李 欣

(江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

從教育學(xué)原則來看，影響學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)因素是，學(xué)生是否能夠明白自己學(xué)到的知識可以起到什么樣的作用。也就是說，教師必須要根據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)來作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置前置性作業(yè)幫助教師了解學(xué)生的知識層次，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出知識遷移的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生構(gòu)建出完整的知識邏輯結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。前置性作業(yè)可以在課堂教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)狀態(tài)將會很快反饋給教師，并且學(xué)生還能夠明白自己在未來學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)更多的去關(guān)注哪一方面的知識。這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就會變得更加具有針對性的，擁有明確的學(xué)習(xí)與探究發(fā)展目標(biāo)。

1.在生本教育理念下設(shè)置前置性作業(yè)的影響與作用

1.1 前置性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是為了讓學(xué)生在展開學(xué)習(xí)之前能夠在學(xué)習(xí)思想方面有一定的準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂展開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將會展現(xiàn)出更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且在生本教育理念下要為學(xué)生提供更加多元化的自主學(xué)習(xí)與探究空間，大學(xué)生必須要具備一定的自主學(xué)習(xí)和探究方向，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加深入，交流內(nèi)容更加寬泛，所以前置性作業(yè)可以起到該教學(xué)目標(biāo)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有探究方向性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。并且前置性作業(yè)設(shè)計(jì)還能夠讓學(xué)生提高課堂參與感，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不再主要通過教師的講解，而是讓學(xué)生通過自我探究理解來完成知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就成為了自主探究過程。學(xué)生在不斷突破問題難關(guān)時(shí)，將會獲得前所未有的學(xué)習(xí)滿足感，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加自信，也讓學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維融入課堂，與其他同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而給課堂教學(xué)帶來更為廣闊的知識層次和學(xué)習(xí)樂趣。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)的基本布置作用。數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的主要目標(biāo)是為了體現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)指向性，并且小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力都相對薄弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置作用包括以下幾方面。

1.2.1 前置性作業(yè)可以為學(xué)生尋找到最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，一般來說前置性作業(yè)只適合于新課教授以及單元復(fù)習(xí)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前，可以通過前置性作業(yè)對知識擁有初步的理論認(rèn)識和自我解讀，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而對于單元復(fù)習(xí)課程的前置性作業(yè)，則是能夠讓學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步自我復(fù)習(xí)，在腦海中形成一定的知識理論結(jié)構(gòu)，這樣在復(fù)習(xí)過程中能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高復(fù)習(xí)效率。

1.2.2 前置性作業(yè)的布置可以幫助學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以認(rèn)識。前置項(xiàng)作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前所布置的，所以學(xué)生對于知識的理解僅限于課本的初步閱讀，學(xué)生的解讀相對淺薄。如果教師為學(xué)生設(shè)置過難的前置性作業(yè)，那么學(xué)生將很難在前置性作業(yè)中獲取專業(yè)知識，對知識的解讀也會存在一定的誤差，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，前置性作業(yè)成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而非有效的教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)前置性作業(yè)的難度選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識儲備和年齡特點(diǎn)。前置性作業(yè)不應(yīng)當(dāng)僅僅是書面作業(yè)和問題的積累，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容可以不用過于具體，而是讓學(xué)生通過一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)來對知識進(jìn)行初步的了解，把握好教育內(nèi)容的基礎(chǔ)定位，給予學(xué)生更多的自我想象和發(fā)散思維的空間。

1.2.3 前置性作業(yè)布置可以幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。前置性作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，部分教師對其認(rèn)知有一定的誤區(qū)，會認(rèn)為前置性作業(yè)只是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以不重視前置性作業(yè)，效果只是單純的給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。前置性作業(yè)的深度與廣度難以得到有效的拓展，很難讓學(xué)生突破課本教育內(nèi)容的限制。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生對教育內(nèi)容擁有更為深度的拓展與認(rèn)識使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開放，擁有屬于個(gè)人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有備而來，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠真正為學(xué)生構(gòu)建生本教育課堂。

2.前置性作業(yè)布置基礎(chǔ)原則

2.1 前置性作業(yè)必須要遵循低入淺出的原則。教師在布置前置性作業(yè)時(shí)，必須要迎合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，首先需要降低前置性作業(yè)的任務(wù)難度，保證前述性作業(yè)可以達(dá)到低入淺出的基本原則。教師所布置的作業(yè)必須要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以結(jié)構(gòu)層次分明的方式，讓學(xué)生自由選擇自我所適應(yīng)的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，可以將作業(yè)布置以上中下三個(gè)層次來進(jìn)行精心安排。這樣無論是學(xué)困生還是學(xué)習(xí)優(yōu)等生，都能夠在前置性作業(yè)中尋找出屬于自己的作業(yè)探究內(nèi)容，讓學(xué)生重新對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我定位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 前置性作業(yè)必須要具備指導(dǎo)性原則。前置性作業(yè)的核心內(nèi)容是對下一節(jié)課程所要講解的內(nèi)容進(jìn)行初步展示。因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)出下一節(jié)課教師在上課時(shí)所展開的具體教學(xué)思路，并且前置性作業(yè)，還能夠?yàn)閷W(xué)生初步展示下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以為學(xué)生起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入到下一節(jié)課堂教學(xué)中，學(xué)生只要基本完成了前置性作業(yè)就能夠把握住教學(xué)的主體脈絡(luò)。

2.3 前置性作業(yè)需要以個(gè)人和小組相結(jié)合的作業(yè)形式來展現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)作為一門相對抽象的教學(xué)科目，是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，很難在教學(xué)活動(dòng)中快速完成前置性作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，所以教師就需要利用前置性作業(yè)來發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢。教師可以在前置性作業(yè)布置時(shí)，將學(xué)生個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生個(gè)人作業(yè)要求學(xué)生利用自身學(xué)習(xí)能力來完成作業(yè)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，而小組合作作業(yè)則要求學(xué)生通過與小組合作探索來加以完成，每一名小組成員都需要擁有屬于自己的合作學(xué)習(xí)和分享任務(wù)，每一名學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)所感加以分享展現(xiàn)，再由小組長進(jìn)行記錄整合形成具體的學(xué)習(xí)報(bào)告，這樣就能夠讓學(xué)生通過與他人互動(dòng)的方式來完成知識探究，利用他人的思維來完善主觀學(xué)習(xí)情感。在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.4 注重前置性作業(yè)的趣味性原則。要讓學(xué)生主動(dòng)完成前置性作業(yè)，則首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有趣味作用的前置性作業(yè)可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)揮自我主觀學(xué)習(xí)，能動(dòng)性去加以完成趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要體現(xiàn)出多元化的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中的書面作業(yè)。例如趣味性作業(yè)可以包括表演作業(yè)、圖像作業(yè)、自我實(shí)踐作業(yè)以及口頭描述作業(yè)等，讓學(xué)生在不同的作業(yè)形式中感受數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)的豐富形式。使學(xué)生具有更加高昂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生可以勤于思考，樂于思考，將前置性作業(yè)作為一種突破性任務(wù)來完成，再進(jìn)行作業(yè)探究的同時(shí)能夠帶著好的心情來完成預(yù)習(xí)工作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索精神將會被全面調(diào)動(dòng)。

2.5 前置性作業(yè)布置遵循開放性原則。數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)多種多樣，教師需要在前置性作業(yè)布置時(shí)遵循開放性原則，能夠讓學(xué)生去主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識的多樣性，在教學(xué)活動(dòng)中仔細(xì)鉆研教材圍繞新教學(xué)改革目標(biāo)以及生本教育理念，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展方向，有針對性的為學(xué)生提供多元化的自主學(xué)習(xí)素材，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)。真正讓所有學(xué)生可以基于個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知來闡述個(gè)人所思所想。

2.6 激勵(lì)評價(jià)原則。小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，所以教師在學(xué)生完成前置性作業(yè)之后，需要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，在課堂中盡量讓學(xué)生展現(xiàn)自己是如何完成前置性作業(yè)的同時(shí)給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)，這樣才能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中保持良好的積極心態(tài)去進(jìn)行前置性訓(xùn)練，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中也會更加大膽自信。激勵(lì)性原則并不是說只能給學(xué)生激勵(lì)性話語，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)意見，讓學(xué)生可以在前置性作業(yè)中了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，反復(fù)總結(jié)思索自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置前置性作業(yè)的具體案例

3.1 根據(jù)年級不同設(shè)置不同層次的前置性作業(yè)。每一個(gè)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要針對不同的年級加以布置，小學(xué)低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解水平有限，所以在前置性作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多的去注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生前置性作業(yè)不用面面俱到，只需要讓學(xué)生對知識擁有初步理解即可，再加上少量的練習(xí)或者主題活動(dòng)，就會激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師應(yīng)當(dāng)針對低年級前置性作業(yè)布置展開生活化教學(xué)。讓學(xué)生可以從前置性作業(yè)中去尋找哪些知識與自己的日常生活有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生列舉一些生活案例，幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，這樣的前置性作業(yè)要比口頭或者書面?zhèn)鬏敻佑行В瑢W(xué)生能夠明白自己在學(xué)什么做什么。

以100以內(nèi)加減法教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置“嘗試做一做”的課程前置性作業(yè)。教師按照教學(xué)要求為學(xué)生布置20道基礎(chǔ)計(jì)算題，學(xué)生按照個(gè)人的學(xué)習(xí)能力從中選擇能夠做的7到完成即可。這樣就給予了學(xué)生前置性作業(yè)更為豐富的自我發(fā)展空間和選擇空間，而在第2天課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程來介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)自己在未來口算或者筆算時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題。教師在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)應(yīng)當(dāng)做好記錄，對于學(xué)生的共性問題應(yīng)當(dāng)給予針對性糾正和引導(dǎo)性指導(dǎo)。而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)分享之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置課堂演練活動(dòng)，隨機(jī)抽選不同層次學(xué)生到講臺上去進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，而其他學(xué)生則應(yīng)當(dāng)作為評委，學(xué)生之間相互互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)要比教師的更加嚴(yán)格。這樣就能夠保證每一名學(xué)生都融入到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。

再例如，認(rèn)識人民幣這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從家中帶來不同面值的人民幣。隨后在結(jié)合日常生活中所需要的必需品去總結(jié)不同面值的人民幣可以購買到日常生活中的哪些東西，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

而對于年級較高的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，所以教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)問題更加具體全面的提出讓學(xué)生自我展開一定的實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生把握知識要點(diǎn)，再在課堂上讓學(xué)生對所掌握的知識加以反饋和交流，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)探索者。

在學(xué)習(xí)圓的周長計(jì)算推導(dǎo)過程中，教師可以在前置性作業(yè)中為學(xué)生提供從小至大低多個(gè)圓形，隨后給予學(xué)生具體的直徑和周長，讓學(xué)生去自主分析圓的直徑和周長有什么特征。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)圓的直徑與周長是成一定比例變化的，并且這個(gè)比例無論是任何元都可以試用。再例如，在反比例意義的教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生提出自我探索性問題如：“反比例的基本特征是什么？如果長方形周長一定長方形的長與寬成反比例嗎？我們在日常生活中還有哪些地方用到了反比例？”通過基礎(chǔ)性問題探究性問題和開放性問題，讓學(xué)生自主探究并且明白反比例的作用和應(yīng)用方法，大幅度提高學(xué)生的自主探究和邏輯思維能力，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的基本操作措施

3.2.1 教師在設(shè)計(jì)之前需要深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)與關(guān)鍵性教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠保證前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)符合教學(xué)定義，防止前置性作業(yè)難度過高或者過于簡單，真正讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的前置性學(xué)習(xí)。

3.2.2 前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)形式需要較為靈活多樣化，可以布置書面作業(yè)，也可以為學(xué)生布置自主實(shí)踐活動(dòng)或者小組探究式活動(dòng)。前置性作業(yè)的訓(xùn)練過程需要讓學(xué)生進(jìn)行有效記錄，所以教師可以給予學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)前置性作業(yè)本，讓學(xué)生在作業(yè)本上去記錄前置性作業(yè)，并且在前置性作業(yè)之后加入一定的自我總結(jié)模塊如：“自學(xué)內(nèi)容、我學(xué)會了什么、我可以列舉的案例、我想要提出的問題”讓學(xué)生以表格的方式對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和自主探究問題加以記錄。

3.2.3 前置性作業(yè)需要引導(dǎo)學(xué)生制作前置性思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過作業(yè)對將要學(xué)到的知識進(jìn)行系統(tǒng)化和規(guī)范化將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變成折線和文字以及圖片的具體思維過程。這樣學(xué)生就會很快理清前置性作業(yè)中所包含的獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)知識，學(xué)生形成了具體的數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。

3.2.4教師需要對學(xué)生的前置性作業(yè)本進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。幫助學(xué)生總結(jié)前置性作業(yè)本中所展現(xiàn)的問題和優(yōu)勢，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)幫助和自我訂正方向。并且還可以讓學(xué)生將前置性作業(yè)在班級中進(jìn)行傳閱，每一名學(xué)生可以看一看他人的學(xué)習(xí)方法，從而對自我的前置性作業(yè)本加以改造。

結(jié)束語

總而言之，在生本教育理念下，如何設(shè)置前置性作業(yè)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，廣大教師必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生設(shè)置不同的前置性作業(yè)，保證前置性作業(yè)，可以起到教學(xué)輔導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，讓學(xué)生可以從不同的角度去看待數(shù)學(xué)知識，學(xué)生才會更加樂于去完成前置性作業(yè)取得更大的學(xué)習(xí)信心。