焦翠莉

(甘肅省隴南市康縣一中 甘肅 康縣 746500)

英語是高中教育體系內(nèi)的核心組成部分，并被列為21世紀(jì)人才必備的基礎(chǔ)技能之一。英語課程的教學(xué)目標(biāo)在于夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力并培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。對(duì)于以英語為第二語言的中國學(xué)生而言，若想切實(shí)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，便需要發(fā)揮好課堂主陣地作用，以新穎、高效且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法提升英語教學(xué)實(shí)效性。伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)、素質(zhì)教育的實(shí)施，多元化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，其以學(xué)生學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適切、適宜的教學(xué)手段，讓英語課堂高效靈動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。作為高中英語教師要在閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用多元化教學(xué)法，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，有效培養(yǎng)高中生閱讀素養(yǎng)。

1.多元化教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 有利于營(yíng)造良好的英語語言環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在不斷與外界環(huán)境進(jìn)行交互中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善與發(fā)展的過程。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，真實(shí)、和諧且良好的英語語言環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、汲取知識(shí)、習(xí)得英語技能必備的基礎(chǔ)條件。多元化教學(xué)法有利于營(yíng)造良好的英語語言環(huán)境，如采取情境教學(xué)法在課堂上引入生活化的交際語境、采用項(xiàng)目式教學(xué)法以將貼近具體閱讀內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)、閱讀場(chǎng)景等轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目”，這些多元化教學(xué)方式都可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，讓學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)并盡可能多的接觸英語，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展大有裨益[1]。

1.2 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。在英語閱讀活動(dòng)中，學(xué)生非智力因素，如興趣、愛好、態(tài)度、注意力等會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接影響。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，通常由教師調(diào)控閱讀活動(dòng)、揭示語篇主旨、機(jī)械性訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)淡薄，會(huì)降低學(xué)生積極性與閱讀興趣。而多元化閱讀教學(xué)法下英語閱讀活動(dòng)多姿多彩，集聽、說、讀、寫于一體，學(xué)生可以選擇自己喜愛的閱讀方式提煉關(guān)鍵信息，在課堂上實(shí)時(shí)交流自己的閱讀感悟、分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，亦或是遷移運(yùn)用閱讀技巧以實(shí)現(xiàn)自主閱讀、拓展性閱讀，這些多元化方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，讓學(xué)生情緒高漲、情感飽滿、心態(tài)積極，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效[2]。

1.3 能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出了“輸入性假說”，認(rèn)為對(duì)語言的習(xí)得建立在可理解性輸入上，通過對(duì)語言輸入信息的加工、整理、存儲(chǔ)、記憶與應(yīng)用進(jìn)而習(xí)得英語語言技能。多元化教學(xué)法契合二語習(xí)得一幫規(guī)律，符合“可輸入性假說”，學(xué)生可獲取的英語信息不僅源自教材，更多的是源于在交流、溝通中形成的生成性資源，學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際、調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)，發(fā)揮自身的想象力、聯(lián)想力對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)、探究語篇的結(jié)構(gòu)及語言細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)語篇的觀點(diǎn)，可以綜合發(fā)展學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升[3]。

2.多元化教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀活動(dòng)的興趣。情境教學(xué)是多元化教學(xué)法中的重要組成部分，倡導(dǎo)在英語閱讀教學(xué)中通過多元化方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，促進(jìn)學(xué)生與情境交互以汲取英語知識(shí)、習(xí)得英語閱讀策略、完善英語閱讀認(rèn)知體系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀活動(dòng)的興趣，確保學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，需要教師挖掘?qū)W生身邊的情境資源，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、英語基礎(chǔ)水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)及能力，以情境再現(xiàn)語篇內(nèi)容、展示語篇結(jié)構(gòu)，以此帶給學(xué)生更加直觀的閱讀體驗(yàn)[4]。

例如在《AVATARS》語篇閱讀教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段借助多媒體展示詞匯、短語相關(guān)電子圖片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)詞匯、短語的意義。同時(shí)，呈現(xiàn)班級(jí)微信群內(nèi)學(xué)生頭像，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的“a cute animal avatar”、“a cartoon character avatar”等短語，調(diào)動(dòng)自己所儲(chǔ)備的英語知識(shí)以盡可能生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔地描述自己虛擬形象的內(nèi)容與意義，以直觀的多媒體情境激活學(xué)生頭腦中關(guān)于虛擬形象的已有認(rèn)知，喚醒學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯、短語的記憶，并以學(xué)生的頭像引發(fā)學(xué)生對(duì)該語篇的興趣。接下來創(chuàng)設(shè)問題情境：Please raise different questions concerning the topic “avatars”。學(xué)生暢所欲言、自主提問，在激活學(xué)生靈動(dòng)思維、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的同時(shí)促成學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的預(yù)設(shè)，拓寬學(xué)生審美期待視野并在最大程度上激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲。問題情境創(chuàng)設(shè)后，請(qǐng)學(xué)生帶著對(duì)“avatar”的已有認(rèn)知及自主提出的問題進(jìn)入語篇的初步閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生自主檢測(cè)自己的預(yù)設(shè)，提煉關(guān)于“avatar”的關(guān)鍵信息，形成對(duì)“avatar”清晰且準(zhǔn)確的認(rèn)知，并且在初步閱讀中幫助學(xué)生建立語篇脈絡(luò)、把握語篇的結(jié)構(gòu)，從宏觀上分析語篇。初步閱讀完成后開展小型的集體交流活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言概括“avatar”的概念、在生活中的運(yùn)用、與人類的關(guān)系及發(fā)展進(jìn)程等。隨后再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀，該環(huán)節(jié)重在分類梳理關(guān)于“avatar”的細(xì)節(jié)信息，通過生生交互以解答學(xué)生疑惑、問題，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際以評(píng)價(jià)語篇內(nèi)的觀點(diǎn)，對(duì)安全使用虛擬形象以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往提出個(gè)性化看法，促成學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)的內(nèi)化，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.2 以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的發(fā)散性思維。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)是以“項(xiàng)目”為主線，以師生、生生交互為核心，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為基本形式，在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出英語學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)過程。在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，提高學(xué)生思維品質(zhì)及語用能力[5]。

例如在《INTERNET AND FRIENDSHIPS》語篇閱讀教學(xué)中，教師便可以組織開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，采用頭腦風(fēng)暴給學(xué)生2min時(shí)間思考、討論“Do you think the Internet helps or harms friendship?”請(qǐng)學(xué)生就該問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)并簡(jiǎn)單解釋原因，以此引入主題語境以及學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”。學(xué)生討論后按照學(xué)生觀點(diǎn)將學(xué)生劃分正方、反方兩個(gè)小組，在每一小組內(nèi)劃分出若干個(gè)“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，并呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)項(xiàng)目——“The Internet Harms /helps Friendship”Debate Competition。下設(shè)“閱讀并提煉核心觀點(diǎn)，梳理議論文基本結(jié)構(gòu)，探究關(guān)聯(lián)詞使用、主題句與支撐論據(jù)間關(guān)系”；“了解辯論支撐論點(diǎn)，包括引用權(quán)威、常理判斷、舉例證明、對(duì)比比較、使用數(shù)據(jù)”；“收集證據(jù)以論證己方觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，預(yù)設(shè)對(duì)方提出的問題、反駁的方面并簡(jiǎn)要制定辯論提綱”三大子項(xiàng)目，作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

其次，各“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”在隊(duì)內(nèi)合理分工、探討問題、交流信息、共享資源并整合想法，逐步形成議論文的架構(gòu)、學(xué)會(huì)分析支撐論據(jù)的類型并歸納、提煉出語篇內(nèi)可以在辯論賽中使用的語言細(xì)節(jié)等，并對(duì)人與科技間的關(guān)系產(chǎn)生深度思考。每一子項(xiàng)目完成后教師指導(dǎo)正、反兩個(gè)小組中的“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”相互交流，共同形成強(qiáng)有力的論據(jù)支撐，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷解讀語篇內(nèi)的暗語，以此激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在讀中思考。再次，各“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”展示自己的項(xiàng)目作品，包括兩篇文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖、辯論支撐論點(diǎn)在兩篇文本中的體現(xiàn)、辯論提綱?！绊?xiàng)目團(tuán)隊(duì)”間相互評(píng)價(jià)、自評(píng)以對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步完善議論文框架及語言信息，指導(dǎo)學(xué)生自主改正各項(xiàng)項(xiàng)目作品。

最后，開展辯論活動(dòng)，正、反兩個(gè)小組提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)，在激烈的辯論氛圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生批判性、連貫性與深刻性思維，正確認(rèn)知科技與社會(huì)、人類之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到科技的兩面性，以此在存異的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用行為產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響。

2.3 以分層教學(xué)從整體上提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。高中生在英語學(xué)習(xí)方面存在較大的個(gè)體性差異，部分學(xué)生語言知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但語言表達(dá)能力薄弱；部分學(xué)生思維活躍、具備創(chuàng)新意識(shí)，但其語言基礎(chǔ)不牢固。學(xué)生的個(gè)體性差異決定了在高中英語閱讀教學(xué)中不能采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，而是要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上采取分層教學(xué)策略，確保每一名學(xué)生都可以在原本的閱讀基礎(chǔ)上獲得提升，以此實(shí)現(xiàn)教育公平性目標(biāo)，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的育人價(jià)值[6]。

在開展高中英語閱讀分層教學(xué)前，教師可以向?qū)W生發(fā)送網(wǎng)絡(luò)問卷，調(diào)查學(xué)生關(guān)于閱讀教學(xué)方法、閱讀活動(dòng)形式的意見及建議，在閱讀英語中遇到的問題，對(duì)英語閱讀活動(dòng)的興趣及態(tài)度等，以此把握好影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生主觀因素。同時(shí)，教師可以借助統(tǒng)計(jì)分析軟件整合課堂檢測(cè)、英語考試相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的英語閱讀檢測(cè)及考試成績(jī)、易錯(cuò)閱讀題型、閱讀題解答錯(cuò)誤率等，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)閱讀技能、閱讀策略及英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。在調(diào)查及數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上按照學(xué)生的自主閱讀動(dòng)因、閱讀興趣、閱讀行為表現(xiàn)、閱讀題答題情況等將學(xué)生劃分為三大層次：A層次為自主閱讀意識(shí)強(qiáng)烈、閱讀興趣濃厚、閱讀習(xí)慣較好且理解、審美鑒賞評(píng)價(jià)能力較高的學(xué)生；B層次為自主閱讀意識(shí)較強(qiáng)、有閱讀興趣，但閱讀習(xí)慣不佳、閱讀思維靈活性不足的學(xué)生；C層次為自主閱讀意識(shí)、閱讀興趣薄弱，缺乏閱讀技巧、英語基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生。

在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法具體體現(xiàn)為課堂上的分層提問。例如在《RACE TO THE POLE》閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)提出層次性問題：針對(duì)C層次學(xué)生：Which pole did they race to？When did they go?Who reached the pole first?這些問題學(xué)生可以通過閱讀語篇、提煉關(guān)鍵信息予以回答，用以引發(fā)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的關(guān)注，并幫助學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識(shí)，有助于提高C層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中發(fā)現(xiàn)、解決問題；針對(duì)B層次學(xué)生：What is the clue of the story about the race to the pole?According to the time clue,how many parts can we divide the text into?Why did Amundsen succeed and Scott fail?此類問題指向語篇的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，具有一定的開放性，需要學(xué)生在了解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上按照時(shí)間線對(duì)其進(jìn)行劃分、分析，并且結(jié)合語篇的內(nèi)容解答最后一個(gè)問題，有助于激活學(xué)生思維，促成其從宏觀上分析語篇的閱讀習(xí)慣；針對(duì)A層次學(xué)生：What did Scott’s team achieve?Why did Scott and his men become heroes?What do you think of the Scott expedition's behavior?此類問題開放性較強(qiáng)，并重在啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，使其敢于質(zhì)疑語篇的觀點(diǎn)，提出自己的理解，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力、審美鑒賞評(píng)價(jià)能力。

2.4 以信息化教學(xué)打造視聽一體化的英語閱讀空間。信息化教學(xué)是高中英語閱讀多元化教學(xué)的有效手段之一，注重發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生打造視聽一體化的英語閱讀空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多重感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

例如在《A sea story》閱讀教學(xué)中，因?yàn)檎Z篇包含較多陌生且抽象的詞匯，部分學(xué)生缺乏海邊生活的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解語篇時(shí)難度較大，會(huì)誘發(fā)學(xué)生畏難心理及負(fù)面情緒。所以教師可以采用信息化教學(xué)方式，借助多媒體或Flash動(dòng)畫為學(xué)生模擬“storm”情境，讓學(xué)生獲得身臨其境般的體驗(yàn)，可以體會(huì)到故事中的“我”在經(jīng)歷風(fēng)暴時(shí)的恐懼、風(fēng)暴后失去親人的悲傷，進(jìn)而讓學(xué)生更加理解語篇內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示“whirlpool”，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)單的介紹“whirlpool”，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)帶給學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)，有效突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖以幫助學(xué)生從整體上理解語篇內(nèi)容、內(nèi)涵、語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征等，請(qǐng)學(xué)生模仿語篇寫出自己與海之間的故事或聽說過的人類與海間的故事，既可以促進(jìn)英語知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，在信息技術(shù)的支持下顯著提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.5 以交際教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用英語閱讀知識(shí)。英語是兼具工具性與人文性的學(xué)科，其工具性集中體現(xiàn)為交際功能，是人類語言交流、社會(huì)交往的核心媒介之一。其人文性體現(xiàn)在背后的語言文化觀念、語用習(xí)慣上。與漢語相同，英語國家人民在使用語言時(shí)同樣遵循著約定俗成的語用習(xí)慣，存在著帶有象征意義、情感內(nèi)涵、態(tài)度傾向的語氣、語調(diào)等。高中英語教學(xué)以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語以進(jìn)行交流的能力，體現(xiàn)出英語的交際功能。因此在英語閱讀教學(xué)中要積極采用交際教學(xué)法，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、閱讀技能的正向遷移[7]。

例如在《the superhero behind Superman》閱讀教學(xué)中，教師可以引入關(guān)于“生活中的hero”拓展閱讀素材，與教材內(nèi)的語篇結(jié)合為有機(jī)整體，為學(xué)生建立“hero”群像，讓學(xué)生對(duì)“hero”的認(rèn)知更加完整與清晰。在正式教學(xué)中教師先呈現(xiàn)關(guān)于 Christopher Reeve圖片，請(qǐng)學(xué)生說一說通過圖片觀察所獲取的 Christopher Reeve信息，并說出自己想要了解的方面、自主提出問題。先請(qǐng)學(xué)生閱讀語篇，找準(zhǔn)語篇的主題、對(duì)每段的大意產(chǎn)生初步的理解，并初步解決自己提出的問題，請(qǐng)學(xué)生說一說 Christopher Reeve令自己印象最為深刻的故事、精神品質(zhì)等并說出自己的理由，可以讓學(xué)生深入語篇，在閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的感知與體會(huì)。接下來創(chuàng)設(shè)語境，請(qǐng)學(xué)生想象自己面臨著如下情況，會(huì)如何做、如何說。

(1)事故發(fā)生后，里夫的妻子、家人和朋友可能經(jīng)歷了哪些情緒變化？他們會(huì)對(duì)里夫說什么？

(2)里夫成為背部受傷和殘疾人士的倡導(dǎo)者后，他可能會(huì)對(duì)觀眾說些什么？

(3)事故發(fā)生后，里夫的醫(yī)生會(huì)對(duì)他說些什么？當(dāng)他設(shè)法回到失敗的職業(yè)生涯時(shí)，醫(yī)生會(huì)對(duì)他說些什么？

以語境及問題放飛學(xué)生想象與聯(lián)想的翅膀，將學(xué)生代入到故事中的不同人物角色之中，對(duì)Christopher Reeve的經(jīng)歷感同身受，也更加敬佩Christopher Reeve在發(fā)生事故后依然回報(bào)社會(huì)的品質(zhì)，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在第二次細(xì)致閱讀中指導(dǎo)學(xué)生建立不同段落間的關(guān)聯(lián)性，提煉出自己認(rèn)為較為精妙、貼切的語言表達(dá)方式，為學(xué)生語言交流能力的提升奠定基礎(chǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生注重日常閱讀活動(dòng)內(nèi)語言知識(shí)及語言表達(dá)方式的積累。

最后呈現(xiàn)拓展性閱讀素材，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材語篇的閱讀順序、閱讀策略以自主閱讀語篇，體會(huì)這些語篇內(nèi)“hero”的共性特點(diǎn)，說一說自己心目中的“hero”形象，以此在課堂上激蕩起榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“hero”的精神品質(zhì)、美好品格與行為，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)培育學(xué)生道德品質(zhì)。

結(jié)束語

多元化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有助于營(yíng)造和諧的英語語言環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素并集中學(xué)生注意力、有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多元化教學(xué)法的實(shí)施效果與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素有著密切的關(guān)聯(lián)性，并受到教師教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)方式的影響。為此，教師要深度研讀英語教材，牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及高中生的閱讀水平、英語基礎(chǔ)等合理選擇情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、信息化教學(xué)法與交際教學(xué)法，將多元化教學(xué)法滲透至日常英語教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化、使用英語知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)因，并且要注重發(fā)揮教師主導(dǎo)及學(xué)生主體作用，重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)與深刻感受，著力發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生靈活思維，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力及核心素養(yǎng)，逐步提高高中英語閱讀教學(xué)水平。