張 莉

(新疆喀什市第二十八中學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

提問(wèn)式教學(xué)目前是小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果尤為明顯，深受小學(xué)教育工作者所喜愛(ài)，而提問(wèn)是一門(mén)技巧，如何在提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中保證問(wèn)題的質(zhì)量是目前所有小學(xué)教育工作者的教育任務(wù)之一，教師需要在日常數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中不斷總結(jié)提問(wèn)技巧，同時(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入考慮，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題并準(zhǔn)確把握問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)，讓學(xué)生更好地融入問(wèn)題中展開(kāi)思考進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，因每名學(xué)生身心特點(diǎn)、個(gè)體情況存在差異性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題難易程度的掌握，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力得到全方面鍛煉，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以有效增加，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)式教學(xué)的技巧應(yīng)用策略展開(kāi)相關(guān)的研究與討論。

1.基于教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)

提問(wèn)式的教學(xué)精髓就在于問(wèn)題的質(zhì)量，教師需要基于教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以讓學(xué)生明確教學(xué)重心，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)的解答方法，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力得以有效提高，而另一方面也可以提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，將傳統(tǒng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到的復(fù)述性教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，突出數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)，可以有效的保障整體數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，避免因小失大。例如，在《小數(shù)乘法》這一節(jié)課中，重點(diǎn)講述了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而學(xué)生剛剛接觸小數(shù)點(diǎn)，對(duì)小數(shù)的概念還不是特別明確，尤其是小數(shù)點(diǎn)的位置，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)位不齊的情況，因此教師要將這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)向?qū)W生講明，使學(xué)生可以在練習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)應(yīng)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的豎式計(jì)算法，輕松掌握小數(shù)乘法重難點(diǎn)，并且熟練掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，尤其是補(bǔ)0的應(yīng)用。同時(shí)，還需要讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算道理，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上整合教學(xué)重難點(diǎn)并對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)，如0.7×3這道數(shù)學(xué)題中是由幾個(gè)0.7相加得到的和？與普通乘法運(yùn)算有何不同？學(xué)生很容易的就會(huì)回答出三個(gè)，并且與普通的乘法運(yùn)算并無(wú)太大區(qū)別，唯一的區(qū)別在于小數(shù)點(diǎn)，而教授學(xué)生如何掌握小數(shù)點(diǎn)就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在教授小數(shù)乘法的運(yùn)算過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生按照普通運(yùn)算方法進(jìn)行計(jì)算，最后再確定小數(shù)點(diǎn)的位置，決定計(jì)算結(jié)果。

同時(shí)，教師在圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以說(shuō)由于個(gè)性化區(qū)別有所不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所差異，如果不對(duì)問(wèn)題加以控制很容易在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生疑問(wèn)，并失去學(xué)習(xí)信心，不敢回答問(wèn)題等心理，所以這是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)把控問(wèn)題的難度，并且將問(wèn)題的難度處于一個(gè)適中的狀態(tài)，如果設(shè)置的問(wèn)題難度太高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)有很大打擊，但如果難度一旦過(guò)低就不會(huì)起到一個(gè)良好的教學(xué)效果，并且還會(huì)在一定程度上造成學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)心理，同樣影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《面積》這一節(jié)課當(dāng)中，教師可以和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解面積的概念：面積一般指物體的表面大小。在學(xué)生初步了解面積的概念之后，可以將學(xué)生的眼睛蒙住，讓學(xué)生憑借觸覺(jué)來(lái)感受物體的表面大小以此來(lái)判斷面積大小，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題做好鋪墊。學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)后已經(jīng)能夠初步的掌握面積概念，教師需要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正的認(rèn)識(shí)到面積的含義，培養(yǎng)學(xué)生的量度意識(shí)為目的來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。教師可以提前準(zhǔn)備兩張面積看似相同卻又不同的圖形，使學(xué)生主動(dòng)思考兩張圖形的面積大小是否相同，學(xué)生在思考過(guò)后就會(huì)回答用尺子量的答案，可是用格尺量只能得到長(zhǎng)和寬有幾個(gè)一厘米卻無(wú)法得到真正的面積，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為思路利用面積來(lái)展開(kāi)思考，利用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的量度意識(shí)。

2.準(zhǔn)確把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題的梯度

教師在教學(xué)過(guò)程中需要準(zhǔn)確把握好教學(xué)問(wèn)題梯度，也就是教學(xué)問(wèn)題的層次，需要做到從簡(jiǎn)到難逐次進(jìn)行增加，在逐漸加深造成深度，保證學(xué)生在問(wèn)題中有所思考有所學(xué)習(xí)，而且這也是提問(wèn)式教學(xué)的提問(wèn)技巧之一，是保障提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效應(yīng)用的關(guān)鍵。由于小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡限制，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)的認(rèn)知能力以及主動(dòng)思考能力，如果問(wèn)題難度較大層次較深，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題感到迷茫，不知道思考的方向，不僅不會(huì)發(fā)揮提問(wèn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，從而造成不良的教學(xué)效果。而問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單層次過(guò)于淺顯，學(xué)生就不會(huì)從問(wèn)題中得到啟發(fā)，同樣也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不會(huì)得到良好保障，所以教師要對(duì)問(wèn)題的梯度有所把握，摒棄以往是與不是、對(duì)或不對(duì)這種簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)利用方程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生的計(jì)算效率得到有效提高，并且掌握簡(jiǎn)易方程的解題思路后，可以為下一步更復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。教師在這一節(jié)課中需要跟隨教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的變化而不斷提高問(wèn)題的梯度，做到逐層遞加，從逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生更加深層次的認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)易方程這一節(jié)課的重要性[1]。教師在課程的展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層，如學(xué)優(yōu)生的思維能力較強(qiáng)，并且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自主思考，中等生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，但能夠很好的跟上教師的思路，而學(xué)困生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)較差，很難自主理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且有著一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，例如出現(xiàn)厭學(xué)的心理。三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)十分鮮明，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如果采用單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題，很難使所有學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題的梯度，在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分階梯進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇適合的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)解答，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使提問(wèn)式教學(xué)發(fā)揮其最大效用，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效率。在《簡(jiǎn)易方程》這一節(jié)課當(dāng)中可以通過(guò)讓學(xué)生掌握方程式的應(yīng)用來(lái)促使學(xué)生的計(jì)算速度有效提升，計(jì)算方程式的應(yīng)用具有多樣化教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)該限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，應(yīng)該采取有效辦法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中對(duì)計(jì)算方程式的應(yīng)用加以總結(jié)。教師在課程當(dāng)中會(huì)提出這樣的問(wèn)題：一件衣服要比褲子多24元，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)方程式的形式來(lái)表達(dá)衣服和褲子之間的關(guān)系。如果衣服加褲子的價(jià)格統(tǒng)共為124元，讓學(xué)生計(jì)算出衣服和褲子的單價(jià)。在這段問(wèn)題當(dāng)中，教師可以讓高階段的學(xué)生根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容來(lái)自行嘗試解答。而針對(duì)中等階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，讓學(xué)生按照步驟先算出衣服和褲子之間的關(guān)系，也就是說(shuō)，衣服減掉24元等于褲子的價(jià)格，當(dāng)設(shè)衣服為x元，X-24等于褲子的價(jià)格，而當(dāng)衣服和褲子價(jià)格一共為124元時(shí)，X-24+X=124，讓學(xué)生算出x的價(jià)格。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱的低階段學(xué)生時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題題目進(jìn)行溝通分析，讓學(xué)生能夠充分的理解問(wèn)題的概念，然后幫助學(xué)生制定解題大綱，讓學(xué)生能夠逐步的進(jìn)行解答，并通過(guò)換算讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)方程的概念。

3.以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題

在新課改的推動(dòng)下，對(duì)傳統(tǒng)的教育方式造成了一定沖擊，尤其是師生之間的地位發(fā)生了顛覆性的變化，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)主體，而教師從以往的絕對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)地位逐漸降低，成為學(xué)生的陪跑者、輔導(dǎo)者，以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，解答授課為輔。再加上學(xué)生之間的個(gè)性化差異有所不同，使得學(xué)生之間有著不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有著不同的理解能力。因此，在采用提問(wèn)式教學(xué)方法時(shí)，需要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的問(wèn)題中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。例如，學(xué)習(xí)《多邊形的面積》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握平行四邊形、三角形以及梯形等多邊形面積的計(jì)算方法，并且做到熟練掌握計(jì)算公式的應(yīng)用。教師在展開(kāi)提問(wèn)式教學(xué)方法之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所了解，并且充分了解學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，然后以此為基礎(chǔ)展開(kāi)提問(wèn)式教學(xué)。如針對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師要考慮學(xué)生拓展延伸性思維的培養(yǎng)，要對(duì)問(wèn)題難度適當(dāng)提高，而面對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師則需要降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)概念加以理解。隨著教改的不斷深入，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升，從而提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，在《多邊形的面積》這一節(jié)課當(dāng)中，涉及到的多邊形面積計(jì)算方式，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)靈活性較大，教師在教學(xué)展開(kāi)之前需要引導(dǎo)學(xué)生做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，利用卡紙、剪刀等制作多個(gè)三角形，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行分析，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生將三角形組成梯形以及平行四邊形，教師要重視在學(xué)生實(shí)踐時(shí)提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)多個(gè)三角形進(jìn)行拼接就可以得到平行四邊形和梯形，也就是說(shuō)，平行四邊形和梯形的面積也可以通過(guò)三角形的面積來(lái)進(jìn)行計(jì)算，那為什么平行四邊形、梯形、三角形之間的面積公式卻不同呢，并讓學(xué)生總結(jié)各自面積公式之間的規(guī)律，一方面可以讓學(xué)生能夠更加深刻的理解多邊形面積的概念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加靈活的應(yīng)用面積公式，而另一方面，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)加實(shí)踐輔佐，可以讓學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中對(duì)問(wèn)題加以攻克，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

4.控制問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)

提問(wèn)式教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，需要在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行穿插，一方面，完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)層次更加鮮明，而另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力，所以在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法時(shí)，需要控制數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)，并且以問(wèn)題為依據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)，使學(xué)生借此展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，從而保證提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。例如，在《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一節(jié)課教學(xué)之前，教師需要提前準(zhǔn)備教學(xué)道具，如卡紙、木棍等來(lái)制作輪盤(pán)，并在輪盤(pán)中劃分區(qū)域，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)到的區(qū)域進(jìn)行猜測(cè)，不僅可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計(jì)與可能性這一節(jié)課的學(xué)習(xí)概念。教師在提出相關(guān)問(wèn)題后，要留出一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)人思考或者以小組為形式結(jié)合教材對(duì)轉(zhuǎn)盤(pán)的這一現(xiàn)象進(jìn)行討論。

小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力并不是特別全面，同時(shí)對(duì)事物的專注力不足，容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，通過(guò)控制數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)集中注意力，將學(xué)習(xí)事先能夠集中于教學(xué)課堂之上，以此來(lái)保障學(xué)生能夠具有一個(gè)較高的學(xué)習(xí)效果，而在《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一節(jié)課當(dāng)中本身操作性和實(shí)踐性能就較強(qiáng)，學(xué)生很容易地參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，這不僅有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)魅力，還可以推動(dòng)提問(wèn)式教學(xué)的有效展開(kāi)，提問(wèn)式教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)手段，需要教師能夠合理的利用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，使提問(wèn)式教學(xué)作用得以全面、有效發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，而在提問(wèn)式教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生占據(jù)了絕對(duì)性的主體地位，只有學(xué)生能夠通過(guò)發(fā)揮自身的主觀意識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索，才能夠更好的發(fā)揮提問(wèn)式教學(xué)的效用。在這一節(jié)課當(dāng)中，教師可以在課前提出問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加積極，以此來(lái)調(diào)整整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)也可以應(yīng)用到課程后半段當(dāng)中，讓學(xué)生針對(duì)課后活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如，有多少名學(xué)生去上廁所？有多少名學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)？同時(shí)，又有多少名學(xué)生在玩游戲嘮嗑等等。

5.教學(xué)提問(wèn)方式多樣化原則

教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法時(shí)，需要遵循課堂提問(wèn)的多樣化原則，從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)，有效使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、解決能力全面提升，除此之外，還要保障問(wèn)題的多樣性，不僅要符合學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等等，還要符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，需要問(wèn)題有一定的探究性、趣味性、靈活性以及邏輯性，切實(shí)保障在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠合理地提出問(wèn)題。例如，在《圖形的變換》這一節(jié)課中，需要學(xué)生正確理解軸對(duì)稱及旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念，并且能夠根據(jù)軸對(duì)稱圖形找到對(duì)稱軸，在旋轉(zhuǎn)圖形中找到中心點(diǎn)，這一知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，可以有效使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐輕松掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，就是可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀卡紙格尺等學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在通過(guò)動(dòng)手裁紙或者繪畫(huà)圖形來(lái)學(xué)習(xí)圖形的變換這一節(jié)課。教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生活中涉及到軸對(duì)稱或者旋轉(zhuǎn)的圖形進(jìn)行思考，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。此外，數(shù)學(xué)教師也要有效利用交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其播放圖片進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生分辨出圖片中哪個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形？哪個(gè)圖形是旋轉(zhuǎn)圖形？并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行分析。除此之外，要是在提出問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，還需要對(duì)問(wèn)題的形式加以轉(zhuǎn)換，提出更加多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行探索，以此來(lái)達(dá)到更加高效的實(shí)習(xí)效果，就好比在《圖形的轉(zhuǎn)換》這一節(jié)課當(dāng)中，教師既可以展示圖片，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圖形，而且通過(guò)基于多樣性的問(wèn)題原則展開(kāi)的提問(wèn)式教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)得以全面發(fā)揮，促使學(xué)生全面意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，以此樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心，從而推動(dòng)學(xué)生不斷的展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

6.明確具體問(wèn)題 指明思維方向

數(shù)學(xué)問(wèn)題本身就具有一定的引導(dǎo)性，可以為學(xué)生的思考提供方向，但是模糊的數(shù)學(xué)問(wèn)題非但不能發(fā)揮提問(wèn)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向造成干擾，所以教師需要保障數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的具體性與針對(duì)性，使學(xué)生能夠明確問(wèn)題內(nèi)容，同時(shí)就是還需要以身作則樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)優(yōu)化問(wèn)題質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)式方法后獲得良好的教學(xué)效果，有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《因數(shù)和倍數(shù)》這一節(jié)課中，教師可以以因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系為題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如15是3的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，那么，15+12是3的倍數(shù)嗎？在這一節(jié)課當(dāng)中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，要是需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行正確的理解，因此，有效提高學(xué)生的理解能力，可以使學(xué)生合理分析數(shù)學(xué)概念，教師在課程展開(kāi)之前可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生針對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行思考，教師和學(xué)生之間有著必然的聯(lián)系，而數(shù)字也是如此，同樣也存在著一定的聯(lián)系，而因數(shù)和倍數(shù)就是數(shù)字的關(guān)系，同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)出示教學(xué)圖片，在圖片當(dāng)中顯示有2行飛機(jī)每行各有6架飛機(jī)，一共有12架飛機(jī)，讓學(xué)生針對(duì)數(shù)字之間的關(guān)系進(jìn)行討論，6的因數(shù)中有3，6又是2的倍數(shù)，因此，6和12的關(guān)系也是如此，并在這道數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生思考2與12之間存在的數(shù)學(xué)聯(lián)系，使學(xué)生以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題理解，更加深刻的了解數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)之間的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、解題能力都得到全面提高。

7.引導(dǎo)課堂氛圍 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要營(yíng)造課堂氛圍來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還沒(méi)有得到有效鍛煉，再加上師生之間天然的身份區(qū)別很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理，從而造成學(xué)生在課堂之中不敢舉手發(fā)言，在提問(wèn)式教學(xué)展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中，需要通過(guò)教師利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)提高學(xué)習(xí)能力從而保證提問(wèn)式教學(xué)順利展開(kāi)，但是由于學(xué)生的恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂之中不敢舉手發(fā)言，甚至是害怕與教師展開(kāi)互動(dòng)，導(dǎo)致提問(wèn)式教學(xué)不能夠得到有效的展開(kāi)，若可以使學(xué)生處在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，使師生間的關(guān)系融洽，減少師生之間的距離感，并通過(guò)激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，以此來(lái)推動(dòng)提問(wèn)式教學(xué)的高效展開(kāi)。教師在提出問(wèn)題之后，可以對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。比如在班級(jí)后方布設(shè)榮譽(yù)榜，若學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，就獎(jiǎng)勵(lì)貼紙一枚，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。但有一點(diǎn)需要教師著重進(jìn)行注意，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，而并非是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)分出高低，無(wú)論學(xué)生回答正確還是錯(cuò)誤與否都應(yīng)該加以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育中的重要主科之一，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路上占有重要地位，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，使學(xué)生形成良好的嚴(yán)謹(jǐn)性思維，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。所以需要教師對(duì)提問(wèn)式教學(xué)加以重視，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷總結(jié)提問(wèn)技巧，并對(duì)以往的提問(wèn)方式加以優(yōu)化，切實(shí)保證提問(wèn)質(zhì)量，促使學(xué)生從提問(wèn)中獲得知識(shí)，從回答中獲得學(xué)習(xí)方法，有效提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。