鄭玉蕊

(浙江省衢州市衢江區(qū)周家鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江 衢州 324017)

前言

小組合作學(xué)習(xí)是當前一種較為常規(guī)的教學(xué)思路，使用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，加強學(xué)生與同學(xué)的交流，學(xué)生與教師的交流。但是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用實踐中，一些問題被逐漸暴露出來，也應(yīng)當引發(fā)教師的重視。小組合作的目的是以合作的形式，指導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，同步收獲知識和能力。本文即針對小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中暴露的問題及未來發(fā)展做以簡要思考與討論。

1.小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)概述

1.1 小組合作學(xué)習(xí)概念。小組合作學(xué)習(xí)主要是兩個以及兩個以上的學(xué)生為了某種學(xué)習(xí)目標，相互合作，相互配合。小學(xué)小組合作學(xué)校教學(xué)方式，是以班級為單位的重要形式，教師布置科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生合作共同完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動群體積極性，鍛煉學(xué)生的綜合能力，轉(zhuǎn)變課堂內(nèi)信息來源的方式，增強學(xué)生作為課堂主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求了小組內(nèi)成員相互配合，使用不同的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以小組合作學(xué)習(xí)對教師教學(xué)目標設(shè)計的提出更高要求，目標設(shè)計要結(jié)合教材與學(xué)生的實際情況，確保學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

首先，制定有效的教學(xué)目標，教師教學(xué)目標的制定需要根據(jù)教材內(nèi)基礎(chǔ)，詳細分析教材內(nèi)的難點，以難點重點為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標。教學(xué)時以學(xué)生的基礎(chǔ)為分組的重要依據(jù)，不同小組分配不同的教學(xué)任務(wù)。

其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識點，還應(yīng)該教給學(xué)生適合他們自身的學(xué)習(xí)方式，在此過程中教師可以讓學(xué)生以他們的方式表示出來，教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂知識的學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)英語教學(xué)時，當出現(xiàn)學(xué)習(xí)過的知識點時，教師會誤認為學(xué)生已經(jīng)掌握，跳過知識點。學(xué)生串聯(lián)不到知識點。所以教師以學(xué)習(xí)過的知識點提出問題，串聯(lián)知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

再次，小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，教師分配學(xué)生學(xué)習(xí)目標，由小組成員自行分配任務(wù)，鍛煉學(xué)生團隊合作的能力。只有當學(xué)生遇到困難，主動求助教師時，教師才能介入，當小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，教師介入控制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的小組合作方式。

最后，鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標對所學(xué)進行復(fù)習(xí)，小組內(nèi)可以使用多種方式進行復(fù)習(xí)，如背誦課文，小組成員之間可以抽簽選擇背誦的段落，由小組內(nèi)其他成員監(jiān)督，教師負責最后的提問。教師結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，布置復(fù)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識，并且舉辦小組知識比賽，不但鞏固知識。

2.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的意義

2.1 提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。社會的主體是人構(gòu)成的，學(xué)生未來要步入社會，學(xué)生進入班級后就是一個小社會，小社會內(nèi)學(xué)生需要適應(yīng)社會化生活，在團體中收獲知識。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生之間相互適應(yīng)，通過小團體的模式更加適應(yīng)班級，學(xué)生與團隊內(nèi)的成員合作，學(xué)生之間相互交流、相互了解。教師通過派發(fā)學(xué)生任務(wù)并且要求學(xué)生小組合作完成任務(wù)時，成員之間會出現(xiàn)簡單的社會分工，小組內(nèi)分享資料交流時，學(xué)生能夠聽取她人意見，互相發(fā)現(xiàn)身上的優(yōu)點，對學(xué)生未來發(fā)展是有益的。

2.2 提高學(xué)生獨立性。小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式有助于鍛煉學(xué)生的自主性，小組合作學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生小組內(nèi)發(fā)表自己的建議，自己的想法。通過英語課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡單的對話情景，情景的內(nèi)容由學(xué)生自主安排，主動權(quán)在學(xué)生手中。小組合作學(xué)習(xí)英語的方式充分鍛煉了學(xué)生的口語，學(xué)生使用英語正常交流，在不斷的創(chuàng)作、學(xué)習(xí)與交流中學(xué)生會形成自己對英語的理解。

2.3 促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生來自不同家庭背景，學(xué)生的經(jīng)歷不同，小組內(nèi)成員許多生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷是其他組員不具備的。而且不同學(xué)生的天賦也各有不同，部分學(xué)生英語語感較強，學(xué)習(xí)英語的過程中口語能力會影響組內(nèi)其他成員。部分學(xué)生創(chuàng)造力更強，會出現(xiàn)許多有趣的學(xué)習(xí)方式、編排情景時也能創(chuàng)造更好的情景，這種創(chuàng)造力也會給其他成員帶來更加新奇的感受，小組成員之間的互幫互助有助于他們的全面發(fā)展。

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生知識獲取的途徑與以往不同，傳統(tǒng)知識獲取的方式由教師引導(dǎo)學(xué)生，但小組合作學(xué)習(xí)的方式教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自行探索知識，由被動的思考轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。使用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠樹立學(xué)生的集體意識，提高學(xué)生的榮譽感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.小學(xué)英語小組合作中存在的問題

3.1 小組合作目標不清晰。小組合作缺乏明確的目標，是當前小組合作學(xué)習(xí)面對的問題之一，也是往往被忽視的。在很多教師心中，小組合作僅僅是一種課堂活躍氛圍、吸引學(xué)生關(guān)注與參與的課堂組織形式，形式意義大于其達到的目標，課堂中需要學(xué)生掌握的知識點，最終依然會以教師講解的形式講給學(xué)生，而非通過學(xué)生自己的合作探究獲取知識[1]。這樣的情況并不在少數(shù)，小組合作沒有清晰的目標，也未曾對目標是否達成做以考證，成為小組合作的弊端所在。

3.2 缺乏科學(xué)的分組。缺乏科學(xué)的分組，是小學(xué)英語小組合作教學(xué)中的另一問題。接前文所敘，很多時候流于形式，抑或一些精于設(shè)計過的小組合作形式，也往往出現(xiàn)了分組環(huán)節(jié)的隨意。在分組中，常常出現(xiàn)的是“就近原則”、“自主原則”等，學(xué)生的分組過程并沒有得到教師的有效指導(dǎo)，也沒有形成組內(nèi)成員的相互分層與劃分。在一些課堂的小組合作中，往往是就近的同學(xué)進行合作，而就近的合作往往沒有層次的區(qū)分，學(xué)生間水平相似，缺少互補等問題。

3.3 評價環(huán)節(jié)有待完善。由于很多教師對合作學(xué)習(xí)的理解仍然停留在學(xué)生互動、學(xué)生參與的形式意義，對其評價環(huán)節(jié)關(guān)注不足，甚至缺乏評價。對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)給出的結(jié)果，往往是處于一種被忽視的狀態(tài)，而有限的評價，多數(shù)都是由教師對學(xué)生單向的評價，有些時候是針對任務(wù)完成的結(jié)果，并未關(guān)注到學(xué)生在整個環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)等。評價模式的缺乏，往往導(dǎo)致評價環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生沒有得到有效的反饋或肯定，也逐漸失去得到肯定的樂趣。

3.4 教師是否有效參與。在當前的小學(xué)英語教學(xué)中，運用合作教學(xué)，另一個值得關(guān)注的是師生間的互動。如果說小組合作是由學(xué)生完成的，那么教師在其中應(yīng)當扮演什么角色呢？很多教師的選擇是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、時間全部交給學(xué)生，這樣學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)互動。這個過程看似契合“學(xué)生中心”的思路，但卻忽視了小學(xué)階段學(xué)生的實際情況。小學(xué)階段學(xué)生正處于習(xí)慣和能力雙養(yǎng)成的階段，從中高年級開始接觸英語學(xué)習(xí)，此時學(xué)生的自控力和學(xué)習(xí)能力都稍顯薄弱。單純地依賴于學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會出現(xiàn)課堂走神、注意力不集中、把握不住重點等問題；也有一些小組有意識地依賴于成績好的學(xué)生，未能做到學(xué)生的全部參與。缺乏教師參與的課堂往往也問題百出。

4.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的策略

4.1 明確小組合作目標。在小學(xué)英語教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)當進一步明確教學(xué)目標，做以清晰的目標預(yù)設(shè)[2]。當明確了哪個知識點適合于小組合作學(xué)習(xí)，或是明確運用小組合作學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)，教師就應(yīng)當明確其目標、清晰制定出參與規(guī)則，如某個知識點用以小組合作的形式去學(xué)習(xí)，是為了幫助學(xué)生加深重點詞匯印象、是為了幫助學(xué)生理解某個句型的運用等，在明確之后，則需要進一步將其具體化為任務(wù)或規(guī)則。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，課堂中忌用模糊性、抽象性目標，應(yīng)當以表述清晰、任務(wù)明確的目標指導(dǎo)學(xué)生。這里以My classroom一課的學(xué)習(xí)為例，在這一單元中，教師想要以小組合作的形式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)classroom里有什么，并將其與英語詞匯相對應(yīng)。由此，教師提出的小組合作要求是“以小組為單位，發(fā)現(xiàn)教室有什么內(nèi)容，并將其英文詞匯寫在卡片上，之后則以小組為單位進行匯報”。教師提出的探究問題是“What is in the classroom？”在這個過程中，孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去對應(yīng)、去熟悉詞匯，最終找到door、chair、desk、blackboard、light等詞匯，并做以熟悉。明確的目標也能為接下來的評價提供參照的依據(jù)，為小組合作的開展找到方向。小組合作中，目標的設(shè)定有助于學(xué)生接下來的深度學(xué)習(xí)和互動，給學(xué)生一個清晰的指導(dǎo)，也使教師在失去課堂絕對控制后能夠隨時把控課堂節(jié)奏。

4.2 精選小組合作內(nèi)容。精選小組合作的內(nèi)容，是小組合作學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)需要關(guān)注到的。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)當是課堂促進互動的形式，而應(yīng)當成為發(fā)揮作用的課堂學(xué)習(xí)方式，由此，作為教師在計劃運用小組合作的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當做好課堂的預(yù)設(shè)——哪些知識點適合運用小組合作的形式開展，小組合作的目標應(yīng)當是什么？小組合作在一個單元學(xué)習(xí)或是一節(jié)課中應(yīng)當占據(jù)什么地位。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當對鮮有知識點和即將講解的內(nèi)容做以預(yù)設(shè)，篩選出適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容[3]。一般而言，課堂中適合于小組合作的知識點具有如下一些類似的特點：情境對話性強，學(xué)生具有參與性；內(nèi)容具有探究性，具有討論價值；內(nèi)容貼合學(xué)生生活，具有趣味性，能夠吸引學(xué)生參與其中進行討論。這里以What are going to do？相關(guān)單元知識學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)中有g(shù)oing to do這一關(guān)鍵句型及語法需要學(xué)生掌握，其中的重難點在于動詞與時間短語的應(yīng)用。由此，教師可以將這部分內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生的小組合作的相關(guān)知識點，要求學(xué)生以What are going to do？/I am going to the school.為對話句子進行練習(xí)，進而啟發(fā)學(xué)生在參與對話過程中熟悉句型，進行概括總結(jié)。精選小組合作的內(nèi)容，需要教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗、實踐中學(xué)生反饋等做以綜合分析，找到合適的契機、合適的知識做以設(shè)定，以此確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

4.3 指導(dǎo)學(xué)生分組。分組的不合理，是小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題之一，在進行優(yōu)化中也要進行合理的分組指導(dǎo)。強化教師對學(xué)生的分組指導(dǎo)，在指導(dǎo)之下形成“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的分組模式，使學(xué)生配合于不同的合作內(nèi)容積極參與到課堂中。小學(xué)階段，學(xué)生從中年級開始接觸到英語學(xué)習(xí)，此時學(xué)生經(jīng)歷一個成長的過程，是一個源源不斷的成長過程。同時，在當前小學(xué)英語教學(xué)中還面臨著另一個情況——學(xué)生不僅從學(xué)校獲取知識，也不僅從英語課堂獲取知識，而是通過課外輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程等平臺獲取知識，這樣，學(xué)生在不同家庭教育背景下可能接觸英語學(xué)習(xí)的程度、時間不同?；谶@樣的背景，小學(xué)往往會呈現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識等的分層，這些都影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)[4]。作為英語教師，加強對班級學(xué)生的摸底了解，基于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語興趣、英語成績表現(xiàn)等進行分層。在分層基礎(chǔ)上，教師可以進一步指導(dǎo)學(xué)生做以分組，將層次不同、興趣不同的學(xué)生分在一組，這樣每組學(xué)生之間能在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的互補、交流及互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，教師還可以進一步指導(dǎo)學(xué)生分層分組，作為接下來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生分組過程中，教師也可以關(guān)注學(xué)生的性格等特征，進行學(xué)生的學(xué)習(xí)，使小組內(nèi)有活潑開朗樂于表達的學(xué)生，也有細膩沉穩(wěn)的學(xué)生，使小組內(nèi)學(xué)生更具互補性。同時，分組并非絕對的，根據(jù)不同的任務(wù)形式、不同的互動項目等，也可以有不同的劃分。

4.4 豐富小組合作形式。豐富小組合作的形式，除了傳統(tǒng)的課堂問題討論、課下的一些任務(wù)布置，也可以嘗試更多的形式。在小學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是要注重學(xué)生獲得的知識，更要培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，以此實現(xiàn)學(xué)生長效的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。利用小組合作的形式，可以指導(dǎo)學(xué)生以多樣的形式參與到學(xué)習(xí)中。以聽力學(xué)習(xí)為例，可以讓學(xué)生以小組為單位，進行聽力打卡，并以小組為單位做以最終的考核，實現(xiàn)小組間的競爭，并給予一定的獎勵，這樣小組間學(xué)生能夠在課下實現(xiàn)自發(fā)學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督等。再如，在課堂中給予學(xué)生延伸思考，視野擴展的契機，這里以My favourite season相關(guān)話題為例，圍繞這一話題，給出This unit introduces different English expressions in different seasons to the students. Through the study of the course，the students can master some basic expressions. At the same time, through the communication of the course, students can express why they like the season, so as to improve their interest in classroom learning.這段內(nèi)容，此時教師還可以進一步設(shè)置趣味的謎語等，讓學(xué)生進行練習(xí)，以此完成學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做以準備。豐富的小組合作形式，可以通過游戲、學(xué)習(xí)項目等多種形式表達出來，以此幫助學(xué)生投入到英語的學(xué)習(xí)中。源源不斷拓展小組合作的形式，還可以通過課下的小組互動提出讓學(xué)生進行素材搜集、自主學(xué)習(xí)等的形式，將其作為教學(xué)的一部分，幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)和思考互動，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.5 教師合理參與。教師合理參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生做以必要的指導(dǎo)，是優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整個過程不僅是學(xué)生通過討論、互動去獲取知識，更重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。然而對于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力仍在成長，學(xué)習(xí)經(jīng)驗欠缺，且自制力相對較弱，常常會被周圍事物所吸引而不能集中注意力學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，展開小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力集中時間短，合作組織中遇到一系列問題，即紀律問題、策略問題等等，這些都需要教師做以相對專業(yè)的指導(dǎo)[5]。學(xué)生的小組合作，教師需要參與，也需要指導(dǎo)，合理參與其中就是教師需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。一般而言，教師可以選擇恰當?shù)男问絽⑴c到課堂中，如在課堂內(nèi)的小組互動時間，教師可以走下講臺，在班級走動，當遇到學(xué)生在討論或爭論出現(xiàn)分歧以及比較困惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，教師也可以適宜的提出“自己的觀點”——這些觀點能對學(xué)生做以啟發(fā)，而不是直接將答案告訴學(xué)生。在教師走過，也要適當關(guān)注紀律，保持班級良好的秩序，使學(xué)生盡可能都參與到課堂中。當教師走下講臺，能夠增加對學(xué)生的了解，拉近師生間的距離，并且對學(xué)生小組合作的過程做以把握。當然，教師也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在適宜的時候，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度下，提出新的問題或者是更進一步啟發(fā)思考的問題，進而啟示學(xué)生做以更進一步的探究和思考。教師的參與不是監(jiān)督，而是一種更為深入的教學(xué)指導(dǎo)。

4.6 構(gòu)建合理評價機制。建構(gòu)相對完整的評價機制，是當前的小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中，針對小組合作實際上是沒有嚴謹?shù)脑u價機制的，需要教師做以合理的解析與構(gòu)建，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的思考。在當前的小學(xué)英語教學(xué)中，嘗試建設(shè)合理的評價機制，應(yīng)當包含評價主體多樣、評價內(nèi)容多樣等，邀請學(xué)生作為評價主體參與，實現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評等，這樣學(xué)生能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)過程中的細節(jié)反饋給教師，使教師了解到學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所反饋出的問題、情況等，以實現(xiàn)過程的觀察。合理的評價機制也應(yīng)當有定向、量化的，如教師可以將學(xué)生每次的小組合作根據(jù)過程表現(xiàn)、結(jié)果反饋、反思總結(jié)等等幾個方面做以評分，并將評分做以記錄，在一定周期，借以數(shù)據(jù)分析去觀察學(xué)生的變化成長。建構(gòu)合理的評價機制，是對小組合作給予一定的科學(xué)指導(dǎo)，完善體系，以此幫助學(xué)生更好地做以思考和判斷。在小學(xué)英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生參與到評價中，在評價中成長、學(xué)習(xí)和互動。合理的評價機制，可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后反饋以及獨具語言學(xué)科特色的課堂表達等做以完善與交流，進一步達成教學(xué)的發(fā)展與優(yōu)化。

結(jié)語

在當前的小學(xué)英語教學(xué)中，優(yōu)化小組合作教學(xué)，使其作為課堂學(xué)習(xí)方式的意義展現(xiàn)出來，在教學(xué)實踐中逐漸展現(xiàn)出豐富的體驗，達成深度的教學(xué)體驗，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生更好地做以思考和討論，實現(xiàn)對自身的革新與探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。