林永斌

(福建省云霄縣下河中心小學(xué) 福建 漳州 363304)

引言

課堂教學(xué)是保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要場所，課堂效率能夠充分彰顯出學(xué)生知識(shí)水平的整體情況，教師可根據(jù)課堂教學(xué)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保教學(xué)任務(wù)的高效完成。其中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，其內(nèi)容較為豐富，極易帶動(dòng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠有效融入到知識(shí)情感中。為了提高低年級(jí)語文課堂效率，教師應(yīng)不斷對教學(xué)方式展開合理分析，采取有效的教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1 整合性。在我國教育改革下，對小學(xué)語文教學(xué)的重視力度逐漸增大，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較高的語文素養(yǎng)促使學(xué)生具備良好的語言能力以及豐富的情感，在學(xué)生成長過程中，離不開語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，在語文教學(xué)中，教師要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)其語文素養(yǎng)，特別是在小學(xué)時(shí)期，語文課堂教學(xué)對樹立正確的價(jià)值觀具有重要作用。同時(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)相對較多，其中，語文課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的整合性。在課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)收集與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的資料，并對各項(xiàng)資料進(jìn)行充分整合，不斷將教學(xué)大綱與實(shí)際要求進(jìn)行有效結(jié)合，在語文教學(xué)下，培養(yǎng)綜合型人才。并且，課堂教學(xué)中通常會(huì)將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分集中，將其融入到相關(guān)框架中進(jìn)行講解，由此能展現(xiàn)出課堂整合的優(yōu)勢，推動(dòng)語文教學(xué)工作的有序開展。

1.2 開放性。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中，通常圍繞學(xué)生的知識(shí)掌握程序設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)理論知識(shí)逐漸拓展相關(guān)內(nèi)容，確保學(xué)生逐漸突破教材的限制，對課外讀物進(jìn)行詳細(xì)了解，充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的開放性。在開展語文課堂教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生自由發(fā)揮，對知識(shí)內(nèi)容自行理解，并有效闡述理解的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際想法進(jìn)行充分回答，并要求學(xué)生積極融入到課堂氛圍中，有效強(qiáng)化學(xué)生的想象力。同時(shí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常引進(jìn)不同領(lǐng)域理論知識(shí)，完善課堂教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)事物的認(rèn)知，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在開放性特點(diǎn)下，逐漸營造出良好的課堂效果，充分達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 互動(dòng)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還具有良好的互動(dòng)性，語文教學(xué)通常是對文字內(nèi)容進(jìn)行講解[1]。學(xué)生在成長過程中，對文字尤其是故事較為感興趣，語文課堂教學(xué)容易促進(jìn)師生之間的有效溝通，由此逐漸突顯出互動(dòng)性的效果。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)下，教師不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，利用課堂教學(xué)優(yōu)勢，促使教師對學(xué)生更加了解，有助于教師及時(shí)改善語文課堂教學(xué)方法，不斷對教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新。通過與學(xué)生間的互動(dòng)，能夠確保教學(xué)方式更加完善，有效提高整體的教學(xué)效率。并且，在語文課堂教學(xué)中，通常采用一問一答的教學(xué)方式，展現(xiàn)出師生間良好的互動(dòng)性。通過互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，可有效創(chuàng)造出積極的課堂氛圍，推動(dòng)語文課堂教學(xué)工作的順利開展。

2.提高小學(xué)語文課堂效率的重要性

小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生未能形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及固有思維，由此在學(xué)生接觸相關(guān)學(xué)科時(shí)，無法對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而語文教學(xué)則是幫助學(xué)生識(shí)字的主要學(xué)科，在語文課堂的講解下，能夠豐富學(xué)生的思想，使其具有正確的思想觀念，了解語文的實(shí)際含義，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)，對學(xué)生成長具有重要作用。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂是知識(shí)的主要傳播場所，有助于學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分把握，有效強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶。課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用，教師逐漸加強(qiáng)對課堂教學(xué)的重視，不斷對語文課堂教學(xué)展開詳細(xì)分析，了解當(dāng)前語文課堂的實(shí)際效率，便于教師對課堂教學(xué)內(nèi)容做出合理的修改。通過提高語文課堂效率可確保學(xué)生牢牢掌握語文基本內(nèi)容，并能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，明確知識(shí)內(nèi)容的具體內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，在語文課堂效率上升過程中，能夠有效提高學(xué)生的語文水平，促使其認(rèn)知更多地事物，并可對相關(guān)事物做出準(zhǔn)確的判斷，充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一般情況下，課堂教學(xué)效率與教學(xué)方法有著較大的關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，未能結(jié)合學(xué)生對知識(shí)掌握的具體程度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，降低其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)生對語文知識(shí)的有效認(rèn)知，造成課堂教學(xué)效率逐漸下降。嚴(yán)重影響教學(xué)的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的整體語文水平出現(xiàn)降低的趨勢，無法使學(xué)生思想得到良好教育。因此，在小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂教學(xué)，對課堂效率進(jìn)行全面關(guān)注，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。并對整體教學(xué)效果進(jìn)行合理分析，有助于教師在教學(xué)過程中進(jìn)行詳細(xì)改善，以滿足學(xué)生的自身需求，充分展現(xiàn)出課堂教學(xué)的創(chuàng)新性以及全新化，快速提高整體課堂效率，保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面掌握[2]，并逐漸拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，不斷展現(xiàn)出課堂效率的重要性，充分引起教師的廣泛關(guān)注，有效改善當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

3.小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的主要策略

3.1 合理布置語文預(yù)習(xí)。為了提高小學(xué)語文課堂效率，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，充分利用課堂時(shí)間，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著較大幫助。因此，教師在開展課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，了解具體的知識(shí)內(nèi)容，并對學(xué)生的語文程度進(jìn)行掌握，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)。并能夠?qū)φZ文知識(shí)進(jìn)行快速理解，掌握語文的基本要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)大量的漢字，對學(xué)生開展閱讀有著較大的優(yōu)勢。同時(shí)，為了在課堂期間高效開展教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，提前對語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對不認(rèn)識(shí)的生字可采取查字典的方式，對其進(jìn)行標(biāo)注。并對課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀，充分獲取課文中的相關(guān)信息，收集有關(guān)資料，對相關(guān)詞句自行理解。從而在課堂教學(xué)中節(jié)省大量的時(shí)間，促使教師不斷向?qū)W生延伸知識(shí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，能夠加深學(xué)生對生字的記憶，在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可對相關(guān)生字進(jìn)行誦讀以及默寫，使其掌握大量的知識(shí)，可有效為學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，并對學(xué)生進(jìn)行合理糾正，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，逐漸強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的鞏固,確保教師能夠在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，取得良好的教學(xué)成效。

3.2 強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用。在教育不斷改革過程中，逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，促使學(xué)生根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，主要是將具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效傳達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)合理利用課堂，對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精講，增加學(xué)生的練習(xí)效率,并在教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出語文知識(shí)的主要內(nèi)容，明確教學(xué)的中心思想，利用課堂教學(xué)，教師可對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行及時(shí)解決，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以充分展現(xiàn)出課堂教學(xué)的優(yōu)勢，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，正是培養(yǎng)學(xué)生自主性的良好階段。在該階段下，學(xué)生能夠快速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其日后學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用[3]。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生積極思考、記好筆記、勇于發(fā)言等，可有效確保課堂效率的快速提升。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對該課文進(jìn)行了解，并對其熟讀，隨后要求學(xué)生對課文進(jìn)行理解，明確小蝌蚪在找媽媽過程中的具體內(nèi)容，對其展開充分討論。在學(xué)生對課文基本內(nèi)容掌握后，教師要求學(xué)生說出學(xué)習(xí)該課文時(shí)存在的問題，并為其進(jìn)行一一解決，促使學(xué)生逐漸形成良好的習(xí)慣，不斷加快課堂教學(xué)速度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促使學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程，從而有效推動(dòng)課堂效率的快速提升，實(shí)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.3 增強(qiáng)課堂有效提問。提問是提高課堂效率的主要方法之一，可起到良好的提升作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)也具有重要幫助。在課堂提問過程中，可有效帶動(dòng)學(xué)生的思維，使其對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使其更加集中注意力。通過采取提問的方式，也有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，確保教師對教學(xué)效果做出合理判斷，直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，充分推進(jìn)課堂教學(xué)工作的有序開展，加快教學(xué)進(jìn)程。因此，在提高語文課堂效率過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用提問的方式，讓學(xué)生充分思考相關(guān)問題，從不同的角度出發(fā)，尋求問題的相關(guān)答案，并對其進(jìn)行有效構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其在問題的思考中，掌握語文基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)對課文進(jìn)行合理分析，找到良好的切入點(diǎn)。同時(shí)，教師在提問過程中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置相應(yīng)問題，步步深入，要求教師具有清晰的提問思維，有效引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容。由此對學(xué)生有著良好的啟發(fā)作用，逐漸將學(xué)生帶入到課文中，感受課文內(nèi)的中心思想。

例如，以《一封信》為例，教師在課堂講解該內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺O(shè)置不同的問題要求學(xué)生進(jìn)行充分思考，如，“露西給爸爸的信中寫了哪些內(nèi)容？”、“露西前后兩封信有什么不同？”、“你認(rèn)為哪一封信更好，為什么？”等。教師通過設(shè)置一系列的問題，要求學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀，并對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，以找出準(zhǔn)確答案。在學(xué)生朗讀后，教師可讓學(xué)生回答相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生的答案，教師進(jìn)行充分指導(dǎo)，并對學(xué)生做出有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,從而通過語文課堂教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.4 靈活運(yùn)用語文教材。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，逐漸達(dá)到高效率的課堂教學(xué)目的[4]。尤其是在低年級(jí)階段，學(xué)生對未知事物的好奇心相對較重，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的心理想法，采取相適宜的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文教學(xué)的興趣，在知識(shí)內(nèi)容中找到相關(guān)樂趣，促使學(xué)生能夠得到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在開展語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用語文教材，為學(xué)生創(chuàng)建良好的情景，使學(xué)生逐漸對教材內(nèi)容進(jìn)行全面感知，并了解課文中主要表達(dá)的實(shí)際情感，可有效對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。并在情景中，能夠讓學(xué)生親身體會(huì)到課文的主要含義，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著較大幫助，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，為推動(dòng)課堂效率的提升具有重要?jiǎng)恿Α?/p>

例如，以《玲玲的畫》為例。教師在內(nèi)容具體講解前，可要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。隨后，教師找三名學(xué)生對課文中“玲玲”、“爸爸”以及旁白進(jìn)行朗讀，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难堇[，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生快速融入到朗讀的氛圍中,并在情景朗讀下促使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行充分掌握，能夠有效讓學(xué)生感知“玲玲”與“爸爸”的實(shí)際情感，并使學(xué)生感受到不同角色的情緒，為學(xué)生對課文的分析奠定良好基礎(chǔ)。并且，在情景教學(xué)中，教師還可讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行充分概括，有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

3.5 準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏。教師在開展課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)注重對課堂節(jié)奏的整體把握，良好的課堂節(jié)奏可有效確保課堂教學(xué)更加充實(shí)，課堂時(shí)間能夠得到合理利用，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生展開知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課堂節(jié)奏進(jìn)行有效探究，不斷加強(qiáng)動(dòng)靜結(jié)合。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效練習(xí)，并對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行充分的討論以及解答，充分強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂的活躍性。同時(shí)，在理論知識(shí)講解過程中，則要求學(xué)生保持安靜進(jìn)行傾聽，對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效理解，有助于學(xué)生掌握具體的知識(shí)內(nèi)容，并對其形成深刻的記憶。在動(dòng)靜結(jié)合下，確保學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面消化，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。并且，在課堂節(jié)奏的把握過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，積極開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的注意力[5]。

例如，以《古詩二首》為例。教師在古詩講解之后，要求學(xué)生對古詩進(jìn)行背誦，隨后教師可在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，以活動(dòng)的形式對學(xué)生進(jìn)行抽查，了解學(xué)生對古詩的背誦情況。教師說出古詩中的其中一句，讓學(xué)生說出其上句或者下句，可有效考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)，并充分彰顯出學(xué)生對古詩的掌握程度，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠保持高度集中，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

3.6 注重教學(xué)反饋信息。教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)信息的反饋，對學(xué)生的整體情況進(jìn)行詳細(xì)了解，有助于教師對課堂教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可有效保障課堂整體效率。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)定期讓學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，并讓其對課堂教學(xué)方式說出自己的想法。教師可根據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，了解學(xué)生是否能夠接受教學(xué)方式。針對學(xué)生提出的建議，教師可對其進(jìn)行合理采納，并對教學(xué)形式進(jìn)行充分完善，以學(xué)生能夠接受的方式開展課堂教學(xué)工作，可取得良好的教學(xué)成果，不斷提高課堂效率，促使課堂教學(xué)的作用得到有效發(fā)揮。同時(shí)，在信息反饋過程中，教師能夠拉近與學(xué)生之間的距離，確保學(xué)生與教師更加親近，有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，使教師充分改善課堂教學(xué)形式，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，符合我國教育的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。除課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋之外，教師還應(yīng)當(dāng)定期開展考試，針對近期的理論知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行全面考核。通過開展考試，有助于教師了解學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容掌握的基本情況，明確學(xué)生存在問題的地方，便于教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生存有問題之處進(jìn)行詳細(xì)的講解，以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。并且，根據(jù)反饋的信息，教師可充分了解學(xué)生之間的差異，可采取針對性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的整體水平，不斷展現(xiàn)出課堂教學(xué)的作用，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展。

3.7 開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了保證課堂效率逐漸提升，教師應(yīng)當(dāng)合理開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在課堂期間保持積極態(tài)度，吸收大量的知識(shí)內(nèi)容，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也具有較大的幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，逐漸豐富教學(xué)方式，充分突出學(xué)生的主體地位，并結(jié)合當(dāng)前教育的基本特點(diǎn)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。由此要求學(xué)生以小組的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供較大的探索空間，并為其預(yù)留較多的討論時(shí)間，有助于學(xué)生針對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效自學(xué)，提高學(xué)生的自主能力。并在小組討論過程中，可有效拓展學(xué)生的思維，使其接受不同的想法，促使學(xué)生在對知識(shí)討論時(shí)能夠集思廣益，逐漸提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，以《日月潭》為例。教師要求學(xué)生對該課文進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生以小組的方式對課堂的整體內(nèi)容進(jìn)行探討，使學(xué)生明確該課文的中心思想，并對日月潭的具體樣貌進(jìn)行描述。在激烈的討論中，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，并根據(jù)小組內(nèi)其他成員的回答進(jìn)行思考[6]。由此可使學(xué)生在不同角度下對問題進(jìn)行充分理解，提高學(xué)生的理解了，快速掌握相關(guān)語文知識(shí)，使其在短時(shí)間內(nèi)完成教師設(shè)定的問題。在小組合作中，還可有效帶動(dòng)學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)習(xí)，有效解答其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在不斷探究中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分展現(xiàn)出生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，對提高課堂效率具有較大益處。

結(jié)束語

總而言之，教師在開展小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分重視課堂效率，高效率的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著較大幫助。教師需對課堂時(shí)間進(jìn)行合理劃分，逐漸完善課堂教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)方式進(jìn)行全面探究，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在課堂中集中精力，對知識(shí)內(nèi)容展開詳細(xì)探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其具備較強(qiáng)的語文素養(yǎng)，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂效率提升的目標(biāo)。