陳淑茵

(福建省云霄縣東廈中心小學 福建 云霄 363305)

引言

長期以來，對于小學階段的學生教育都是國家教育系統(tǒng)重點關懷的一個關鍵問題，小學階段的學生對于其教育能力的培養(yǎng)，思維方式的養(yǎng)成都直接關系到這個學生在以后人生走向。尤其是對于教學方式和教學內(nèi)容的選擇上，不同的選擇會導致不同的結果，所以對于小學數(shù)學教學中要做好對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[1]。從而在幫助他們提升數(shù)學學習的同時，為他們以后的實際生活發(fā)展奠基。

1.現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.1 缺乏對于邏輯思維的專項培養(yǎng)。邏輯思維能力是一個學生在學科學習進行過程中不能缺少的基礎能力，它能夠有效地指導學生展開深層面的合理化正確思考，所以在生活、學習、工作中對于邏輯思維這一能力都是必不可少的，而優(yōu)秀的邏輯能力還能夠幫助學生解決他們在數(shù)學學習過程中遇到的一些突發(fā)問題，從而幫助他們通過對于邏輯清晰的理解和數(shù)學知識的掌握來化解這些重難點將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來。但要想對于學生在數(shù)學教學中，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力老師就要發(fā)揮好重要的作用。

就現(xiàn)狀來看，雖然圍繞著素質教育的大背景下，許多學校已經(jīng)開始將學生在數(shù)學學習中對于邏輯思維能力的培養(yǎng)作為考核的重要標準，而部分小學數(shù)學老師在數(shù)學課堂中的表現(xiàn)來看仍缺乏對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)的概念的理解，從心理上沒有認識到邏輯思維能力對于學生的重要性，另一方面由于受到應試思維的影響，使得一些家長在學生的學習上也將關注點集中于學生的成績提升及學生在日常課后的作業(yè)完成上，所以數(shù)學老師順著這一思想也不會將邏輯思維能力的培養(yǎng)放在一個關鍵的地位上，這就導致學生的邏輯思以及個人思想的養(yǎng)成受到了極大的限制，作用于小學數(shù)學課堂上則會導致數(shù)學課堂質量下降效率低下的情況。

1.2 缺乏對于學生主體地位的尊重。對于邏輯思維能力的培養(yǎng)，離不開主體獨立思考環(huán)節(jié)[2]。一個學生如果缺乏了對于自我的獨立思考的時間，那么他們在解決問題以及面對困難的能力上就大打折扣，因此對于小學數(shù)學課堂要保證學生的個人主體地位，使得他們能夠獲得更多的自主思考和獨立探討的時間，充分讓他們能夠參與到日常的學習中來，從而有效地推進學生邏輯思維的提升。但部分老師對于數(shù)學課堂的開展中過度的注重對于教學任務完成和教學進度的追趕，使得學生在課堂上經(jīng)常扮演的角色為課堂的傾聽者，老師成為了課堂的主要講述人，這種“填鴨式”的硬灌只會打消學生的積極性，減少學生在課堂上對于數(shù)學問題的獨立思考的機會，更不利于他們在邏輯思維上面的良好培養(yǎng)。

1.3 缺乏對于教學手段方式的創(chuàng)新。興趣是學習的指路人，俗話說“興趣是學生學習過程中最好的名師”，對于任何事物的學習多了興趣的加持能夠促使學生獲得更多的動力，幫助他們在學習的過程中積極的去思考和探索更多解決問題的答案，同時通過思考和探討這一過程逐步的摸清事物發(fā)展的規(guī)律，而在這一過程中，對于個人羅輯思維能力的培養(yǎng)也有重要的提升作用，但這這一點體現(xiàn)在實際的教學中卻出現(xiàn)了不同的結果。在實際的教學中，有一些數(shù)學老師對于課堂精力和重心，多會投入到基礎理論的講述上面，缺乏了對于教學方式和內(nèi)容的創(chuàng)新，尤其是對于整個課堂節(jié)奏的把握，使得本該活潑愉悅的課堂氛圍變得十分沉悶，導致處于課堂中的學生提不起學習的興趣，而這種缺乏創(chuàng)新和模式單一的教學手段，在一方面極大的打消了了學生對于小學數(shù)學學習的興趣，沒有尊重他們這一階段對于新事物的探索心理，從另一方面來說還會降低小學數(shù)學課堂的效率，不利于小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

1.4 缺乏對于學生階段特點的認識。小學階段的學生年齡尚小，個人心理發(fā)育和思維發(fā)育正處于初步萌芽階段，所以在心理和身體上會產(chǎn)生對于老師和家長的依賴，這種依賴會使得他們?nèi)狈τ谧晕覍W習意識的養(yǎng)成，使得他們在生活和學習上都會一切以老師和家長的視線安排為主，長期下去缺乏對于學習目標的制定。而對于邏輯思維的養(yǎng)成來說，這一種心理還會導致他們?nèi)狈τ谧陨碜灾鲗W習能力的培養(yǎng)，使得他們在生活中不愿意去挖掘自身的潛力，當遇到困難時不愿意發(fā)揮自身的能力主動的解決困難，而是簡單的告知父母和老師。體現(xiàn)在數(shù)學學習上對于一些難題和數(shù)學問題的出現(xiàn)，不能夠通過自身思維的引導來解決，相反都會選擇漠視或者尋求別人的答案，長期下去對于這種缺乏邏輯思維和個人自主能力的培養(yǎng)，會影響學生在未來的人生發(fā)展。

2.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)原則

小學數(shù)學對于學生邏輯思維培養(yǎng)的原則[3]，最重要的是要考慮到對于培養(yǎng)手段的科學性，而科學性則是體現(xiàn)于不同的邏輯思維培養(yǎng)方法。

2.1 邏輯分類法。邏輯分類法能夠快速的對于基礎的信息做到高效的整合以及給出相應的對比表現(xiàn)不同的優(yōu)勢，其具體操作是借助對照組和實驗組，通過實驗對比得出某一參數(shù)的變化，達到引起整個信息的改變，而對于小學數(shù)學教育來說通過這種方法，能夠讓學生更加直觀的感受到數(shù)學知識之間緊密的邏輯，提升學生在邏輯思維方面的分類水平。

2.2 綜合探究法。綜合探究法指的是將要達到的目標進行綜合整理，進而將他們之間的各種關系和客觀規(guī)律做到準確分析，最終以完整的形式明確他們之間具體的關聯(lián)，將這種方法運用到小學數(shù)學教學中，能夠滿足小學數(shù)學教學知識面廣以及不同知識分散的情況，能夠有效的將這些知識進行綜合最終達到綜合探究的目的。

2.3 抽象總結法?？偨Y是將某一事物基于其本質展開的綜合分析，因此這是以整體的方式來看待問題，而抽象則是忽略對于次要因素對于整體的影響，以主要因素作為主要的研究方向在圍繞本質特點展開的分析，這樣做能夠有效的幫助學生，對于其整體觀念和個人抽象能力做到樹立和提升，因此在小學數(shù)學教學中，運用這一方法能夠區(qū)別于傳統(tǒng)教學對于學生自主學習和主觀探究能力的提升，最終達到幫助他們提高認識事物的能力。

2.4 歸納演繹法。歸納演繹法是圍繞著基礎教學應用廣泛的一種實踐方法，它是針對于發(fā)散性的知識以演繹的方式展開的，圍繞著客觀規(guī)律的正確推理，從而將這些分散的知識點中所隱含著內(nèi)在邏輯關系進行總結歸納，最終在演繹的過程中幫助學生進行記憶，而小學階段運用這個方法能夠有效的幫助他們對一些定律，法則做到準確無誤的學習。

3.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的措施

3.1 結合實際借助合適的邏輯教學法。做好對于學生邏輯思維的培養(yǎng)，首先是要選擇好正確的教學方法，老師要發(fā)揮好作用充分的了解學生特點，從而借助科學的方法將趣味性和啟發(fā)性的思想融入到學生的課堂學習中去，讓他們能夠主動的去擁抱新的知識，從而在學習中感受到快樂。例如，在學習新人教版四年級上冊《平行四邊形與梯形》相關內(nèi)容的教學時，老師首先可以引導學生回顧自己之前所學過的關于長方形以及其它圖形的相關知識，結合這些圖形的特點引申到本節(jié)課平行四邊形和梯形的內(nèi)容上，鼓勵他們進行知識之間的對比，從而自己去發(fā)掘這一節(jié)課要講的新的知識，通過這樣的手段不但可以為他們之前的知識做到一個再次記憶的過程，同時還能夠讓他們通過對于這些相關知識之間的規(guī)律和關系的總結，最終明白平行四邊形和長方形以及梯形之間的一些關聯(lián)，將這種關聯(lián)運用到本一節(jié)課的學習中達到快速學習的目的，而這也體現(xiàn)了綜合探究法在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，也能夠幫助學生在這一過程中培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。但對于學生也不能允許他們過分的發(fā)揚自身的個性，對于數(shù)學課堂要做到基本的尊重，最終在老師的正確引導下積極的發(fā)揮自身優(yōu)勢，科學高效的去提升自身邏輯思維能力。

3.2 依托興趣指引開展邏輯教學。良好的教學情境能夠有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維，對于這一點是因為對于小學階段的學生來說，他們正處于貪玩活潑的年齡在行為上十分好動，因此相較數(shù)學教學來說其自身比較枯燥，要做好學生在這一課堂的安靜教學更需要的是對于課堂氛圍的把握，只有通過有效的課堂情境創(chuàng)設以及學生興趣引導[4]，才能夠激發(fā)他們對于數(shù)學學習的熱情，為他們的邏輯思維培養(yǎng)提供一個較為愉悅的環(huán)境。而在這種環(huán)境下也能夠讓學生以一種踏實輕松的心情去面對知識的洗禮。另一方面通過這種有效情境的設置，也能夠為邏輯的激發(fā)提供良好的保障，而對于良好氛圍的創(chuàng)造，也可以使得老師的課堂更加和諧，方便老師對于知識的講解。

例如對于新人教版數(shù)學五年級下冊第三章《長方體與正方體》相關內(nèi)容的講解，是對于這一章老師首先可以以生活中的例子——教室內(nèi)的實際布置，舉例來為學生做課前的導入，通過長方體講臺的幾個面，以及他摸得到的楞來為學生說明長方體的長寬高，以及其具體的定義，同時結合形狀規(guī)則的粉筆盒舉例來為學生講解長方體的具體特點，從而激發(fā)他們興趣的同時，也讓他們通過生活中的實際例子，加深了對于課堂知識的記憶，最后再結合課本中的習題和練習來讓學生進一步的加強他們在這一課內(nèi)容的理解，這也為之后的長方體與正方體表面積等相關知識的學習奠定了良好的基礎。而對于學生來說，在這一過程中他們不僅通過自己的觸覺摸到了長方體和正方體，同時也感受到了她們在生活中的實際應用，自己在腦海中也會進行相應的聯(lián)想，達到了這一課知識學習的目的，從另一個方面來說，這種課堂的開展也滿足了他們的好奇心和活潑好動的狀態(tài)，使得他們在合理控制自己的同時又能夠去將活力正確宣泄出來，達到了一舉兩得的目的。

3.3 利用知識點之間的關聯(lián)性，提高學生的整體認知水平。在數(shù)學教學中，教師必須準確認識數(shù)學知識的完整性和全面性，樹立正確的教育體驗，理解數(shù)學知識的重要性，通過具體一定關聯(lián)性的知識內(nèi)容促進學生整體觀念的形成和發(fā)展。數(shù)學這門學科有一定的邏輯性和完美性。當然，學生在思維、理解和認知過程中更具包容性，但一般的認知水平并不是通過知識點的學習而發(fā)展起來的。為了進一步促進邏輯思維能力的發(fā)展，有必要加強對知識點的分析。因此，教師應引導學生加強知識整體性和全面性的認知水平。例如，在6上冊《長方體和正方體》一課的教學過程中，學生對立體圖形的認知能力較差，教師可以聯(lián)系長方形和正方形面積計算方法和體積計算方法，讓學生更清楚地認識它們。在新知識和舊知識的學習中使得學生獲得更加整體、全面的認知，進一步形成數(shù)學邏輯思維能力。

3.4 鼓勵學生知識講解，提高語言的邏輯性。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，它為學生提供了更多的展示空間，讓學生自主進行知識的講解，提高了學生在語言環(huán)境中的邏輯思維能力。教師讓學生在課堂上預習和分析知識，借助這些基礎知識，他們可以理解簡單的知識點進行理解和認知。讓學生在課堂進行知識的講解，學生的推理可以提高學生的邏輯思維能力，有助于學生思維的進一步提高和發(fā)展，并在發(fā)展特定的數(shù)學語言系統(tǒng)的過程中。鼓勵學生進行知識講解的方式還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學自信心和積極性，讓學生勇于思考、勤于思考，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程，在這個過程中也能夠學習更加專業(yè)的數(shù)學名詞，體現(xiàn)數(shù)學的邏輯性和嚴謹性。此外，學生對語言組織和提煉過程感興趣，能在談話中充分表達自己的思想感情，不僅提高了學生的語言表達和學習能力，而且加快了學生的言語邏輯思維。

3.5 合理安排數(shù)學課程，有效設計教學內(nèi)容。在課程安排的過程中，教師必須了解課程設計，根據(jù)教材的難易程度對數(shù)學課程進行評價，確定每節(jié)課的學習目標，并制定具體的課程設計，確保每一節(jié)課的教學內(nèi)容都能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，充分展現(xiàn)學習者的主觀能動性，使學習者能夠自主思考和學習，為學習者提供積極參與思維發(fā)展的機會，確保能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在進行四年級下冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學過程中，老師要求學生先聯(lián)系兩位數(shù)乘兩位數(shù)，在這個過程中，讓學生更加敏感，因此以來可以提高學生的觀察能力，有利于學生后續(xù)進行難度更大的三位數(shù)乘兩位數(shù)計算，為確保計算準確，教師可以添加練習環(huán)節(jié)來改進學生的計算并在過程中使得學生的邏輯更加清晰。

4.結束語

總之，對于小學數(shù)學教育中開展的學生邏輯思維方面的培養(yǎng)，要充分的認識目前教學中出現(xiàn)的問題，從而結合學生的差異以及其對于數(shù)學學習的實際需求，通正確的方式和手段來展開教學，對于老師來說還要能夠充分的結合當下的新思維，融入先進的思想到教學中去，擺脫傳統(tǒng)教學對于學生邏輯思維培養(yǎng)的限制，更好地尊重學生的主體地位從而才能從根本上達到對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求。