桑 潔

(江蘇省常熟市中學(xué) 江蘇 常熟 215500)

高中英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言類課程，是高考中的必考科目，且在高考總分值中占據(jù)的比重較大，這就要求學(xué)生要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往習(xí)慣運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，課堂中教師一味地講解知識(shí)，學(xué)生一味地聽(tīng)講，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥的，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以提起興趣。在新時(shí)代下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以湊效，亟待探索新的教學(xué)方法。情景體驗(yàn)作為一種具有體驗(yàn)性、啟發(fā)性意義的教學(xué)模式得到了教師與學(xué)生的重視，在這種模式下，教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生在情景感悟和探索中深化對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有不同尋常的意義。

1.情景體驗(yàn)教學(xué)模式的概述

1.1 情景體驗(yàn)的內(nèi)涵。情景體驗(yàn)指的是通過(guò)營(yíng)造情景進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，其中的情景并沒(méi)有固定的限制，可以根據(jù)不同的情況選擇或者設(shè)定合理的情景，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入到情境中開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)，在良好的情景氛圍中體驗(yàn)知識(shí)、深化吸收。情景體驗(yàn)教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠深入到學(xué)習(xí)的過(guò)程，開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)，并從中得到情感升華。

情景體驗(yàn)教學(xué)模式具有如下的特征：其一是靈活性特征。由于情景體驗(yàn)將情景作為載體，借助情景為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情景中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，而不同時(shí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、不同年齡段學(xué)生的特征不同，所以在教學(xué)中教師不能運(yùn)用固化的情景，而要及時(shí)根據(jù)情況對(duì)情景進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，使之更具有靈活性。也正是如此，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式具有靈活性特征。其二是豐富性特征。情景體驗(yàn)教學(xué)還具有豐富性特征，教師可以結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)情景進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，并在其中引入豐富的內(nèi)容、環(huán)節(jié)等。其三是啟發(fā)式特征。情景體驗(yàn)本身就是一種體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)和參與性學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)情景的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生可以受到啟發(fā)，深化對(duì)知識(shí)的理解。

1.2 情景體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。第一，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于采用講述式教學(xué)方式，在課堂中學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，教師對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的思維跟隨教師走，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更不利于創(chuàng)新能力的激發(fā)。而在情景體驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)根據(jù)教材內(nèi)容營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?，并鼓?lì)學(xué)生在情景中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、交流、探討等，則可以使學(xué)生主動(dòng)參與其中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第二，提升課堂教學(xué)的效果。在情景體驗(yàn)教學(xué)中，還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。由于情景體驗(yàn)將情景作為依托，而這些情景中又涵蓋了不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)情景進(jìn)行感悟和參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以接收到多方面的知識(shí)內(nèi)容，整體學(xué)習(xí)過(guò)程是寓教于樂(lè)性的，所以能夠在無(wú)形中提升學(xué)習(xí)效果。第三，降低學(xué)習(xí)的難度。高中階段的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)較深，學(xué)生需要理解和掌握的內(nèi)容較多，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，所以很多學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。而通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)模式，使學(xué)生成為情景中的人，淡化現(xiàn)實(shí)生活中人的身份，則可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，并且還可以使學(xué)生在情景扮演和模擬表演中對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹理解，這樣原本的難點(diǎn)知識(shí)也變得容易理解了，學(xué)習(xí)的效果不斷提升。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ降目尚行苑治?/h2>

情景體驗(yàn)教學(xué)模式雖然是一種較為有效的教學(xué)模式，但并非適用于所有學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好分析，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)該種模式進(jìn)行運(yùn)用，不可一味地照抄照搬。高中英語(yǔ)課程作為語(yǔ)言類課程，具備情景體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)該模式進(jìn)行運(yùn)用具有較高的可行性。

2.1 高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)零碎，內(nèi)容多。高中階段的英語(yǔ)課程涉及到的內(nèi)容較多，且這些知識(shí)點(diǎn)都較為零碎，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間去記憶和學(xué)習(xí)。過(guò)去那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)習(xí)興趣和熱情的保持。且課堂上，英語(yǔ)教師采用講述式教學(xué)的方式，不能使學(xué)生加深印象，在講述過(guò)去之后，學(xué)生很容易忘記，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受影響。而通過(guò)運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則可以利用情景對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這就可以使學(xué)生在情景模擬、情景扮演中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，從而能夠提升學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師設(shè)置的情景是與學(xué)生所處階段的特征相契合的，具有較高的吸引力，因此高中學(xué)生對(duì)情景學(xué)習(xí)的熱情較高，能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，這也有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，取得更為理想的學(xué)習(xí)成效。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ骄哂休^高的可行性。

2.2 高中英語(yǔ)難度大，對(duì)學(xué)生的要求高。與初中階段的英語(yǔ)知識(shí)相比，高中英語(yǔ)進(jìn)入到了一個(gè)新的層次中，學(xué)生需要更為深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，一方面要對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)單詞進(jìn)行記憶，另一方面還涉及到跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。在這種背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)發(fā)展需要，而情景體驗(yàn)教學(xué)則能夠適應(yīng)這一要求，滿足高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的需求。一方面，通過(guò)引入情景，借助情景營(yíng)造的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在參與各環(huán)節(jié)情景活動(dòng)的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，例如可以將高難度的知識(shí)分解為幾個(gè)低難度的知識(shí)，這就可以提升學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，在情景中還離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生相互之間的交流、溝通等，這能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的探索環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)相互之間的探索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而激發(fā)出創(chuàng)新力，也能夠提升學(xué)習(xí)效果。所以從這里來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)教學(xué)也是可行的。

2.3 高中英語(yǔ)迫切需要學(xué)生提升語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力是高中英語(yǔ)教學(xué)中需要教師關(guān)注的能力，也是高中學(xué)生必須要具備的能力，只有學(xué)生有較高的語(yǔ)用能力，可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，那么才說(shuō)明學(xué)到了真本事，起到了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。但在以往教學(xué)中，學(xué)生往往只會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不能對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以進(jìn)入到深層次中，也達(dá)不到課程要求的教學(xué)目的。通過(guò)引入情景，使學(xué)生在立體化、直觀化的場(chǎng)景中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流，則可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升語(yǔ)用能力，明白各種英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)合。與此同時(shí)，在情景模擬中，學(xué)生還可以分角色進(jìn)行扮演，圍繞某一主題進(jìn)行交流，這有助于學(xué)生掌握特定場(chǎng)景下的語(yǔ)境，并及時(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用。因此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞挚尚小?/p>

3.情景體驗(yàn)下高中英語(yǔ)教學(xué)的思路

3.1 開(kāi)展準(zhǔn)備工作。在情景體驗(yàn)下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，需要高中英語(yǔ)教師提前做好準(zhǔn)備工作，確保情景體驗(yàn)教學(xué)得到順利落實(shí)。具體來(lái)看，準(zhǔn)備工作指的是教師要合理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)情景進(jìn)行選擇或者創(chuàng)設(shè)；對(duì)情景實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，確保每一步的活動(dòng)都有明確的目標(biāo)和流程；制定情景教學(xué)的總目標(biāo)，明確教學(xué)方向；設(shè)定情景問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從情景學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化理解等。由于情景體驗(yàn)教學(xué)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，其注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，且需要在情景中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之不同教學(xué)內(nèi)容下所設(shè)置的情景不同，所以需要英語(yǔ)教師提前對(duì)情景進(jìn)行分析，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展情景體驗(yàn)教學(xué)是有一定目的的，并非隨意運(yùn)用，因此英語(yǔ)教師也要提前對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)下達(dá)到既定目標(biāo)。

3.2 引入情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ谧龊脺?zhǔn)備工作之后，就需要在教學(xué)中引入情景體驗(yàn)活動(dòng)了，這一步是情景體驗(yàn)教學(xué)的主要步驟，要求英語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)分析，確保步驟合理。在引入情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ街埃處熞獮閷W(xué)生滲透有關(guān)的內(nèi)容，使情景體驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)有的教學(xué)相銜接，避免出現(xiàn)突?；蛘卟粎f(xié)調(diào)的現(xiàn)象。例如，在講解教材知識(shí)的過(guò)程中，教師可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行大致了解，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)情景進(jìn)行引入，使學(xué)生在特定的情景中結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深度研究和分析，最終取得更好的學(xué)習(xí)成效。需要注意的是，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行運(yùn)用，要注重靈活性的保持，雖然提前已經(jīng)對(duì)運(yùn)用步驟、流程等進(jìn)行了規(guī)劃，但是在教學(xué)中很容易出現(xiàn)突發(fā)情況，所以也應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)突發(fā)情況對(duì)步驟進(jìn)行調(diào)整，避免局限于規(guī)劃中。同時(shí)，還要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)情景體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，例如，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)情景進(jìn)行延伸、對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行模擬或者從既有的情境中吸收精華，創(chuàng)設(shè)出更為有效的情景等。

3.3 對(duì)情景體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思和匯總。在運(yùn)用過(guò)情景體驗(yàn)教學(xué)之后，還要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和匯總，通過(guò)系統(tǒng)的反思與總結(jié)，找出情景體驗(yàn)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。高中英語(yǔ)教師可以將這個(gè)環(huán)節(jié)放在一節(jié)課的最后十分鐘，利用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行反思，并鼓勵(lì)學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)。在該環(huán)節(jié)中，教師要先讓學(xué)生對(duì)情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找整個(gè)過(guò)程中的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生思考解決方法，為下次更好地參與情景學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在學(xué)生對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行歸納總結(jié)之后，教師也要提出自己的看法，如對(duì)情景體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為學(xué)生提出更好的解決路徑，使學(xué)生分析通過(guò)如此調(diào)整和改革是否更為合理。只有大家共同參與反思，并共同進(jìn)行思考和探索，才能真正使情景體驗(yàn)教學(xué)得到改進(jìn)，取得更好的實(shí)施效果。

4.情景體驗(yàn)下高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

4.1 創(chuàng)設(shè)生活情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。生活情景也是情景體驗(yàn)教學(xué)的一部分，其指的是教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，使學(xué)生在這種情景中開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，最終深入理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在準(zhǔn)備情景的過(guò)程中，要充分分析學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求、生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，且還要確保情景具有較高的趣味性特征，能夠引導(dǎo)學(xué)生的積極參與。具體來(lái)看，生活化情景的運(yùn)用方式有兩種，其一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用，其目的在于通過(guò)生活化、趣味性的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并在整潔課堂中保持良好的熱情。其二是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)生活化情景進(jìn)行運(yùn)用，其能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，并幫助學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中英語(yǔ)教師要合理分析是在哪個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)生活化情景進(jìn)行運(yùn)用，并科學(xué)對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這里我們以高一英語(yǔ)譯林版“School life”章節(jié)為例，由于該節(jié)課是高中學(xué)生的第一節(jié)英語(yǔ)課，上好這節(jié)課非常重要，會(huì)給學(xué)生留下十分深刻的印象。而且在剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生會(huì)比較期待到底高中生活是怎樣的、高中英語(yǔ)課程會(huì)如何上等問(wèn)題，因此英語(yǔ)教師可以采用生活情景的方式為學(xué)生講解，使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。具體方案如下：

首先，英語(yǔ)教師先為學(xué)生初步講解美文中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對(duì)詞匯的意思有所了解，然后引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)美文進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，在大家都閱讀完，并大致了解文章內(nèi)涵之后，教師為學(xué)生講解有關(guān)問(wèn)題，主要幫助學(xué)生理順文章的內(nèi)涵和意義，明白文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。然后，教師挑選出來(lái)幾位學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展一場(chǎng)“學(xué)校生活”模擬扮演活動(dòng)。模擬扮演的內(nèi)容可以由教師提前進(jìn)行設(shè)置，也可以由學(xué)生自主發(fā)揮，主要圍繞學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課間娛樂(lè)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等來(lái)，學(xué)生可以挑選其中的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)模擬，例如選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行模擬，幾位學(xué)生扮演課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，一位學(xué)生扮演教師，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展一場(chǎng)模擬教學(xué)活動(dòng)，在模擬中“教師”可以提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，也可以組織學(xué)生開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)等。并在模擬活動(dòng)中盡量對(duì)教材中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，如果條件允許的話，還可以分別模擬英國(guó)高中的教學(xué)活動(dòng)和中國(guó)高中的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生更深刻地了解和學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)。

4.2 創(chuàng)設(shè)電影漫畫情景，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，電影、漫畫情景是有效的教學(xué)情景之一，通過(guò)運(yùn)用這種情景，能夠使學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于英語(yǔ)整體教學(xué)效果的提升十分有利。這就要求高中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理對(duì)電影或者漫畫情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)高二上冊(cè)“the environment”章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生更好地對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行了解，明白污染環(huán)境的后果和危害，教師就可以為學(xué)生播放一些與自然環(huán)境有關(guān)的漫畫或者電影，讓學(xué)生通過(guò)觀看這樣的短視頻深化對(duì)教材知識(shí)的理解。這需要教師提前對(duì)漫畫或者電影進(jìn)行準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備電影的過(guò)程中盡量選擇最有意義的一段，使學(xué)生通過(guò)觀看能夠?qū)W習(xí)到東西，漫畫的設(shè)計(jì)也要遵循學(xué)生的特征。針對(duì)本章節(jié)內(nèi)容，教師所選擇的電影可以是英文電影末日崩塌、2012等，也可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集環(huán)境保護(hù)有關(guān)的短視頻。在學(xué)生觀看過(guò)這些影片之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，并為學(xué)生講解教材中的知識(shí)，使學(xué)生將影片中的深刻體驗(yàn)與教材學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更好地激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)深度。此外，在講解完之后，教師可以利用最后十分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析與反饋，通過(guò)系統(tǒng)歸納整理，更好地對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收。

4.3 創(chuàng)設(shè)交流情景，提升語(yǔ)用能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其主要功能就在于交流，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)能夠運(yùn)用這門語(yǔ)言開(kāi)展溝通交流活動(dòng)，所以這就要求英語(yǔ)教師在課堂中要多創(chuàng)設(shè)交流情景，使學(xué)生能夠在情景中各抒己見(jiàn)、積極發(fā)言，真正使英語(yǔ)課堂活起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)“Looking good，feeling good ”章節(jié)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)交流情景。首先，教師可以為學(xué)生展示孫悅的照片，并鼓勵(lì)學(xué)生從多方面對(duì)孫悅進(jìn)行評(píng)價(jià)：“What do you think of Sun Yue?”，然后挑選出來(lái)幾位學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)：“Everyone wants to look good and feel good. What makes one look better and feel better?”在總結(jié)好之后，帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)教材進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行尋找。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和觀點(diǎn)互換，最終得出啟示——“We can not judge a person only by his appearance. Beauty is from our soul.Only a person who has a beautiful soul is really beautiful.”在這樣的活動(dòng)中，不僅學(xué)生的思維能夠被打開(kāi)，思想可以得到開(kāi)放，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為深刻。與此同時(shí)，隨著學(xué)生相互之間交流熱情的提升，還可以快速提升語(yǔ)用能力，真正使英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。高中英語(yǔ)教師要多對(duì)這種方法進(jìn)行運(yùn)用，在大量的交流活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠敢說(shuō)英語(yǔ)、敢用英語(yǔ)，將過(guò)去的啞巴式英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魇接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的效果，使英語(yǔ)課堂煥發(fā)出新的魅力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)零碎，內(nèi)容多；難度大，對(duì)學(xué)生的要求高；迫切需要學(xué)生提升語(yǔ)用能力等，所以更有必要在其中引入情景體驗(yàn)教學(xué)模式。在情景體驗(yàn)下，高中英語(yǔ)教學(xué)的思路有三個(gè)，即開(kāi)展準(zhǔn)備工作；引入情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑粚?duì)情景體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思和匯總，只有提前進(jìn)行準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的管理，并注重后續(xù)的反思與匯總，才能使英語(yǔ)情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ降玫礁行У剡\(yùn)用。文章在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的同時(shí)，從生活情境、電影漫畫情景及交流情景三個(gè)方面提出了運(yùn)用策略，當(dāng)然因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的情況不同，在運(yùn)用的過(guò)程中也要做好分析，切實(shí)結(jié)合實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的策略，避免照抄照搬?？傊谛聲r(shí)代下，隨著學(xué)生個(gè)性化需求的提升，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ匠蔀榱吮仨?，也是指?dǎo)英語(yǔ)教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。