潘國(guó)術(shù) 范書群

(西藏昌都市第五高級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

目前，有關(guān)高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論文還相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)依然沿用傳統(tǒng)一些比較陳舊、落后的40分鐘“課時(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)，這種按“課時(shí)”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的主要弊端在于知識(shí)點(diǎn)零散，容易造成知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的脫節(jié)，使學(xué)生莫不著頭腦，從而就會(huì)導(dǎo)致其高中地理課堂的教學(xué)效果大打折扣，不足以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)質(zhì)、高效的高中地理課堂。然而高中學(xué)段各學(xué)科的知識(shí)多、內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生在地理學(xué)科所花的時(shí)間十分有限，在有限的時(shí)間里要保質(zhì)保量地完成地理教學(xué)任務(wù)，這就迫切需要教師提高自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，首先得從教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，基于新課改背景下地理學(xué)科的綜合思維核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以采用以單元為單位對(duì)教材進(jìn)行重新整合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在西藏，由于受自然地理環(huán)境、信息、交通、硬件設(shè)施、師資等諸多因素的影響，有關(guān)與西藏高中課堂與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究正處在摸索時(shí)期。尤其西藏生源本身基礎(chǔ)較薄弱，講授相同量的知識(shí)點(diǎn)需要花更多的時(shí)間，同時(shí)也更需要教師幫助和引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)體系的梳理和構(gòu)建。因此，結(jié)合西藏學(xué)生的實(shí)際，更適宜采用單元教學(xué)。本文主要從西藏目前的教學(xué)現(xiàn)狀入手，深入剖析西藏當(dāng)下高中地理課堂教學(xué)普遍存在的主要問題與不足，并提出一些切實(shí)可行的策略和方法。

1.西藏高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師方面。西藏，由于自然地理環(huán)境較為惡劣，交通建設(shè)成本高從而導(dǎo)致西藏交通相對(duì)落后，進(jìn)而導(dǎo)致西藏信息較為閉塞。因此，本土教師與內(nèi)地教師無(wú)論是在思想觀念還是在教學(xué)策略和方法上都存在著較大差異，主要體現(xiàn)在思想觀念上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不愿意主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，有教師對(duì)新的教學(xué)理念持畏懼甚至排斥的心理。在教學(xué)策略和方法方面，多采用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種“填鴨式”的教學(xué)模式效率低下，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。另外，加上西藏地域面積遼闊，距離內(nèi)地遙遠(yuǎn)，而且學(xué)校多地處較為偏僻的地方，造成本土教師能夠走出西藏到內(nèi)地名校高中學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)少。長(zhǎng)期生活在自己的“世界”里，時(shí)間久了，就容易進(jìn)一步導(dǎo)致本土教師思想上變得僵化，在教學(xué)策略和方法上沒有創(chuàng)新，局限于自己平時(shí)多年的經(jīng)驗(yàn)上課，隨意性較大，部分教師沒有認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，缺乏在課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和分析，這樣的課堂教學(xué)不但起不到高效、優(yōu)質(zhì)的效果，更談不上三維目標(biāo)的達(dá)成，不能真正起到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然不符合新課程教學(xué)理念。

1.2 學(xué)生方面。西藏學(xué)生絕大部分來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，他們的成長(zhǎng)環(huán)境特殊，首先表現(xiàn)在西藏學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。他們活潑好動(dòng)、能歌善舞，但對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)學(xué)習(xí)本身的重視程度不夠。對(duì)學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差；除此之外，他們讀小學(xué)和初中的時(shí)候也因?yàn)樨澩鎸?duì)學(xué)習(xí)不夠重視導(dǎo)致基礎(chǔ)非常薄弱；再者，相當(dāng)一部分學(xué)校在初中未開設(shè)地理課，而進(jìn)入高中后地理學(xué)科的難度又大幅度增加等諸多因素導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)很吃力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。除了以上這些主要因素，西藏學(xué)生即便進(jìn)入高中后在學(xué)習(xí)上仍然比較缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，都最終成為阻礙他們學(xué)習(xí)上的絆腳石，有的學(xué)生即便平時(shí)比較努力，但每次考試下來(lái)的成績(jī)卻不容樂觀。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有總結(jié)和歸納的習(xí)慣，多是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不清楚學(xué)習(xí)的目的是什么，學(xué)習(xí)有什么作用，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，自己缺乏主動(dòng)思考和深入分析。這就必然造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)也多是一些零散的，造成知識(shí)與知識(shí)之間的脫節(jié)。高中地理學(xué)科知識(shí)本身的難度較大，而要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間又很倉(cāng)促，學(xué)生如果不會(huì)梳理和歸納相關(guān)知識(shí)，將其整理成具有一定關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性和系統(tǒng)性的知識(shí)體系是很難將這些知識(shí)真正理解和掌握的。學(xué)生理解和掌握不了這些知識(shí)，就無(wú)法培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)。

2.提高西藏高中地理課堂教學(xué)效果的策略和方法

基于西藏高中地理課堂師生目前存在的問題與不足，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行思考和改進(jìn)：

2.1 引進(jìn)優(yōu)秀教師。一提到“西藏”，給人的印象或許就是偏僻、貧窮、落后，這主要是因?yàn)槲鞑靥厥獾淖匀坏乩憝h(huán)境所致。西藏位于素有“世界屋脊”之稱的青藏高原，海拔高，空氣稀薄，加上交通不便，信息相對(duì)閉塞，很多學(xué)校師資力量十分薄弱，甚至非常緊缺。如果能夠從內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)或高校畢業(yè)生中引進(jìn)一批思想過硬、能力夠強(qiáng)的優(yōu)秀教師，一定有助于西藏的教育事業(yè)，通過從內(nèi)地引進(jìn)一批名師和大學(xué)生能一定程度上改變西藏本土教育理念落后、教育思想僵化、教學(xué)方法和手段不新穎等方面的現(xiàn)狀。西藏特殊的自然地理環(huán)境和生源，雖然需要結(jié)合西藏學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，但內(nèi)地名校高中老師和剛從高校畢業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生開明的教育思想、前衛(wèi)的教學(xué)理念以及精彩的教學(xué)方法和手段必然能深刻影響本土老師在課堂教學(xué)上的改變。從而，為西藏的教育事業(yè)帶來(lái)新的活力。西藏較為偏遠(yuǎn)的學(xué)校，目前的師資狀況依然緊缺，如果引進(jìn)一批有思想、有能力的優(yōu)秀教師，不只是會(huì)緩解本土的師資緊缺的狀況，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)上的改變，真可謂是一舉多得。

2.2 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。常言道：活到老，學(xué)到老。教師，作為知識(shí)的傳播者和引路人，學(xué)習(xí)的重要性更是不言而喻的。甚至有人說(shuō)“給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”?？梢姡褜W(xué)生教好首先得自己有能力和水平。毋庸置疑，身為教師時(shí)時(shí)刻刻都需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，一名合格的教師，不管是思想政治方面還是專業(yè)能力方面都應(yīng)該對(duì)他人起到示范引領(lǐng)的作用，是他人學(xué)習(xí)的榜樣。教師，要多給自己“充電”，多閱讀和認(rèn)真分析一些有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的書籍、期刊，特別需要加強(qiáng)教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)和思考。此外，教師不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力方面的學(xué)習(xí)也是非常有必要的。作為一名教師，尤其要加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析教材內(nèi)容。特別地，要多做歷年高考題和高考模擬題，一方面能夠熟悉各類高考題歷年考查的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠熟悉歷年高考的方向和考試規(guī)律及技巧。教師只有正確把握住了高考的方向和規(guī)律才能更好地因材施教，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。一方面，教師通過閱讀相關(guān)書籍和期刊能不斷提高自身理論水平，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，教師通過大量做歷年高考題和高考模擬題，不斷進(jìn)行分析和梳理，能夠發(fā)現(xiàn)歷年考試的規(guī)律并找到教學(xué)的技巧。如此這般，教師就能做到胸有成竹，課堂教學(xué)自然可以起到事半功倍的效果。

2.3 多與同行交流，多向同行學(xué)習(xí)和請(qǐng)教?？鬃釉?jīng)說(shuō)過：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”孔子這句極為著名的話，已經(jīng)成為歷代有志之士、好學(xué)之士的座右銘。凡有一點(diǎn)特長(zhǎng)的人，他都認(rèn)為有可資借鑒取法之處。就是有錯(cuò)誤的人，他也認(rèn)為可以作為反面教材，觀照自己的言行有無(wú)同樣的不足。他喜歡以別人為師，總覺得自己的知識(shí)不夠。這句話的道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，就想告誡后人要懂得謙虛好學(xué)。人有一個(gè)最大的不足就是往往自以為是，免不了虛榮和傲慢。孔子之所以能成為偉大的教育家，當(dāng)然離不開這種謙虛好學(xué)的精神。能夠虛心向別人學(xué)習(xí)，不僅要師人之善，還要以別人的缺點(diǎn)為借鑒，這對(duì)于指導(dǎo)我們處世待人、修身養(yǎng)性、增長(zhǎng)知識(shí)，都是大有裨益的。在這樣一個(gè)信息時(shí)代，要跟上這個(gè)時(shí)代發(fā)展的步伐，就不能閉門造車，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)潮流和發(fā)展的方向。除了引進(jìn)來(lái)有思想、有能力的教師，作為西藏本土教師，我們自身更應(yīng)該積極主動(dòng)地走出去，向同行一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)思維獨(dú)特、教學(xué)方法和手段富有新意、課堂駕馭能力強(qiáng)的優(yōu)秀同行請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，多跟他們交流思想和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.4 利用好信息技術(shù)手段。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，大量的云端課程涌現(xiàn)，西藏大多數(shù)高中學(xué)校目前的信息化程度已基本可以滿足支撐云端教學(xué)的可能性，大量?jī)?yōu)質(zhì)的云端課堂可以提供給西藏高中地理課堂的教師和學(xué)生，師生都可以借助云端課堂，了解到更多優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，借助云端教學(xué)，觀摩優(yōu)秀的高中地理課堂，并借鑒云端課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)和核心知識(shí)點(diǎn)。從而讓地理教學(xué)更加有效和科學(xué)。特別是教師，可以從云端課堂中教師的教學(xué)方法和策略中受到啟發(fā)，進(jìn)而引發(fā)教師們的深度思考，并促使西藏本土教師樂意去探索新的教學(xué)方法和策略。從地理教學(xué)知識(shí)、地理教學(xué)方法和策略以及地理視頻素材等多角度，幫助西藏本土教師對(duì)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。生活在網(wǎng)絡(luò)、信息時(shí)代，要利用好云端教研、云端授課以及云端視頻等相關(guān)的平臺(tái)，建立師生對(duì)外的對(duì)接，讓整個(gè)高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，以此來(lái)豐富西藏高中地理的教學(xué)方法和策略，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。畫中畫、仿真軟件、思維導(dǎo)圖、投屏手寫板書、個(gè)人教學(xué)視頻、直播連線、實(shí)時(shí)互動(dòng)，使課堂教學(xué)模式能夠邁上新臺(tái)階。直播間遠(yuǎn)在云端，新課堂有距離也有溫度。充滿儀式感的鈴聲、熱情飽滿的出鏡、精心的課程設(shè)計(jì)、良好的師生互動(dòng)等都會(huì)讓西藏高中地理課堂更加有效果。教師在課堂上巧妙運(yùn)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，課堂一定會(huì)收到意想不到的效果。比如，有的教師通過在抖音搜索一些有趣的涉及地理知識(shí)的視頻分享到學(xué)生的微信群或是直接在高中地理課堂上播放，都能很好地活躍課堂氣氛，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。再比如，人教版高中地理必修一行星地球部分的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，如果借助三維立體動(dòng)畫進(jìn)行分析和講解就會(huì)使問題變得淺顯易懂，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜問題形象直觀化，從而使難點(diǎn)問題迎刃而解。除此之外，還可以將教材中的3S技術(shù)(遙感、地理信息技術(shù)、全球定位系統(tǒng))與實(shí)際生活巧妙結(jié)合起來(lái)講授，會(huì)使課堂效果增色不少，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)——地理實(shí)踐力。運(yùn)用科學(xué)的方法將信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加清晰、直觀的感受地理知識(shí)，是非常有效的教學(xué)方法。教師也可通過學(xué)習(xí)與探究，在課堂教學(xué)中大膽嘗試出新的教學(xué)方法和策略，找到更加適合西藏高中地理課堂的教學(xué)方法和策略。

2.5 多總結(jié)和反思。堅(jiān)持教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思能夠加快教師的專業(yè)發(fā)展,明顯地縮短教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期,有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,有助于教師更好地順應(yīng)新課程改革的要求。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)課程改革提出了新的教師觀,要求教師不僅要注重教學(xué)實(shí)踐能力的提升,還應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思,做一名總結(jié)和反思型的教師。[2]而事實(shí)上，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中部分高中學(xué)校教師并未認(rèn)識(shí)到教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思的重要性,導(dǎo)致其開展的教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思出現(xiàn)了低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師因?yàn)閷W(xué)校層面的要求，為了總結(jié)和反思而進(jìn)行總結(jié)和反思。尤其在西藏，相當(dāng)一部分教師沒有進(jìn)行課后總結(jié)和反思的習(xí)慣，甚至有不少教師沒有進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思的意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，針對(duì)目前西藏高中地理教師教學(xué)總結(jié)和反思方面存在的主要問題和不足，可以從以下兩方面提出有效策略。一、自身方面:(1)增強(qiáng)教師責(zé)任心,提高教師對(duì)教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思的正確認(rèn)識(shí);(2)注重教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);(3)注重綜合使用多種教學(xué)總結(jié)和反思的方法;(4)注重教學(xué)反思內(nèi)容的廣度和深度;(5)注重將教學(xué)總結(jié)和反思形成的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。二、學(xué)校方面:(1)保證教師有足夠的教學(xué)總結(jié)與反思的時(shí)間和空間;(2)倡導(dǎo)開展集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的備課形式;(3)創(chuàng)造教學(xué)總結(jié)和反思環(huán)境,營(yíng)造教學(xué)總結(jié)和反思氛圍;(4)學(xué)校不斷完善教學(xué)總結(jié)和反思制度;(5)學(xué)校層面多組織教師聽課、評(píng)課。

2.6 大膽創(chuàng)新。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。大到一個(gè)國(guó)家，小到我們每一個(gè)人，都離不開創(chuàng)新，都需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新，更是在這樣一個(gè)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下的必然。于是，在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被提上日程。可以說(shuō)，創(chuàng)新思維已成為當(dāng)下各學(xué)科對(duì)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo),地理學(xué)科是具有豐富的探索性和創(chuàng)造性的學(xué)科,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的特征。學(xué)生是非常富有想象力和創(chuàng)新思維的群體，但需要教師的精心引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，學(xué)生有沒有創(chuàng)新意識(shí)，能不能創(chuàng)新，一定程度上要取決于教師。那么，教師就更需要有創(chuàng)新精神了。教師要如何進(jìn)行創(chuàng)新，一方面仍然需要教師不斷地加強(qiáng)自身相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，多閱讀一些相關(guān)書籍和期刊，多觀摩一些云端優(yōu)質(zhì)課視頻，多總結(jié)和反思，并對(duì)這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析。或許，受書籍和期刊或云端優(yōu)質(zhì)課視頻中的一個(gè)點(diǎn)就能產(chǎn)生靈感并激發(fā)教師創(chuàng)新。俗話說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的。的確，創(chuàng)新也一樣，要想有創(chuàng)新不會(huì)空穴來(lái)風(fēng)，而一定是自己認(rèn)真學(xué)習(xí)和不斷思考加認(rèn)真分析的結(jié)果。

2.7 單元教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大教師群體和社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)更是教師最為關(guān)注的問題,《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出了地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。特別在高中地理學(xué)科知識(shí)量大、時(shí)間緊的情況下，如何保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是當(dāng)下值得探討并急需解決的問題。筆者認(rèn)為，教師采用“單元教學(xué)”的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，不但能解決各知識(shí)點(diǎn)彼此孤立，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成，時(shí)間分配不合理導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度完不成等問題；還能將零散、脫節(jié)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)具有整體性、綜合性、系統(tǒng)性的“單元”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；而且還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。“單元教學(xué)”是以單元為基本單位的教學(xué),教師以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性為前提深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)資源,選擇有關(guān)聯(lián)性或共性的教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)較大的單元,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平明確單元教學(xué)目標(biāo),在真實(shí)情境下解決問題培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。雖然“單元教學(xué)”的概念對(duì)于大家不是很難理解甚至對(duì)有的教師已不陌生,但是對(duì)“單元教學(xué)”的價(jià)值分析和具體意義的落實(shí),還有相當(dāng)一部分教師沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，在西藏，這類情況更是如此。那么，要進(jìn)行單元教學(xué)具體需要怎么做呢？筆者認(rèn)為，一是要真正明白在教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促的情況下，開展單元教學(xué)的必要性和價(jià)值所在。單元教學(xué)特別是在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教師的基本功要求較高，剛開始可能有的教師覺得偏難甚至覺得沒有必要從而無(wú)法堅(jiān)持下去。二是要精心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析高中地理教材和相關(guān)教輔資料，同時(shí)還要結(jié)合西藏學(xué)生實(shí)際來(lái)確定西藏高中地理單元教學(xué)目標(biāo),三是進(jìn)行高中地理“單元教學(xué)”前的教學(xué)設(shè)計(jì),這是實(shí)施單元教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。主要包括知識(shí)統(tǒng)合式單元教學(xué)、基于問題情境的單元教學(xué)、評(píng)述式單元教學(xué)三個(gè)大方面的設(shè)計(jì),知識(shí)統(tǒng)合式單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維,基于問題情境的單元教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力,評(píng)述式單元教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念,以上三個(gè)方面為高中地理教師進(jìn)行“單元教學(xué)”的實(shí)施提供了較為明確的思路和方向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，如何更有效地落實(shí)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，多種教學(xué)方法和策略并用，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段才能上出優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂。特別地，如果要將零散、脫節(jié)的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)具有整體性、綜合性、系統(tǒng)性的“單元”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，“單元教學(xué)”就顯得尤為重要了。