☉張小娟
新課標(biāo)的背景下,對小學(xué)英語教學(xué)提出了新要求,要求學(xué)生可以在豐富的教學(xué)形式下聽懂英語,并講述簡單故事,在教師的指導(dǎo)下進行故事的創(chuàng)作表演等。故事模式在小學(xué)英語教學(xué)中屬于常用的教學(xué)方法,既能培養(yǎng)學(xué)生興趣,還能激發(fā)學(xué)生動力,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識,掌握詞匯。結(jié)合實際教學(xué)來看,教師要加強課堂教學(xué)形式的豐富性,通過應(yīng)用鍛煉詞匯記憶,幫助學(xué)生積累更多詞匯量,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
故事教學(xué)法的教學(xué)模式,是通過情境的創(chuàng)造來培養(yǎng)學(xué)生的思維,激發(fā)想象力,對于課堂氛圍的豐富效果極佳。尤其針對小學(xué)生來講,注意力難以集中是小學(xué)英語教學(xué)的一大問題。通過應(yīng)用故事教學(xué)法,可以高度集中課堂注意力,讓學(xué)生從興趣的角度出發(fā),改善傳統(tǒng)課堂中“為學(xué)而學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而提升教學(xué)效率。通過融入故事文本,可以將新詞匯自然呈現(xiàn)給學(xué)生,通過創(chuàng)編故事、講故事的形式讓學(xué)生逐漸掌握詞匯內(nèi)容。學(xué)生在聽過故事后,不僅能夠掌握大量的詞匯內(nèi)容,還能自發(fā)地應(yīng)用詞匯。結(jié)合英語教學(xué)課堂來看,多樣詞匯形式反復(fù)出現(xiàn),能夠增加學(xué)生的記憶力,對學(xué)生的英語應(yīng)用能力提升也有幫助。所以,教師要將詞匯融入故事文本中,并靈活運用語言引導(dǎo)學(xué)生,開展有效的詞匯學(xué)習(xí)[1]。
例如,在學(xué)習(xí)譯林版三年級上冊Unit7《Would you like a pie?》一課中,需要學(xué)習(xí)的主要詞匯是“a pie,a cake,a sweet.”教學(xué)的要求是讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解Story time的故事文本。在教學(xué)中,為了更直觀地幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容,可以應(yīng)用多媒體搜集動漫短視頻,邀請學(xué)生一同觀看動漫小故事,然后感受其中的內(nèi)容。首先,在課前需要準(zhǔn)備人物頭像、單詞卡片等教具。然后,在課程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事文本,并進行提問
“Alutumn is here.The children play.Who are they?”學(xué)生在回答以后觀察圖片,提問“What do they want to do? They want to have a picnic.”學(xué)在通過觀察和教師的提問后,能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的詞匯來回答問題。這時,教師可以提問“What do they want to eat/drink? Can you help them think about it?”充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識,讓學(xué)生思考故事中的內(nèi)容,或應(yīng)用自己所學(xué)知識來解答問題。經(jīng)過教學(xué),為學(xué)生提供了豐富的語言情境。在教師的語言引導(dǎo)下,學(xué)生還能夠有效調(diào)動所學(xué)的詞匯回答問題,有效提升教學(xué)效果,通過故事教學(xué)加深學(xué)生對詞匯的記憶,并鍛煉應(yīng)用能力。
小學(xué)階段的學(xué)生正處于模仿能力強、想象力豐富的階段,故事教學(xué)法不僅能將學(xué)生帶入課堂情景中,還非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點,以及語言的認(rèn)知水平。通過故事與詞匯的結(jié)合,可以吸引學(xué)生思考探究,提升課堂的參與度,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的人文內(nèi)涵,并結(jié)合學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)中的樂趣,從而提升學(xué)生的英語能力,提高學(xué)生的綜合能力。通過講故事,可以有效讓學(xué)生感受故事中的內(nèi)涵,并讓學(xué)生體會英語的人文特性,從而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。在應(yīng)用故事教學(xué)期間,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考探究,用故事中正確、健康的思想為學(xué)生做出榜樣,從而幫助學(xué)生形成健康正確的人生觀、價值觀,為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)譯林版三年級下冊Unit4《Where’s the bird》一課時。在課程開始初期,教師要注重課堂前的引導(dǎo),為了更有效地教學(xué),要為學(xué)生播放音頻“Where’s the bird?”然后為學(xué)生講解課文中的故事文本,并提問“Do you like birds?”學(xué)生回答后,教師要播放圖片,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的單詞,并導(dǎo)出新單詞,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程單詞“bird、desk、chair、behind”等。在Story time中,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事,并不時提問“Where’s the bird? Now灰太狼hides Miss Lis bird in Yang Ling’s classroom.Please help Miss Li to find out where the bird is.”經(jīng)過教師的語言引導(dǎo),能夠充分讓學(xué)生感受到故事中的氛圍,并體會到故事中含有的見義勇為、集思廣益等人文含義,從而完成教學(xué)。課堂教學(xué)之后,為了強化學(xué)生詞匯、句式的記憶,教師可以鼓勵學(xué)生模仿教師或錄音的閱讀,有感情地講述故事人物的心情;然后讓學(xué)生分為幾個小組,進行交流對話,探討故事內(nèi)容的成因與發(fā)展,以及通過故事得到了什么樣的感悟,從而強化教學(xué)效果。
在講解故事期間,學(xué)生比較容易記住英語知識中有趣、簡單的內(nèi)容,從而減輕自己的學(xué)習(xí)壓力。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生編寫故事,將抽象化的英語內(nèi)容變得簡化,幫助學(xué)生全面理解詞匯,從而強化學(xué)生的詞匯應(yīng)用。聽力在英語教學(xué)中是非常重要的教學(xué)手段,學(xué)生通過聽力鍛煉,可以調(diào)動所學(xué)知識,并提升專注能力,收集相應(yīng)的知識點,進而提煉聽力重點[3]。想要通過故事教學(xué)來幫助學(xué)生加深詞匯理解,就要有效開展聽力教學(xué)。同時,教師要注重在故事中融合新穎的詞匯,借助聽力內(nèi)容中學(xué)習(xí)的詞匯來創(chuàng)編小故事,從而調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生興趣,加深學(xué)生對詞匯的理解,提升學(xué)習(xí)的積極性。教師要借助故事中的深層含義進行教學(xué),在幫助學(xué)生積累英語知識的同時,擴大學(xué)生眼界,引導(dǎo)學(xué)生在故事的編寫過程中調(diào)動自己的知識經(jīng)驗,不僅能夠鍛煉學(xué)生詞匯能力,還能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
例如,在學(xué)習(xí)譯林版四年級上冊Unit1《I like dogs》一課中,所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于動物的,教師可以在簡單的課程講解后,為學(xué)生提供一個課外的小故事,并引用較有意義的故事內(nèi)容。故事題目為《Mend the fold after the sheep have been stolen》,內(nèi)容可以參考成語“亡羊補牢”的內(nèi)容,意在培養(yǎng)學(xué)生的誠實品德。本節(jié)課的詞匯內(nèi)容為“cat、dog、elephant、horse”等 等。在聽完故事后,讓學(xué)生通過聽力,來掌握正確的詞匯讀音,然后引導(dǎo)學(xué)生以不同的小動物為話題開展創(chuàng)編,可以是一段長句子,也可以是短篇內(nèi)容,并根據(jù)不同的動物,寫出幾句對動物的習(xí)性介紹。同時,為了豐富課堂活動,增加活躍的氛圍,還可以借助聽力,為學(xué)生提供不同的動物叫聲,然后邀請學(xué)生回答是哪一種動物的叫聲。通過教學(xué)后,可以有效鍛煉學(xué)生的聽力能力,讓學(xué)生對詞匯加深理解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。
在教學(xué)中,教師要注重通過閱讀的形式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵,并增加學(xué)生的閱讀量,如選擇詩詞、小說、散文等多種形式的內(nèi)容,讓學(xué)生在積累詞匯的同時豐富個人眼界,掌握更多的寫作形式[4]。同時,要注重題材的選擇,可以選擇童話類、寫實類的內(nèi)容,提升學(xué)生的認(rèn)知,讓學(xué)生見識到多種題材內(nèi)容,從而積累英語基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中,為了確保學(xué)生能夠有效地積累詞匯,要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生帶著目標(biāo)閱讀,積累詞匯,并為學(xué)生選擇有積極影響的故事內(nèi)容,潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生良性影響。
例如,在學(xué)習(xí)譯林版四年級下 冊Unit7《What’s the matter》一課中,要求學(xué)生能夠?qū)W會并應(yīng)用詞匯“happy、hungry、ill、sad、thirsty”內(nèi)容。教師可以通過閱讀課程來引導(dǎo)學(xué)生,通過結(jié)合讀寫內(nèi)容,來積累詞匯知識,并能夠會說“What’s the matter ? Are you…?”等句式。教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)Story time過程中,要求學(xué)生要有感情地模仿故事中的對話內(nèi)容,并讓學(xué)生進行自由的交談“What’s the matter?Are you happy/hungry?”學(xué)生在交談后,可以積累豐富的素材內(nèi)容,學(xué)習(xí)文章里的修辭手法。學(xué)生所閱讀的內(nèi)容不僅要包含教材,還要注重做出適當(dāng)?shù)恼n外拓展,擴大學(xué)生的知識范圍。如選擇童話類的故事文章,讓學(xué)生在閱讀后可以有效提高認(rèn)知,鍛煉學(xué)生在面對課外英語內(nèi)容時的應(yīng)用能力。經(jīng)過長久的閱讀訓(xùn)練后,學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。教師要注重為學(xué)生布置閱讀任務(wù),如要求學(xué)生一星期閱讀一篇故事文章,并在周末時組織學(xué)生以小組的方式在班級中分享故事內(nèi)容。還可以要求學(xué)生利用課余時間積極組織小組自己創(chuàng)編故事內(nèi)容。教師要注重在學(xué)生完成閱讀任務(wù)時的指導(dǎo),幫助學(xué)生積累詞匯,并為學(xué)生閱讀的題材、創(chuàng)編的故事來提供發(fā)展方向。比如,閱讀《Robinson crusoe》《Three little pigs》《The lion and the Mouse》等內(nèi)容,讓學(xué)生的寫作圍繞“happy、happiness、friendship”等具有積極影響的話題來寫,并在創(chuàng)編期間融合課程的教學(xué)內(nèi)容,從而達到教育目標(biāo)。
寫作是英語詞匯的考察,通過學(xué)生的仿寫、續(xù)寫等來深入理解故事內(nèi)容,并依據(jù)原文的寫作方向、手法融合特定的詞匯、結(jié)構(gòu)等來完成寫作。學(xué)生在仿寫的過程里,可以增強應(yīng)用能力,并加深對新穎詞匯的理解。教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo),鼓勵學(xué)生將日常所學(xué)的詞匯句式,以及閱讀期間積累的內(nèi)容融合在寫作中,從而提升寫作的水平。通過學(xué)生的長期鍛煉,不僅能夠提升理解能力,積累大量的詞匯,還能提高句式的應(yīng)用能力以及寫作能力,從而實現(xiàn)綜合性提升。
例如,在學(xué)習(xí)譯林版五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》一課中,在Story time環(huán)節(jié),要求學(xué)生在閱讀故事時,可以會說、會讀“Goldilocks、bear、forest、house、soup”等詞匯,并要求在教學(xué)后學(xué)生能夠應(yīng)用“There is There are…”等句型。在教學(xué)中,教師首先要了解教學(xué)的重點內(nèi)容,如從整體的角度來閱讀并理解故事內(nèi)容,可以有感情地復(fù)述文章所講的故事等。這節(jié)課的內(nèi)容是具有一定難度的,在教學(xué)中想要學(xué)生學(xué)會仿寫,就要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課程開始前,教師要準(zhǔn)備詞匯卡與圖片等道具等,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽故事的內(nèi)容錄音,然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介詞,并導(dǎo)入課程單元介詞“between、in front of”等。這時邀請一名學(xué)生站上講臺,教師站在學(xué)生的面前,然后提問“Where am I?”學(xué)生回答“You’re in front of…”,教師教讀“ in front of”;再邀請一名學(xué)生,教師站在兩名學(xué)生的中間提問“Where am I?”,學(xué)生回答“You’re between …and …”經(jīng)過這種模式教學(xué),學(xué)生已經(jīng)全面掌握了基礎(chǔ)的詞匯知識,教師可以將課程的詞匯卡片拿出來,然后要求學(xué)生利用課程中的詞匯進行寫作。在教學(xué)過程中,教師要適當(dāng)放寬條件,考慮學(xué)生英語水平的差異性,要求學(xué)生在仿寫故事時遇到不會的詞匯可以用拼音或文字代替。同時,這種故事仿寫的方式可以布置為學(xué)生的課后作業(yè),學(xué)生在做完作業(yè)提交給教師后,教師要及時進行批改,并幫助學(xué)生疏通故事中的句子,為學(xué)生寫出學(xué)生不會寫的詞,從而提升寫作的效果。
綜上所述,故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中是一個較為常用的方式,通過講故事的形式,來豐富課堂教學(xué)模式,鍛煉學(xué)生的詞匯記憶能力。小學(xué)生具有好動、好奇的特點,教師通過故事的講解,還能為學(xué)生的想象力增添素材,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過生動的形式幫助學(xué)生了解單詞知識,從而強化單詞記憶,便于學(xué)生積累單詞基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中,教師可以從多個角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生通過生動的課堂活動、豐富的教學(xué)形式來理解英語詞匯,從而鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,實現(xiàn)學(xué)生個人綜合水平的提升。