們的豆子吧。

幼兒挖到蚯蚓，并對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，這是一個(gè)偶然發(fā)生的事件，教師借助這個(gè)機(jī)會(huì)，與幼兒一同開(kāi)展了有關(guān)蚯蚓的研究，進(jìn)一步知道了蚯蚓的作用。雖然蚯蚓看似與種豆子沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但這生成環(huán)節(jié)的發(fā)生，卻讓幼兒們感受到了生物與植物、以及周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)大自然有了更深層次的了解，而這種經(jīng)驗(yàn)的獲知無(wú)疑將化成內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)，得益于種豆子的經(jīng)驗(yàn)。

3.4 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推進(jìn)課程走深。在整個(gè)生成課程中，推進(jìn)課程向前行進(jìn)的主要推動(dòng)力是幼兒的興趣、需求以及其中出現(xiàn)的問(wèn)題(未知經(jīng)驗(yàn))。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者不斷推動(dòng)課程走深走實(shí)。在《豆豆與我共成長(zhǎng)》班本課程行進(jìn)過(guò)程中，一天，一個(gè)男孩子發(fā)現(xiàn)他們種植的豆子成熟了，于是與同伴展開(kāi)激烈討論：豆豆成熟了，接下來(lái)我們可以做什么呢？

案例三：

豆子大豐收，但是生產(chǎn)出來(lái)的豆子該怎么辦呢？妞妞說(shuō)：“我想嘗一嘗”，小杰說(shuō)：“我們可以去賣(mài)，菜場(chǎng)里有很多人也在賣(mài)……”孩子們七嘴八舌地討論了很多，最后一致討論決定先來(lái)稱一稱，豆子的產(chǎn)量有多少，然后再做打算?？墒窃趺捶Q呢？有的說(shuō)：“用稱吧”，有的說(shuō)：“區(qū)域里不是有天平”。有的說(shuō)：“天平是個(gè)好主意，可是太小了……”最后，幼兒在同伴合作下自制了一桿秤。通過(guò)稱量發(fā)現(xiàn)，一筐甜豆居然比三盒油畫(huà)棒還要重呢！

生成課程是在師幼互動(dòng)過(guò)程中，是從幼兒的興趣和需要出發(fā)，生成的一系列適合幼兒、幼兒感興趣的課程活動(dòng)。主題背景下的生成課程，在關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、經(jīng)歷和表現(xiàn)的同時(shí)，教師作為一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、合作者，并不用時(shí)時(shí)參與其中，把探究的權(quán)利還給幼兒，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給孩子，才能讓生成課程發(fā)揮出其特有的“本色”。

小班科學(xué)活動(dòng)《光寶寶的花衣裳》

設(shè)計(jì)意圖：

小班的幼兒剛剛?cè)雸@，在這個(gè)階段中，孩子們面臨新環(huán)境、新伙伴、新轉(zhuǎn)折，各種委屈與無(wú)助化為眼淚飛揚(yáng)，此時(shí)幼兒園中五顏六色的玩具，五彩繽紛的花朵，五光十色的彩燈，無(wú)一不吸引著孩子們的目光。為了讓他們減輕與親人分離的焦慮，快速接納、融入幼兒園新群體。因此教師設(shè)計(jì)了《光寶寶的花衣裳》這節(jié)有趣的科學(xué)活動(dòng)。旨在讓幼兒嘗試?yán)檬蛛娡驳墓馓剿魃钪形锲吠ㄟ^(guò)光透出的不同色彩，通過(guò)變光、玩光，讓幼兒感受生活中色彩的絢麗，引導(dǎo)幼兒通過(guò)感知、探索、發(fā)現(xiàn)光透過(guò)不同的物體會(huì)有不同的顏色，激發(fā)孩子們探索的欲望。

活動(dòng)目標(biāo)：

(1)初步感受光透過(guò)各種物體后顏色的變化。

(2)愿意嘗試變彩光的探索，萌發(fā)探索光的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

手電筒幼兒每人一個(gè)、各色亮光紙、各色磁鐵積木、各色布、背景音樂(lè)等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示魔盒，激發(fā)興趣。

師：孩子們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神奇的大魔盒(搖晃)，你們猜猜看魔盒里面有什么呢？

(設(shè)計(jì)意圖：教師利用魔法師的這一角色充分吸引了幼兒的注意力，帶有更多的神秘感，促使幼兒萌發(fā)了探究的興趣。)

——教師出示會(huì)亮的“魔法棒”。

師：老師的“魔法棒”是什么呀？(手電筒)

師：讓我們一起用“魔法棒”看看魔盒里到底有什么吧！

小結(jié)：原來(lái)是手電筒的光讓我們看到了魔法盒里的寶貝啊！

(設(shè)計(jì)意圖：小年齡段的幼兒對(duì)神秘事物極具探究性，基于此，教師設(shè)計(jì)了魔盒的造型，并利用會(huì)亮的手電筒當(dāng)做魔法棒，用魔術(shù)的形式激發(fā)幼兒探究興趣。同時(shí)，教師充分搖晃和觸摸魔盒，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感受盒子內(nèi)的環(huán)境，從而證實(shí)自己的猜測(cè)。)

二、自由探索，體驗(yàn)變色

(1)找一找，變一變

師：孩子們，手電筒的光照在地上是什么顏色的？

師：你們能把手電筒的光變成各種顏色嗎？

——教師展示手電筒的光透過(guò)不同的物體呈現(xiàn)出不同顏色的現(xiàn)象，讓孩子找出與之對(duì)應(yīng)的色卡。

小結(jié)：原來(lái)光穿過(guò)不同的物體會(huì)變出不同的顏色。

(設(shè)計(jì)意圖：在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上教師將重心放在了師幼互動(dòng)上。并且在這活動(dòng)過(guò)程中攻克了很多教師在小班教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)，也就是如何幫助幼兒探索光的色彩會(huì)隨著穿過(guò)的物質(zhì)進(jìn)行改變。在教學(xué)活動(dòng)前教師基于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)了部分問(wèn)題，也對(duì)未能預(yù)設(shè)到的問(wèn)題進(jìn)行了留白。不同的幼兒，他們的觀察能力也不同，有的幼兒會(huì)關(guān)注到光亮或不亮，有的幼兒關(guān)注到物品的選擇，還有幼兒會(huì)聯(lián)系到怎樣變出自己想要的顏色。因此，幼兒的回應(yīng)也會(huì)不同，教師根據(jù)幼兒的回應(yīng)進(jìn)行合理化的歸納和總結(jié)。)

(2)玩一玩，變一變

師：今天老師也給你們準(zhǔn)備了很多的寶貝(色板、磁力片、亮光紙、彩色布料、糖果紙等)，請(qǐng)你們拿起手電筒去玩一玩，看看你們能變出什么顏色？記住我們的魔法口訣。——請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證。

小結(jié)：原來(lái)光穿過(guò)紅色的物體變出紅色的光，穿過(guò)綠色物體變出綠色的光。

(設(shè)計(jì)意圖：在操作部分，教師提供了色板、磁力片、亮光紙、彩色布料、糖果紙等物品供幼兒自主探索，雖然色板透出的光色度是最飽和的，但是這并不是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲?，只是區(qū)域中的一種材料。其次，面積過(guò)小的紙張?jiān)谟變禾剿髦胁荒芎芎玫陌∈蛛姷墓庠矗苯訉?dǎo)致探索的失敗?；谝陨蠁?wèn)題，我們舍棄了部分生活中不常見(jiàn)的物品，同時(shí)也提供了面積相對(duì)較大的物品，并在操作時(shí)增加了魔法師的咒語(yǔ)部分“魔法魔法貼一貼?！币源藖?lái)幫助幼兒用正確合理的方式進(jìn)行有效探索。)

三、光寶寶穿花衣裳

——森林舞會(huì)馬上就要開(kāi)始啦，我們的光寶寶需要換上她的衣裳了，她想請(qǐng)小朋友們幫幫忙，一起幫她用手電筒穿一件花衣裳。你們可以把彩光可以照在地上、天花板上、衣服上，記住不能照在小伙伴的臉上哦。

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓幼兒在了解方法和竅門(mén)的同時(shí)自主探索，體驗(yàn)光的多彩，感受到猜測(cè)、探索與分享的樂(lè)趣。)

四、活動(dòng)延伸

——神奇的光不但會(huì)變顏色還會(huì)變出很多圖形哦，我們?nèi)ネ饷嬲艺野桑?/p>

活動(dòng)反思:

(一)基于發(fā)展，確立目標(biāo)

在活動(dòng)目標(biāo)中，教師制定了兩條目標(biāo)分別包括了認(rèn)知、能力和情感這三個(gè)維度。在第一次制定目標(biāo)的時(shí)候，活動(dòng)目標(biāo)是“(1)激發(fā)探索光的興趣;(2)感知光透過(guò)各種物品后顏色和形狀的變化;(3)能大膽、清楚地表述自己的操作過(guò)程和結(jié)果，并嘗試用符號(hào)記錄?！痹谝淮未卧嚱毯?，教師發(fā)現(xiàn)所有孩子都對(duì)光的出現(xiàn)有極大的探索興趣，因此就將目標(biāo)1和2進(jìn)行合并，其次，在記錄過(guò)程中大部分幼兒還不能很好的用符號(hào)進(jìn)行有效記錄，因此教師將目標(biāo)調(diào)整為“(1)感知光透過(guò)各種物品后顏色和形狀的變化，激發(fā)探索光的興趣;(2)大膽表述自己的探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣?！?/p>

(二)基于經(jīng)驗(yàn)，調(diào)試材料

考慮到小班幼兒對(duì)生活材料的認(rèn)知敏感度到會(huì)高于新材料的提供，因此，在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中教師所提供的材料都來(lái)源于幼兒生活中常見(jiàn)事物，增加了可探索性。最后，我們利用光的多彩將整個(gè)活動(dòng)以游戲的形式再次推向高潮。具體調(diào)試如下：

(1)關(guān)于魔盒的材料調(diào)試：出示“魔盒”時(shí)，幾次試教下來(lái)，90%的幼兒能馬上觀察到里面什么也沒(méi)有，但是任然有10%的幼兒會(huì)覺(jué)得有，因此，教師要充分搖晃和打開(kāi)，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)和看來(lái)感受盒子內(nèi)的環(huán)境，證實(shí)自己的猜測(cè)。所以要讓盒中原有的物體能很好的隱藏起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)幼兒期待教師能變出物體的欲望，幾次試教后幼兒都表現(xiàn)出充分想要看到老師變出物體的期待感。

(2)操作物品的材料調(diào)試：在操作部分，我們提供色板、磁力片、亮光紙、彩色布料、糖果紙等物品供幼兒自主探索，但在第一次試教中，我們發(fā)現(xiàn)雖然色板透出的光色度是最飽和的，但是這并不是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲?，也只是區(qū)域中的一種材料。其次，面積過(guò)小的紙張?jiān)谟變禾剿髦胁荒芎芎玫陌∈蛛姷墓庠矗苯訉?dǎo)致探索的失敗。基于以上問(wèn)題，我們舍棄了部分生活中不常見(jiàn)的物品，同時(shí)也提供了面積相對(duì)較大的物品，并在操作時(shí)增加了魔法師的咒語(yǔ)部分“魔法魔法貼一貼。”以此來(lái)幫助幼兒用正確合理的方式進(jìn)行有效探索。

(三)基于特點(diǎn)，優(yōu)化互動(dòng)

在活動(dòng)中，教師與幼兒充分互動(dòng)，當(dāng)教師提問(wèn)孩子們照出的光是什么顏色時(shí)，孩子們會(huì)正確的說(shuō)出黃色，但是當(dāng)用色卡來(lái)表示時(shí)，幼兒就會(huì)從中選擇自己喜歡的紅色，出現(xiàn)與實(shí)際不符的情況，因此教師利用集體亮色卡，教師提醒、同伴幫助的形式讓幼兒明確一一對(duì)應(yīng)，從中明白探索過(guò)程是需要觀察和結(jié)論進(jìn)行對(duì)應(yīng)的。

在操作活動(dòng)中，有些孩子不能很好的將物品和手電光源很完整的貼合，教師則利用魔法咒語(yǔ)和示范動(dòng)作相結(jié)合的方式，幫助幼兒回憶探索方法，并自己通過(guò)模仿教師的語(yǔ)言和動(dòng)作嘗試探究。當(dāng)教師提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么”的時(shí)候大多孩子都不能完整的表達(dá)出，這對(duì)于小班的幼兒是很正常的情況，因此教師就要在回應(yīng)中幫助幼兒梳理如何表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)“照在XXX上，光變出了XXX光。”

本次活動(dòng)孩子們體驗(yàn)到了光的多彩，感受到了猜測(cè)、探索與分享的樂(lè)趣。世界本是千變?nèi)f化的，讓孩子們帶著好奇去發(fā)現(xiàn)和找尋生活中的那些五光十色。