☉李珊珊

國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)和根本在于教育，培養(yǎng)新一代人才是我國(guó)教育體系最核心的目標(biāo)。小學(xué)階段的教育是整個(gè)教育體系的啟蒙階段，對(duì)于兒童的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。在十二五時(shí)期，我國(guó)就對(duì)小學(xué)教育的體系提出了發(fā)展目標(biāo)，那就是要提升小學(xué)生的素質(zhì)和素養(yǎng)。在十三五階段內(nèi)，我國(guó)根據(jù)當(dāng)前世界上以及國(guó)際的教育發(fā)展確立了新的教育理念，教育部也根據(jù)這些情況，制定新的綱要文件，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育逐漸在各小學(xué)教育模式中進(jìn)行普及。在國(guó)家和政府的大力倡導(dǎo)之下，我國(guó)的發(fā)達(dá)省市已經(jīng)大范圍進(jìn)入現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域之中，各中小學(xué)也在不斷升級(jí)自身的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，不斷更新教育器材，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸成為我國(guó)教育的一個(gè)主要發(fā)展方向，我國(guó)的教育水平正在不斷提升。

一、在小學(xué)教育中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要意義

在我國(guó)九年義務(wù)教育的構(gòu)成中，小學(xué)階段的教育是非常重要的，并且小學(xué)階段的教育是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的主要實(shí)施階段。在小學(xué)階段，需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，要對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行啟蒙。這一階段的教育，對(duì)于學(xué)生接觸初高中階段的知識(shí)具有非常重要的基礎(chǔ)作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育之中，需要培養(yǎng)學(xué)生所必備的邏輯思維能力，而且數(shù)學(xué)這一門(mén)課程，也是學(xué)生在生活中所需要掌握的必備技能。我國(guó)的教育體系也將數(shù)學(xué)這一門(mén)課程設(shè)置成應(yīng)試科目的一個(gè)重要的單元，同時(shí)還根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展了十分豐富的學(xué)科擴(kuò)展，例如口算、珠心算以及速算等［1］。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)教育為關(guān)鍵詞的研究論文的數(shù)量正在逐年增加，而且在我們國(guó)家提出一些宏觀政策之后，這一領(lǐng)域也成了數(shù)學(xué)科目發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。從內(nèi)容方面來(lái)看，當(dāng)前發(fā)表過(guò)的論文大多數(shù)是集中在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)教育的國(guó)外案例分析、小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育和課堂授課模式的方面上。就當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際教育情況來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的教育中，引入互聯(lián)網(wǎng)已成為各個(gè)學(xué)科進(jìn)行教育的一個(gè)重要發(fā)展模式，在數(shù)學(xué)教育的方面上，需要將教育工具、數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)的解答等三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。在以上的數(shù)學(xué)教育之中，互聯(lián)網(wǎng)教育主要是作為一個(gè)輔助性的教育工具來(lái)幫助數(shù)學(xué)教師進(jìn)行授課。在我們國(guó)家的教育課程改革之中，已經(jīng)提出了優(yōu)先發(fā)展教育作為科學(xué)發(fā)展觀的基本要求和加強(qiáng)教育體系中的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)這兩個(gè)問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教育的模式中，教育者需要將互聯(lián)網(wǎng)教育強(qiáng)調(diào)出來(lái)，而且還需要重視利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)用中，缺乏一定的教學(xué)模式融合，教師的教學(xué)模式還是比較固化，教學(xué)的融合性沒(méi)有得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，“線上”與“線下”這兩條線不能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況還是不能夠得到有效的突破。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于基本的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了必要的研究和探索，例如制作PPT課件、微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等。但是教學(xué)模式的融合方面依然存在著較大的問(wèn)題，而且一些教師并沒(méi)有將信息技術(shù)在整個(gè)教學(xué)體系中進(jìn)行應(yīng)用，在使用信息技術(shù)進(jìn)行課前、課中和課后的教導(dǎo)與輔導(dǎo)方面上，依然缺乏協(xié)同。雖然有一些學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了電教室，但是很多數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有使用電教室來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化和創(chuàng)新，尤其是在對(duì)小學(xué)生信息素質(zhì)以及計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)上，依然是不夠到位，而這些問(wèn)題還會(huì)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生制約，這一點(diǎn)需要廣大的數(shù)學(xué)教師多加重視。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行開(kāi)發(fā)，營(yíng)造出高效的學(xué)習(xí)環(huán)境

在我國(guó)的教育發(fā)展方向上，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)主要的發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件也隨著這個(gè)發(fā)展過(guò)程逐漸產(chǎn)生。一個(gè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到感官方面的刺激，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和想象思維［2］。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)學(xué)與教這一模式的變革和完善，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也需要對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和教材內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行參考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制造。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，逐漸引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育模式，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活之間產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，最終幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)階段中，有平移與旋轉(zhuǎn)一節(jié)課程，教師在對(duì)這節(jié)課程的課件設(shè)計(jì)中可以根據(jù)以下的幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行營(yíng)造：1．可以將抽象的物體運(yùn)動(dòng)具體化，用錄像或者是視頻的方式來(lái)將物體的運(yùn)動(dòng)情況展示出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀察，來(lái)感受到平移和旋轉(zhuǎn)這二者之間的差異；2．可以通過(guò)制作一些課件，來(lái)對(duì)金魚(yú)等各類(lèi)物體進(jìn)行平移的演示，使學(xué)生可以更深刻地感受到這一物體移動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)。在授課之后，教師還可以給學(xué)生布置一些有關(guān)的作業(yè)。例如，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有關(guān)的生活知識(shí)進(jìn)行搜集，然后在下一節(jié)課時(shí)讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新思維，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的強(qiáng)化。除此之外，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實(shí)際意義，明白數(shù)學(xué)與日常生活是密不可分的，只有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，才可以在未來(lái)的社會(huì)中更好地融入進(jìn)去，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)自己的生活。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。如果學(xué)生可以對(duì)于這一學(xué)科產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就可以對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容更好地掌握和理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是非?？菰锏?，在當(dāng)前的新課改模式之下，在數(shù)學(xué)課堂上將網(wǎng)絡(luò)的資源融入進(jìn)去，可以有效增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。這樣的教學(xué)模式，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以產(chǎn)生許多有趣生動(dòng)的畫(huà)面，網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且這一教學(xué)手段也十分有效。例如，在確定位置這一課程的教學(xué)之中，就可以將網(wǎng)絡(luò)上的資源巧妙引入到所教授的課程之中，使學(xué)生可以在做游戲的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源深入開(kāi)發(fā)，使數(shù)學(xué)更生活化

生活中的各個(gè)角落都有數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)是一門(mén)可以為生活服務(wù)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行細(xì)致的挑選，最好是挑選一些與實(shí)際生活距離較近的資源。這樣的教育資源，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己生活中所接觸到的問(wèn)題之間的關(guān)系，而且還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生對(duì)于生活中的各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題真正了解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的應(yīng)用。例如，在《百分?jǐn)?shù)的意義》這一堂課的教學(xué)中，可以將網(wǎng)絡(luò)教育資源引入到課題之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流的方式獲取到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并在教學(xué)過(guò)程中不斷改善教育方法，使學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。

（四）設(shè)置有關(guān)的網(wǎng)上論壇，將課堂進(jìn)行延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用離不開(kāi)一個(gè)高質(zhì)量的交互平臺(tái)。教師可以在學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上或者是教研組的網(wǎng)頁(yè)上建立數(shù)學(xué)交互平臺(tái)。通過(guò)這樣的平臺(tái)，使學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行高效的溝通和互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂得以有效延伸。教師也可以在交互平臺(tái)上設(shè)置一些具體的討論主題，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行討論或老師與學(xué)生的討論。例如，可以在交互平臺(tái)上設(shè)置“每一年都是365天嗎？循環(huán)小數(shù)是什么？”這樣的問(wèn)題，通過(guò)這種方式，使學(xué)生與教師之間可以實(shí)時(shí)互動(dòng)。這樣的交互模式是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的充分利用。在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)控設(shè)施來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，并且可以對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一的點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)課件中也可以將師生交流的板塊設(shè)置出來(lái)，使學(xué)生可以與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生之間和老師之間進(jìn)行溝通和交流，有效實(shí)現(xiàn)思維和智慧的共享。學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最重要的是可以在溝通和交流的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性。

（五）在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以使知識(shí)變得更直觀和具體

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些畏難的情緒，而且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)遇到很多的困難。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)良好的思考問(wèn)題的思維，學(xué)生的抽象思維比較差，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)遇到非常多的困難。這一問(wèn)題長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中厭煩數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一門(mén)弱勢(shì)學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，將互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)去，可以為教師的教學(xué)提供非常有用的契機(jī)。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使課堂上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體和直觀，而且還可以促進(jìn)學(xué)生更高效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。因此，教師在對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行備課的過(guò)程中，就需要將信息技術(shù)盡可能多地融合進(jìn)去，在大量復(fù)雜的材料中，對(duì)適合教學(xué)的素材進(jìn)行細(xì)致甄別和篩選。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)方式的演繹和推理，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難充分掌握到所學(xué)的知識(shí)，而且這樣的教學(xué)方法教學(xué)效率是十分低的，不僅學(xué)生很難理解教師所講授的知識(shí)，而且教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)也比較麻煩。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到這一課程的教學(xué)之中，就可以通過(guò)電子課件將分?jǐn)?shù)乘法的基本規(guī)律講述給學(xué)生，再加上教師的講解，在與傳統(tǒng)教學(xué)方法同樣的時(shí)間內(nèi)，可以為學(xué)生講解到更多的例子，增強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握水平，這樣就可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師講課的效率［3］。

（六）可以借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之中，教師不能夠收集到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師需要對(duì)答對(duì)或答錯(cuò)一道題的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)這樣的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，而且學(xué)生可能會(huì)受到外界因素的干擾，有可能不會(huì)將自己的真實(shí)情況反饋給教師，教師也不能充分了解學(xué)生的真實(shí)情況。因此，教師就不能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，但是在借助交互式的電子白板之后，學(xué)生就可以在獨(dú)立的環(huán)境下進(jìn)行答題，而且還可以將教師進(jìn)行解放，通過(guò)數(shù)據(jù)量化來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和教學(xué)。對(duì)于一些概念性十分強(qiáng)的課程，例如四年級(jí)上冊(cè)的《平行與垂直》和《平行四邊形》這兩課內(nèi)容以及五年級(jí)上冊(cè)的《方程的意義》這一內(nèi)容，教師就可以通過(guò)使用答題反饋器或者換另外一些互動(dòng)答題的平臺(tái)或系統(tǒng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這樣可以迅速統(tǒng)計(jì)到學(xué)生的答題情況，進(jìn)而了解到學(xué)生對(duì)教師所講述內(nèi)容的掌握情況，教師也就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和教學(xué)。教師還可以在任何時(shí)間調(diào)取出有關(guān)的數(shù)據(jù)在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)體系，進(jìn)一步更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式和方法，進(jìn)而提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。