付守娟

(貴州省桐梓縣容光鎮(zhèn)容光中學 貴州 桐梓 563200)

1.引言

近年來，我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展。在衡量學生學習情況時，不再以統(tǒng)一的標準，而是以學生是否進步、是否提升為準。這對于教師課堂教學活動的進行帶來了新的要求。分層教學是該種要求背景下生成的教學理念，即教師對學生間客觀存在的差異給予尊重，面對不同能力水平的學生，提出差異性教學目標，在對學生學習習慣、興趣與基礎充分了解的情況下因材施教，在保證學生學習積極性、激發(fā)學生潛能的情況下，保證不同水平的學生都能夠獲得好的發(fā)展。

2.分層教學意義

分層教學是一種面向班級全體學生，因材施教開展教學活動的模式。在該模式中，對于不同層次的學生，需要能夠以針對性的方式安排作業(yè)任務，以此使學優(yōu)生能夠學的更深、更多、更好的發(fā)展能力；使中等生學的扎實、穩(wěn)固，更好的提升水平；使學困生學的更加基礎、細致，緊跟隊伍發(fā)展，最終實現(xiàn)班級優(yōu)化目標。對不同學生個體的差異性給予尊重是分層教學當中的核心，能夠較好的幫助不同層次學生在原有基礎上獲得進步，在獲得成功喜悅的情況下，有效的提升學習成績[1]。

3.分層教學操作

3.1 學生分層。在開展分層教學前，一項重要的任務即是對學生做好分層處理。在具體分層中，需要充分結合學生的學習情況，并不能夠單純依靠考試成績作為區(qū)分的依據(jù)，而是需要以主客觀結合的方式進行劃分，以此保證劃分的科學性。一般來說，需要在劃分中做好以下原則的把握：第一，客觀性。在保證試題全面、客觀的基礎上，對班級當中的學生進行測評，以此掌握學生的學習狀況；第二，綜合性。在對學生客觀成績了解的基礎上，要通過觀察、訪談、問卷調查等方式對學生的非智力因素進行了解，包括有動機、家庭環(huán)境、興趣與學習態(tài)度等方面；第三，動態(tài)性。在分層當中，不能夠單純看測試的結果，也需要對過程的變化發(fā)展情況給予關注[2]。對于學生而言，其差異性具有一定的階段性特點，且可能在學習環(huán)境、條件變化中發(fā)生變化，其考試成績、學習狀態(tài)也將隨之發(fā)生變化。對此，教師在整個教學中需要做好不同學生變化情況的關注，以動態(tài)、及時的方式調整層次。

在綜合考量上述內容的基礎上，可以將班級當中的學生分為以下三個層次：第一，A組。該組學生具有良好的學習興趣與學習狀態(tài)，成績較好且形成了較好的學習方法；第二，B組。該組學生成績中等，懂得英語學習的重要性，學習狀態(tài)正常，但在學習興趣、學習習慣方面存在一定的不足；第三，C組。該組學生成績較差，沒有形成好的學習方法，在學習態(tài)度、學習興趣方面存在不足[3]。

3.2 目標分層。教學目標是教師開展初中英語教學的重要依據(jù)，是一定時間范圍內預期學習活動標準與學習結果標準。面對學生在學習能力、成績方面存在的差異，需要保證教學目標具有一定的差異性，對于所有學生，都需要設定的教學目標要稍微高出其現(xiàn)有能力水平，且處于其通過一定努力能夠達到的難度范圍內，保證目標處于其最近發(fā)展區(qū)，能夠有效的促進潛在水平提升。在該情況下，則需要對不同層次學生做好適合其發(fā)展目標的設定，且保證相關目標具有較好的挑戰(zhàn)性：在為A組學生設置目標時，要保證目標具有一定的突破性，使學生在學友余力的情況下能夠有空間進行進一步的學習與拓展。在為B組學生設置目標時，要保證學生在學習知識的同時也能夠形成好的學習習慣，在掌握好基礎知識的情況下，也能夠做好學習技能的運用。在對C組學生設置目標時，要求學生能夠做好教材基礎知識的掌握，注重操練與記憶，為后續(xù)學習打好基礎[4]。

如在“Will people have robots?”課程的教學中，該課時的一項任務，即安排學生“Tell your partner what you know about robots.What do they look like and what can they do?”在教學內容安排時，教師需要對不同層次學生在能力方面的差異進行充分的考慮，針對性做好不同層次任務要求的設置，要求學生在課文知識學習后，能夠使用學習到的詞組與句型進行討論。具體目標：C組學生，要求能夠使用重點句型說一說對機器人的看法，并在同學的幫助下進行簡單的評價；B組學生，要求能夠使用重點句型介紹機器人，并進行簡單的評價；A組學生，求能夠使用重點句型介紹機器人，并進行評價，并保證內容生動、有吸引力[5]。在該情況下，教師在內容相同的基礎上，結合學生差異對其進行細化分層處理，幫助不同層次學生都能夠較好的參與到活動當中并有所收獲。在時間、環(huán)境相同的狀況下，A層學生能夠在課程時間內完成全部的任務；B層學生能夠在時間范圍內完成大部分任務，能夠以簡單的句型進行評價，把內容表述清除即可；C層學生的主要任務則在同學的幫助下完成任務[6]。

3.3 教學分層。

3.3.1 安排教學內容。要想以差異的方式做好分層教學，做好教學內容層級的組織、安排與調整十分關鍵。雖然學生在學習當中面對著同樣的教材，但并不代表教學內容也完全一樣，而是可以結合需求進行相應的調整，以此同不同的教學目標、需求相適應，保證高水平學生能夠通過學習在原有基礎上獲得發(fā)展與提升，而學習較弱的學生也能夠達到教學的基本要求。而在具體教學內容調整當中，也需要能夠做好一定要求的把握：即科學做好知識體系的構建，落實好關鍵知識點，做好不同層次學生的特點與學習需求[7]。

還是以“Will people have robots?”課程為例，教師可以按照以下步驟做好教學內容的安排：第一，引入教學情境，通過多媒體為學生播放一段現(xiàn)今機器人技術、功能的片段，以此使學生能夠對機器人的特點、作用形成初步的感受。該內容三組學生都需要參與；第二，閱讀教材文本，對機器人相關信息進行提煉，為后續(xù)寫作打下素材基礎。該內容三組學生都需要參與；第三，對文章重點句型進行復習與鞏固，以重點結構討論自身對機器人的看法。該內容三組學生都需要參與；第四，討論完成情況，對之前的表述進行修改與潤色。在該內容教學中，C組學生的主要任務是訂正寫作當中存在的語法錯誤、訂正語言，A、B組學生的任務即做好文本的潤色；第五，安排學生以小組的方式交流分享自身的看法，并繼續(xù)在組間進行分享。在此當中要求學生記錄好筆記，為后續(xù)修改做好準備。在該內容教學中，B、C組學生的任務是進行學習，A組學生的任務要進行改錯。

在此項內容教學中，在課堂任務相同的情況下，通過教師對不同要求的提出，幫助層次不同學生都能夠在任務安排的指引下到達最近發(fā)展區(qū)，享受到相應的成就感，且能夠為其他組別學生起到榜樣作用[8]。

3.3.2 選擇教學方法。“教無定法”是我國古代對教學的一種看法。在具體教學當中，教師需要能夠做好班級當中學生特點的了解，以學生實際為基礎，做好適當方式的選擇并開展教學活動。有研究認為，每個人都具有相應的能力，1個是主要能力，1個是次要能力。在課堂學習當中，如果學生的主要能力沒有應用，則將會對其學習活動的進行產生影響。而在實際班級教學當中也可以了解到，對于主要能力為觸覺、動覺的學生，在文化課成績方面往往存在表現(xiàn)不佳，這也是以往課堂教學中，方法單一導致發(fā)生的問題。對此，則需要能夠充分結合不同層次學生的能力特點，以多種方法開展教學活動，以此幫助不同層次的學生都能夠在學習中有所收獲。

對于C層學生來說，其在英語課程當中主要的任務即學習好基礎內容，全面反應法與語法翻譯法是最為有效的教學方式。在具體教學中，教師可以應用語法翻譯法對學生進行語法、句型與單詞的教學，以此幫助學生對學習內容形成直觀的了解。在全身反應法應用中，則能夠幫助學生以生動的方式做好枯燥單詞、詞組的學習，在加入肢體語言、應用感官的情況下有效的提升學生的學習效率。

而對于A、B層學生，則可以使用任務教學法與交際法進行教學。這是因為這部分學生已經較好的掌握了基礎知識，此時，教師的教學重點即是培養(yǎng)好學生的知識應用能力與問題解決能力，而這兩種方式在應用中則能夠較好的提升學生學習效果[9]。

3.4 作業(yè)分層設計。在課堂學習活動中，作業(yè)是此基礎的延伸，也是幫助學生在課后開展自主學習的關鍵形式，能夠幫助學生做好學習知識的鞏固，使學生具有更多的思考空間以及知識的應用機會。在此當中，不同層次學生在學習能力方面也具有較大的差異，無論是在課堂知識掌握方面還是后期學習情況的應用方面都存在較大的不同。對此，教師在設計作業(yè)時也需要能夠做好班級特點的把握，以分層的方式做好多樣化形式作業(yè)內容的設計。為了保證班級不同學生都能夠滿足課程要求、都能夠跟上教學進度，在具體作業(yè)布置、設計中則需要能夠保證學生能夠掌握課程基礎知識，以此為基礎為不同層級學生做好對應的作業(yè)的布置：對于C級學生，作業(yè)主要是鞏固技巧與課程知識；對于B級學生，則可以做好運用類型作業(yè)的布置，使其能夠在此當中掌握知識，在一定程度上提升能力水平；對于C級學生，則可以在教材的基礎上擴大知識領域，做好實踐性作業(yè)的增加。同時，對于不同層級的學生，在作業(yè)類型方面體現(xiàn)出差異的同時，在質量標準、作業(yè)質量上也需要提出不同的要求[10]。

3.4.1 趣味性分層。趣味性是教師進行作業(yè)設計當中必須堅持的一項原則。具體來說，即是在對學生愛好、興趣、個性特征充分考慮的基礎上，設計出符合學生認知特點、生動有趣的作業(yè)形式，在激發(fā)學生學習熱情的情況下幫助學生能夠以多種方式提升能力水平。如在“Where did you go on vacation？”課程的學習后，教師則可以安排學生以三人一組，以project的方式完成任務：第一，確定自己的國籍與名字；第二，選擇自己在中國的旅游地點；第三，確定幾項活動；第四，對自己的感受進行描述；第五，結合自身的理解設計出詢問對方的問題。并以小組的方式進行演練。要求每個小組都推薦兩套優(yōu)秀的方案參與到表演競賽當中，由教師以公平的方式打分，最終評出表演、創(chuàng)作、語言方面的獎項[11]。

在上述問題當中，前三個問題是課程教學當中的基礎性作業(yè)。在作業(yè)完成當中，C級學生能夠較好的參與到其中，要求能夠以口頭的方式表達出基礎詞匯，即使暫時不會拼寫，也會在同伴演練、討論當中強化詞匯。在活動排演時，需要提綱草稿與臺詞，此時，A、B層級的學生則可以在列提綱時為C級學生起到示范性作用。其中，第三個問題是一個引導問題，列舉人物在旅游當中的活動，也是教材要求必須掌握的一項內容。該課時的一項重點即要求學生能夠做好部分動詞過去式的掌握，在與同學交流互動的過程中，則可以互相糾正、提醒動詞的變化，以及不規(guī)則動詞變化，如went to summer camp/ate something delicious[12]。

問題4則是由學生描述自己在旅行當中的感受與見聞，在此項作業(yè)當中，學生則可以通過形容詞進行描述，也可以應用動詞。其中，B、C級別的學生可以使用課程當中學習到的形容詞進行描述，如delicious、excellent、interesting等。也可以在合作中對其余層次學生使用的形容詞進行借鑒，做好旅游當中飲食、景點與天氣情況的描述。在此當中，A層級的學生則可能應用動詞進行描述，如“I love to go the mountains.”等。

問題5則是在教材基礎上所進行的思維拓展，使學生具有自由發(fā)揮的機會。在作業(yè)完成中，A、B層級的學生可能會通過思維導圖的應用做好課程知識體系的繪制。思維發(fā)散、語言積累較好的學生則可以聯(lián)系自己的出游經歷，部分A級學生還能夠聯(lián)想到度假中是否同親屬保持聯(lián)系，以及具體的聯(lián)系方式等。無論拓展情況如何，都是對學生日常積累的一種體現(xiàn)，也能夠有效聯(lián)系語言與學生的思考，這對于學生英語思維品質的培養(yǎng)也具有著十分積極的作用[13]。

3.4.2 生活化分層。生活是學生最為熟悉的場景，通過生活化分層作業(yè)的設計，能夠使學生形成熟悉感，并較好的參與到課程學習當中。如在“How often do you exercise？”課程學習后，教師則可以安排以下作業(yè)：第一，安排學生默寫單元課程當中“單位時間頻度副詞”與“頻度副詞”等表達法，根據(jù)學習情況寫出關于課余活動的詞匯；第二，對自己日常在家與爸爸媽媽做的活動進行記錄；第三，設計表格，其中包含上述兩項內容，同時以內容為基礎進行造句；第四，根據(jù)自己描述的父母活動習慣給出建議，將句子寫成具有連貫特征的短文；第五，以兩人為一組進行批改，并讀出短文，由班級中的全體學生給出點評意見。

“做中學”是良好的學習原則，通過該種生活化作業(yè)方式的應用，能夠幫助學生從親身經歷層面獲得知識。在上述問題當中，第一、第二個問題是基礎性活動，對于C層級的學生，在經過聽讀學習后即降低了一定的難度，具有較好的操作性。在第二個問題中，安排學生根據(jù)課程內容做好父母生活習慣的觀察，不僅能夠通過觀察提升學生的學習能力，且能夠在此當中觀察到父母的辛苦，并逐漸形成感恩父母的感情，也體現(xiàn)出了作業(yè)設計活動的人文性。第三個問題則是對A、B層級學生的啟示，通過表格方式的應用，能夠有效的幫助學生梳理信息，在逐漸滲透學習方法的情況下，幫助學生在后續(xù)自主學習當中更好的進行應用[14]。

第四個問題，則是結合父母習慣給出相應的建議，以此使學生在思考后能夠有能力提出相應的看法，也是對作業(yè)設計生活化特征的體現(xiàn)，在提升學生參與意識水平的情況下更好的思考生活當中存在的英語元素，使英語學習具有更高的價值，更好的體現(xiàn)出生活、作業(yè)所蘊藏的人文性。學生在回答問題時，也能夠結合自身學習的語言做好情感的表達，有效的提升學生生活素養(yǎng)水平以及英語表達能力。

在英語知識學習中，語言是一種具有較高難度的語言輸出活動。在第四個問題中，其是一項寫作訓練內容，允許學生進行造句并寫出文章。在學生逐個完成作業(yè)、較好的滿足前三項要求之后，則會按照循序漸進的方式逐漸掌握詞、句、段，并形成了自身寫作的支架。這個過程也是一個寫作教學分解的過程，能夠對寫作任務難度進行降低，避免學生在寫作中形成焦慮的情緒，形成良好的寫作信心。

而在第五項任務中，即要求寫生根據(jù)寫作要求進行自我檢查，逐漸進行修改與定稿，并通過小組同伴互評的情況下改進提升，使其能夠有效的進行自主性學習。在此過程當中，能夠幫助學生較好的實現(xiàn)經驗與知識的分享，便于學生之間的交流。在學生學習面臨到問題時，則會面向同學請求幫助，能夠較好的提升學生交際能力水平。同時，在增加合作活動的情況下，也能夠促進學生在此當中相互監(jiān)督，有效的進行學習互助。在學生朗讀作品、學生點評的過程中，不能夠僅僅關注結構安排是否合理以及語言是否錯誤，也需要對學生思想表達的豐富性、充分性引起重視，積極發(fā)現(xiàn)寫作當中的閃光點并給予鼓勵，同時糾正存在的缺點與不足，不斷獲得提升。

5.結束語

英語是初中教學當中的重點課程，對于學生未來英語水平的提升具有著十分重要的作用。在具體教學中，教師需要做好分層教學原則的把握，做好班級學生的優(yōu)化分層，以差異化方式設計作業(yè)任務，幫助不同能力的學生都能夠獲得提升，以此更好的實現(xiàn)教學目標。