張 燕

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

初中的歷史背景知識(shí)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，帶來(lái)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使教師能夠領(lǐng)導(dǎo)、教授并提供適當(dāng)?shù)姆椒?，為學(xué)生提供所需的各種素質(zhì)需要幫助發(fā)展。初中生最重要的特征之一是歷史知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)很重要。學(xué)生對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可以為公司未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為教育者，我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和意義

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)和考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷發(fā)展的社會(huì)需求所需的素質(zhì)和技能，為學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期效應(yīng)，高中歷史教師往往只注重教授學(xué)生知識(shí)，更注重學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上記住了歷史知識(shí)，并沒(méi)有形成和發(fā)展歷史素養(yǎng)，沒(méi)有發(fā)揮歷史高中歷史教學(xué)的真正作用。在歷史課上如果老師只關(guān)注課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂形式單調(diào)，課程內(nèi)容枯燥，課堂環(huán)境不活躍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望或熱情，使歷史教學(xué)的有效性和質(zhì)量降低。為了有效改善這種教育狀況，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把個(gè)人發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)作為歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展，重點(diǎn)是閱讀和獲得技能以加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。它不是以知識(shí)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育體系，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也有助于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生掌握歷史的基本知識(shí)的同時(shí)，還可以將歷史知識(shí)用來(lái)評(píng)估和解決問(wèn)題。因此，在初中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2.歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

2.1 教師提高自身的素養(yǎng)，強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)教學(xué)。初中歷史教學(xué)中基本素養(yǎng)能力的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教師知識(shí)的單一講解。教師可以通過(guò)日常領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。因此，教師本身需要較高的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教育中，師生關(guān)系比較牢固，學(xué)生可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。因此，教與學(xué)教師必須不斷提高自學(xué)能力，使自己和學(xué)生達(dá)到包容的水平，轉(zhuǎn)變課堂角色，營(yíng)造公平愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有凝聚力、刺激性和競(jìng)爭(zhēng)性的教育體系。如果學(xué)生能增加與老師交談的時(shí)間，師生之間就能更好地了解彼此，師生也能成為更好的朋友。研究和研究表明，學(xué)生也更加依賴?yán)蠋?，?duì)學(xué)習(xí)更加熱情。但是，在針對(duì)學(xué)生的過(guò)程中，教師需要了解標(biāo)準(zhǔn)。如果師生關(guān)系過(guò)于密切，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師的概念，干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。既然也有影響，教師就需要了解師生之間存在的規(guī)范。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使用語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，并營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課余時(shí)間，為了給學(xué)生灌輸對(duì)老師的信心，老師需要加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話，以了解他們真實(shí)的內(nèi)心想法。教師還應(yīng)注重提高學(xué)生的素養(yǎng)能力，通過(guò)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)合適的教學(xué)方法，組織有效的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

2.2 運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中是一個(gè)積累和學(xué)科理解的過(guò)程。與九年級(jí)相比，七、八年級(jí)更加注重資金的積累。如果7年級(jí)和8年級(jí)不強(qiáng)調(diào)保持歷史理解，這是學(xué)習(xí)如何通過(guò)9年級(jí)高中入學(xué)考試和重新思考問(wèn)題的重要途徑。更重要的是，教師專(zhuān)注于描述問(wèn)題的技能組合和培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)理解能力。因此，7-8年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)更需要學(xué)生自發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科打好基礎(chǔ)。并獲得素養(yǎng)和書(shū)寫(xiě)歷史的基本知識(shí)。在課堂上，您可以要求學(xué)生在他們喜歡的特定課程中授課。例如，當(dāng)您學(xué)習(xí)7年級(jí)學(xué)生的第二部分時(shí)，您可能想在學(xué)生素養(yǎng)時(shí)告訴他們一個(gè)關(guān)于他們的有趣故事。他們了解歷史。以及本文研究的一些歷史結(jié)論。學(xué)生可以扮演孔子或老子，討論他們的意見(jiàn)?？鬃雍屠献拥囊庖?jiàn)，應(yīng)該來(lái)自孔子和老子道經(jīng)的分析。對(duì)孔子和老子的反思。此外，不僅堅(jiān)持孔子的意見(jiàn)，而且還堅(jiān)持他的追隨者。所以，如果你在演孔子，就不能用孟子弟子的意思，因?yàn)槊献釉诳鬃訒r(shí)代還沒(méi)有出現(xiàn)。有趣的形式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，對(duì)歷史內(nèi)容的推理意識(shí)，對(duì)歷史時(shí)間和星系概念的理解，以及歷史推理的先決條件。自主學(xué)習(xí)使他們能夠最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性并獲得歷史上的基本素養(yǎng)方法[1]。

2.3 注重基礎(chǔ)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。培養(yǎng)高中歷史學(xué)生和歷史學(xué)生的時(shí)間和地點(diǎn)概念是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生素養(yǎng)能力的關(guān)鍵。從歷史上看，基本素養(yǎng)理解一直是高中生相對(duì)一致的學(xué)業(yè)成績(jī)和質(zhì)量要求。在課程中，教師可以添加基礎(chǔ)歷史知識(shí)，逐步深化教育活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)展時(shí)空知識(shí)體系，成為重點(diǎn)學(xué)習(xí)者。準(zhǔn)備提高您的素養(yǎng)理解能力。學(xué)生們積極思考研究。一些沒(méi)有歷史淵源的學(xué)生，在有了時(shí)代觀念后，逐漸形成、研究和發(fā)展了自己的歷史觀。西化救國(guó)戰(zhàn)略失敗后，中國(guó)知識(shí)分子開(kāi)始在我國(guó)發(fā)展。改變其余的。這種現(xiàn)象有所改善，但最終失敗了。為此，當(dāng)學(xué)生有一定的時(shí)間和空間概念時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)歷史資料中的時(shí)間行為和人格行為有了更多的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成了一個(gè)相對(duì)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.4 教師加強(qiáng)引導(dǎo)，建立學(xué)生唯物史觀。唯物史觀是初中學(xué)習(xí)歷史最重要的部分，也是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。唯物史觀者指出，社會(huì)內(nèi)容是指社會(huì)意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是上層建筑，歷史是人創(chuàng)造的，這是一種辯證的質(zhì)疑、分析、解決問(wèn)題的方法。沒(méi)有好的或壞的評(píng)論需要考慮。在教育中，教師教導(dǎo)學(xué)生掌握唯物史觀，用唯物史觀解決歷史，提高學(xué)生解讀歷史事件的能力，達(dá)到基本素養(yǎng)和精讀的效果。例如，當(dāng)老子、孔子、韓斐濟(jì)理解不同的觀點(diǎn)時(shí)，我們需要將他們的個(gè)人經(jīng)歷與他們所處的時(shí)代環(huán)境和他們所代表的階級(jí)的興趣相結(jié)合。這些歷史評(píng)論是全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。結(jié)論是正確的。它通過(guò)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)中任何社會(huì)和政治變化的根本原因，教會(huì)學(xué)生理解和運(yùn)用歷史唯物史觀，研究歷史問(wèn)題。通過(guò)復(fù)雜的歷史事件或情境，學(xué)習(xí)研究、理解歷史發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。他通過(guò)唯物史觀，指導(dǎo)歷史教學(xué)，發(fā)展學(xué)生唯物史觀的科學(xué)材料，提高歷史分析潛能和歷史特色潛能。

2.5 以歷史事件為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和解釋分析素養(yǎng)。歷史闡釋?zhuān)绕涫侵笇W(xué)生對(duì)歷史事件的感性和理性理解的敘事理解的高度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以了解和更好地理解歷史事件。了解各種歷史事件，了解其背后的原因，尊重他人，公平對(duì)待歷史問(wèn)題。歷史解讀側(cè)重于學(xué)生客觀有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)對(duì)歷史的理解和知識(shí)所包含的歷史資料，對(duì)歷史事件進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和分析。個(gè)人分析反映了特定事件或特定代表的行為。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中必須具備的重要品質(zhì)。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例。通過(guò)對(duì)本書(shū)內(nèi)容的講解，學(xué)生在一定程度上加深了對(duì)主要課題的理解。目前，教師可以添加一些歷史事實(shí)，如我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平、政治水平等，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教他們了解爆炸的真正原因。探索東方和東方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，可以看出每個(gè)學(xué)生是否能夠在充分理解歷史數(shù)據(jù)的情況下解釋和分析歷史事件，每個(gè)學(xué)生在課堂上積極思考、討論和表達(dá)意見(jiàn)和觀點(diǎn)。如果可能的話，學(xué)生在基本素養(yǎng)和素養(yǎng)理解技能方面會(huì)有顯著的提高。

2.6 進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。家庭和民族感情應(yīng)該包括基本的素養(yǎng)能力、歷史研究和發(fā)現(xiàn)、人道主義行動(dòng)和高度的民族意識(shí)、歸屬感、責(zé)任感和重要的發(fā)展目標(biāo)。七、八年級(jí)的歷史就是中國(guó)的歷史，只有九年級(jí)才是世界的歷史。如果您查看學(xué)校教科書(shū)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于家庭和國(guó)家情緒的材料。教師也應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)查這些歷史事件或情況。著名的歷史人物反映了他們的愛(ài)國(guó)主義和愛(ài)國(guó)主義精神，形成了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的看法。例如，在高中二年級(jí)第一卷第六部分，當(dāng)你談到中國(guó)在日本的抵抗時(shí)，看圖片或材料，你可能會(huì)感受到抗戰(zhàn)帶來(lái)的人民苦難。中國(guó)長(zhǎng)城創(chuàng)造了一個(gè)面向世界的新中國(guó)。很多書(shū)中提到的抗日英雄，就是像楊貞英這樣的抗日英雄。像教材上提到的抗日英雄楊靖宇，他犧牲后，殘忍的日軍發(fā)現(xiàn)他的胃里盡是枯草，樹(shù)皮和棉絮沒(méi)有一粒糧食！其國(guó)家使命和責(zé)任值得稱道。通過(guò)培養(yǎng)國(guó)家和國(guó)家意識(shí)。還有許多偉大的革命先烈，如劉胡蘭，董存瑞等同志，他們的民族使命感與擔(dān)當(dāng)，值得我們敬佩。國(guó)家富強(qiáng)，人民安居樂(lè)業(yè)。人們有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和前景。通過(guò)培養(yǎng)文化認(rèn)同感，我們也培養(yǎng)了一種責(zé)任感。國(guó)家有問(wèn)題。讓我們面對(duì)一個(gè)被人表?yè)P(yáng)的革命烈士。家庭和鄉(xiāng)村精神隨時(shí)準(zhǔn)備通過(guò)在和平時(shí)期努力學(xué)習(xí)和建設(shè)家園來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值觀。

2.7 汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹(shù)立正確價(jià)值理念。在初中學(xué)習(xí)歷史時(shí)，學(xué)生積極內(nèi)化過(guò)去的經(jīng)歷也很重要。它鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供各種想法和觀點(diǎn)。因此，高中歷史教師應(yīng)要求通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的解讀，向?qū)W生灌輸情感價(jià)值觀，幫助他們找到合適的方法。學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生的視野得到充分的拓展，他對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深。同時(shí)，教師要注重對(duì)具體歷史課的分析和闡釋。以9月18日的教育培訓(xùn)活動(dòng)為例，一位老師可能首先想象情景，播放音樂(lè)《松花江上》并提出問(wèn)題。“東北人民為什么會(huì)遠(yuǎn)離故土，去其他地區(qū)謀求生計(jì)呢？并要求學(xué)生分組工作，相互合作，發(fā)展自己的情感價(jià)值觀。。這時(shí)，教師可以順勢(shì)提出歷史上發(fā)生的侵華事件，帶領(lǐng)學(xué)生分析整件事情的前因后果。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從整體上研究事件的因果關(guān)系。綜合指導(dǎo)使學(xué)生能夠聚合歷史數(shù)據(jù)，探索和理解問(wèn)題，最終發(fā)展真實(shí)的歷史價(jià)值。因此在這一過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造出平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)或是提出質(zhì)疑。

2.8 鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維。在學(xué)校歷史教育中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的課本之外學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，在初中歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的深入學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并為他人著想。教師在闡釋教科書(shū)中重要而復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，然后對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行自由反思。同時(shí)，教師還需要注意重要?dú)v史價(jià)值的呈現(xiàn)和分析。它培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史素養(yǎng)有基本的了解。教授“三國(guó)兩晉南北朝：政權(quán)分離的民族交融”的老師，解讀和強(qiáng)調(diào)了幾位相關(guān)歷史人物的繪畫(huà)，捕捉了民族團(tuán)結(jié)和民族統(tǒng)一的社會(huì)價(jià)值學(xué)生的心。在交流故事變化的幫助下，教師可以教會(huì)學(xué)生如何正確理解和思考不同的想法，通過(guò)仔細(xì)研究相關(guān)人物，提高獨(dú)立思考能力。例如，當(dāng)一位老師描述中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他不能這樣解釋?zhuān)骸扒爻瘯r(shí)，皇室逐漸衰弱，各派之間相互競(jìng)爭(zhēng)。晉代，英雄出世，有功者?！斑@比三個(gè)王國(guó)的分?jǐn)?shù)還多?！敝x德教授說(shuō)，這激發(fā)了學(xué)生們了解秦、南北朝，于是接下來(lái)的老師探索了各個(gè)國(guó)家，組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，變得更加感興趣。在里面。與學(xué)生一起思考。他們的獨(dú)立思考也可以得到提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生建立關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)或提出問(wèn)題[2]。

2.9 加強(qiáng)史料分析研究，提高學(xué)生史料實(shí)證能力。歷史學(xué)習(xí)和研究中一個(gè)非常重要的技能是研究、分析和評(píng)估史料的能力。歷史取材于史料的挖掘，因此，高中歷史教師不僅要向?qū)W生講解具體的歷史知識(shí)，還要幫助學(xué)生閱讀更多相關(guān)材料，在拓寬了學(xué)生的視野的同時(shí)，提高了他們對(duì)史料的多元化理解能力。提高學(xué)生通過(guò)史料進(jìn)行歷史素養(yǎng)的研究。史料分為真實(shí)史料和虛假史料，歷史教師需要培養(yǎng)學(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰?，才能更真?shí)地再現(xiàn)歷史的真相。

2.10 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)生的歷史理解能力。在提高歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生需要具備一定的歷史理解能力。對(duì)歷史的理解與學(xué)生自己對(duì)歷史事件的想法和看法有關(guān)，提高學(xué)生理解歷史的能力會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。在初中歷史教育活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)歷史資料來(lái)解讀和評(píng)價(jià)歷史事件，使學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有了更理性、更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，可以提高學(xué)生理解歷史的能力，提高學(xué)生歷史研究的水平和質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中，學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是時(shí)間的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本素養(yǎng)知識(shí)的教育，認(rèn)真研究課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，并為學(xué)生基本素養(yǎng)理解能力的發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。