馮 琦

(江蘇省常州武進區(qū)星河實驗小學 江蘇 常州 213000)

小學英語是一門語言類課程，教學本身不僅要關注對英語詞匯，語法的掌握，更要培養(yǎng)學生對理解能力、表達能力等英語技能的掌握程度。然而，當前的小學英語教育受到傳統(tǒng)教學模式的影響頗深，作業(yè)設計存在諸多不足，學生對其沒有足夠的興趣，在學習質量與學習效率方面的成果難以令人滿意。為了改善這一問題，加強英語教學的有效性，對英語作業(yè)設計進行改進是必然的選擇，而單元整體教學理念可以作為這一變革的助燃劑，基于當前小學英語作業(yè)設計中存在的諸多問題，將單元整體教學理念融入英語教學中，以構建高效的小學英語教學體系，提高學生的學習質量與學習效率，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

1.小學英語作業(yè)設計存在的主要問題

1.1 作業(yè)設計理念落后。設計本身是對設計著理念的有效詮釋，設計理念是作品質量與內涵的基礎，英語作文設計同樣如此。當前的小學英語作業(yè)設計上，許多教師仍舊受限于傳統(tǒng)的教育模式，在作業(yè)設計上缺乏“求新”的勇氣與行動，堅持原有的設計方式，注重學生的成績分數(shù)與學習進度，忽視了英語作業(yè)對學生的知識學習與個人素質的培養(yǎng)方面的價值，過于注重一個個知識點的掌握，設計理念落后。教師是作業(yè)設計的執(zhí)行者，同時也是監(jiān)督者、評估者，唯有不斷更新自己的設計理念，以學生的學習需求作為教學的基本依據(jù)，才能做到求實、創(chuàng)新，使得作業(yè)設計符合新的教育理念與教學訴求。

1.2 作業(yè)設計缺乏全面性。小學英語是一門基礎性語言類學科，語言類知識在不同單元間有著不可分割的緊密聯(lián)系，其英語作業(yè)設計不僅僅是對知識的個體概括，更應該做到對各單元不同類型知識點的有效融合與應用，而當前的作業(yè)設計往往缺乏對知識點的正確把握，作業(yè)設計本身難以發(fā)揮其應有的作用。

教師在英語作業(yè)設計時，應基于學生的知識層次與理解能力，建立科學完整的作業(yè)設計體系，在作業(yè)設計時能結合課堂教學所涉及的知識點，同時將與之相關的單元內容融入進去，通過科學的規(guī)劃，使得不同知識點在作業(yè)中得到科學的統(tǒng)合與展現(xiàn)，最大程度的發(fā)揮作業(yè)對學生學習質量提高的實際價值。在全面作業(yè)設計體系的建立過程中，教師應擺脫原有的依賴碎片知識點進行作業(yè)設計的習慣，基于知識整體進行作業(yè)設計，將作業(yè)內容與作業(yè)質量的高標準作為作業(yè)設計的基本要求。

1.3 作業(yè)設計質量不足。作業(yè)設計的科學，合理不僅僅在于作業(yè)內容是否完整，知識點是否清晰，更重要的是作業(yè)的設計方案對英語知識點的表達能力。當前的英語作業(yè)實際設計中，一些教師僅僅讓學生機械的記憶與抄寫單詞，背誦語法，在對應課堂知識的同時卻忽視了作業(yè)質量以及其在學生實際學習過程中所能起到的實際效果，背離了作業(yè)設計本身的意義。此外，由于英語課程本身的語言類學科特性，學生在理解能力與知識水平方面有著較大的差異，而教師習慣于采用同一標準的作業(yè)水平，這對不同的學生而言難易程度相差極大，難以起到應有的效果。

2.小學英語作業(yè)設計的重要作用與改進意義

作業(yè)設計實際上是課堂教學的有效補充，是學生復習并掌握課堂知識的有效手段。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計不僅枯燥，且作業(yè)設計本身缺乏足夠的趣味性與科學性，學生沒有足夠的學習興趣，在學習效率上也不及預期。新課程改革以來，對作業(yè)設計進行改革成為了教學改革的重要內容，新課改標準要求作業(yè)設計不僅應該幫助學生有效掌握課堂知識的學習與應用，體現(xiàn)其在素質教育方面的重要作用，同時還應作為教師與學生深層次溝通的橋梁，加強這一教育環(huán)節(jié)的質量與效率，因此小學英語作業(yè)設計的改進成為了時代的必然。

小學英語的語言類學科特性使得學生在學習英語、理解英語方面有著不小的難度，難以激發(fā)充足的學習積極性，而通過對小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化可以改善這一問題。一方面，通過改進作業(yè)設計加強知識的融入效果，使得學生可以在作業(yè)中充分理解知識內涵，提高其對英語課堂場景與知識點的參與感知與代入感知，使得學生可以更好的理解教師的授課內容與課程的知識安排。另一方面，作業(yè)設計的優(yōu)化可以改善傳統(tǒng)作業(yè)設計理念中“大鍋飯”式作業(yè)設計的問題，積極探索新的作業(yè)設計方案，使得作業(yè)設計能夠充分對應學生的知識層次，由淺入深，由表及里，采用趣味導入的方式，提升學生完成英語作業(yè)的能力和活力，使得學生逐步理解知識的真正內涵，做到在激發(fā)學生學習熱情的基礎上，充分發(fā)揮學生在學習方面的主觀能動性。

3.單元整體教學應用到小學英語作業(yè)設計中的價值

單元整體教學是一套基于“建構主義”理論與“整體教學”理論的新的教學方式。單元整體教學要求教學基于培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的基礎上，設定系統(tǒng)的教學目標，有效運用系統(tǒng)觀點與方法，圍繞一個主題，以教學的基本規(guī)律為基礎將單元教學內容進行整體性融合，對教學內容進行科學規(guī)劃。單元整體教學的核心是教學內容的整體化，教學過程的系統(tǒng)化，避免“碎片式”教學，實現(xiàn)學生英語學習的有效性。將單元整體教學應用到英語作業(yè)設計中時，也同樣遵循這一原則與方法，可以最大程度的發(fā)揮英語作業(yè)對學生教育的培養(yǎng)作用，對學生的英語學習而言有著諸多價值。

3.1 基于單元整體的作業(yè)設計優(yōu)化英語學習策略。基于單元整體的英語作業(yè)設計，是圍繞一個主題進行知識的整合與學習，學生通過英語作業(yè)逐漸深入知識的不同層次，理解深度的表達方式與知識內涵，從而有效幫助學生實現(xiàn)對知識的快速梳理與反思，而學生也可以在這一過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，總結出符合個人實際學習方式的學習方法，從而可以更好的實現(xiàn)英語的高質量學習。

3.2 基于單元整體的作業(yè)設計改進英語學習方式。基于單元整體的英語作業(yè)設計，可以有效解決傳統(tǒng)方式中教師所采用的單一、枯燥、簡單的作業(yè)布置方式，提高作業(yè)的設計層次與學習效果，使得學生在完成作業(yè)的過程中可以體驗到不同的學習效果。例如，在作業(yè)設計時，將實踐生活與學習內容相融合的“英語實踐”類作業(yè)，可以引導學生在生活中尋找問題的存在與解決方案，通過獨立探索或團隊合作的方式，進行發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而養(yǎng)成良好的實踐能力與學習思維。

3.3 基于單元整體的作業(yè)設計促進學生深度學習。基于單元整體的英語作業(yè)設計，可以幫助教師有效發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，構建師生間的快速而穩(wěn)定的溝通橋梁，針對學生的單元學習過程中存在的對知識內容的理解，對表達方式的疑惑進行統(tǒng)一分析與判斷，從而在課堂上進行針對性的課堂授課或補充教學，從而加強學生在英語學習方面的深度與廣度。

4.單元整體教學理念融入英語作業(yè)設計的基本原則

4.1 注意英語作業(yè)的基礎性設計。單元整體教學的運作方式是圍繞一個主題進行知識的整合與再現(xiàn)，是對傳統(tǒng)作業(yè)設計理念的新的變革。英語教學作為作業(yè)設計的執(zhí)行者與監(jiān)督者，應該勇于改變傳統(tǒng)的教學方式，積極探索新的作業(yè)設計方案與實踐內容，實現(xiàn)作業(yè)設計的創(chuàng)新與優(yōu)化。

然而，單元整體教學下的英語作業(yè)設計不應該是對傳統(tǒng)作業(yè)設計的推翻與重建，而是變革與優(yōu)化，應充分認識到作業(yè)設計的基礎理念。對小學教育而言，學生本身的學習能力比較薄弱，對知識的理解，應用乃至理論知識與現(xiàn)實的聯(lián)系的認知不足，學習本身對學生而言是枯燥的，作業(yè)更是另一種意義上的負擔，因此，作業(yè)設計的趣味性與作業(yè)內容的多層次是作業(yè)設計的基礎，也是保證學生作業(yè)完成能力與知識學習能力的關鍵因素。

4.2 注意英語作業(yè)的整體性設計。英語作業(yè)是英語知識的學習與實踐，而英語的表達運用往往遵循著嚴格的規(guī)則，因此英語作業(yè)中所蘊含的知識有著較強的組織性與緊密性，教師在作業(yè)設計時需要在有限的時間內完成原定的教學目標，并做到一定程度上的優(yōu)化，從而使得學生學習到的知識與社會發(fā)展的實際情況符合，進一步的提高學生的學習能力?；趩卧虒W整體的作業(yè)設計，可以有效加強教師與學生之間的良好互動，提高教學本身的組織嚴密性，使得學生與教師緊密結合，實現(xiàn)學習主體與教育主導者的良好融合。

4.3 注意英語作業(yè)設計時學生的主體地位。教育的本質是對學習者的培養(yǎng)，學生是教學活動的主體。在傳統(tǒng)的教學方式中，往往習慣性的忽略了學生的主體作用，僅僅依靠教師的教導與感知在實現(xiàn)知識的傳授、學生的學習質量的評估，這對教學活動而言無疑是一種片面的，不科學的評估方式?；趩卧w的作業(yè)設計，應該注意英語作業(yè)設計中學生的主體地位，從學生的實際情況出發(fā)進行作業(yè)安排，使得學生在充分理解教育目標的前提下，自主探索學習方式與作息內容，在完成作業(yè)的過程中提高自己的學習能力，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。與此同時，教師作業(yè)設計時以學生為內容設計的主體，可以有效加強教師的教學能力，培養(yǎng)符合新時代特色的教學理念。

4.4 注意英語作業(yè)設計的實踐性。小學英語是一門語言性學科，現(xiàn)代素質教育目標下的英語教學，不僅要求學生在學習過程中充分掌握英語知識，還要掌握將英語學習成果應用于生活實踐的能力。在小學英語的實際教學活動中，教師不斷要培養(yǎng)學生對詞匯、語法的掌握，還要加強學生的英語實踐應用能力；英語作業(yè)是對英語學習的有效補充，基于單元整體的作業(yè)設計應注意作業(yè)設計的實踐性，培養(yǎng)學生形成樂于實踐、勇于實踐的意識與能力。

英語作業(yè)的實踐性對學生而言，是將英語課堂知識與實踐結合起來的有效方式，在實踐過程中加強對英語課堂知識的理解與應用能力，不僅可以幫助學生更好的消化課堂學習成果，還可以培養(yǎng)學生的英文素養(yǎng)，進一步的提高學生對英語的敏感度，對后續(xù)的英語學習有著事半功倍的效果。

5.基于單元整體教學的小學英語作業(yè)設計實踐策略

基于單元整體教學的英文作業(yè)設計強調的是圍繞一個主題進行知識點的系統(tǒng)化整合，將作業(yè)本身融入到整個小學學習體系中來；教師可以在明確教學目標與教學理念的基礎上，將作業(yè)設計鑲嵌到整個教學活動中去，在達成教學目標的基礎上，呈現(xiàn)出英語教學的整體性與系統(tǒng)性，幫助學生理解深層次的英語學習過程，提高學生的綜合能力。

5.1 深挖知識內涵，將碎片化的英語課堂知識整合起來。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計方案中，教師多是從本單元的教學內容出發(fā)，對涉及到的新的詞匯，語法，表達方式進行作業(yè)設計，要求學生在短時間內完成對學習內容的抄寫、背誦、運用等等，而這種方式往往只能使得學生對知識的理解浮于表面，對知識的掌握是一個個“碎片化”的孤島，難以在深層次上理解課堂內容的知識內涵，使得整個學習過程缺乏足夠的階梯層次，對學生個人綜合能力的提高缺乏必要的作用。因此，基于單元整體的作業(yè)設計時，教師應從整個學習單元的視角出發(fā)，深挖知識內涵，對單元的主題意義進行充分理解與消化，在作業(yè)設計時進行科學規(guī)劃，幫助學生將碎片化的知識整合起來。

例如，以譯林版小學英語教材六年級課程《Unit3 Holiday fun》為例，這一單元的主題內容是學生的Holiday生活，以此為主題進行單元整體作業(yè)設計，可以做如下方案：

Step 1：課前預習：

學生應通過教材中的課程主題，內容圖片推測出課程的主要人物遇到了什么樣的事，有什么感受？

Step 2：單元作業(yè)1，情境對話：

不同學生分組后選擇各自喜歡的課本角色進行扮演，再現(xiàn)課程內容中的場景，并相互打分；同時，結合自己的假期經(jīng)歷進行故事的再創(chuàng)造，用英語呈現(xiàn)出你所遇到的場景與發(fā)生的事。

Step 3：單元作業(yè)2，知識分析與理解：

學生應充分理解Grammar time的目標語法結構，同時要求可以熟練的運用到實際對話中來，充分了解動詞的過去式不規(guī)則形式及其運用方式，并嘗試在不同的語境下運用單元知識。

Step 3：單元作業(yè)3，整理知識與再消化：

學生應復盤并整合本單元所學知識，對學習到的知識進行理解與整理，通過小組間的評估認識到自己的不足之處，通過相互間的討論進行自我完善，最終實現(xiàn)對自己假期生活的有效表達。

在這一基于單元整體的小學英語作業(yè)設計中，作業(yè)以Holiday fun為主題，圍繞單元知識整體設計作業(yè)，通過對知識的深層次把握與應用，幫助學生有效實現(xiàn)對知識的復習與消化，并為新的學習內容打好基礎，不僅提高了學生的知識水平，同樣加強了學生的知識運用能力，且生動有趣的情境設計也更好的激發(fā)了學生的學習熱情，對新的學習過程有著積極作用。

5.2 英語作業(yè)設計多樣化，豐富知識的表現(xiàn)形式。在實際的小學英語教學過程中，英語的課程往往是圍繞著一個個不同的主題展開，其對應的作業(yè)設計也往往局限于某一單元的內容，作業(yè)設計也僅僅是抄寫、背誦、朗讀等等，只看中知識的學習而忽視了對單元主題的理解以及課程內容在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)方面的價值?；趩卧w的作業(yè)設計不僅僅是在內容上的升級，還包括了在作業(yè)形式上的多元化在線，針對學生的英語實際素養(yǎng)進行掌握。

5.2.1 口語作業(yè)設計，強化英語學習的社交屬性。英語學習的最終目的是不同群體間的溝通交流，因此新的作業(yè)設計理念中，口語作業(yè)是必不可少的作業(yè)設計方式?？谡Z作業(yè)不僅可以幫助學生更好的培養(yǎng)出自己的表達能力，英語語感，同時由于口語作業(yè)在載體上的多種選擇方式，例如英語視頻，情境對話等等更加符合當前學生的生活習慣，可以激發(fā)學生的學習興趣，強化學習效率。

例如，以譯林版小學英語教材六年級課程《Unit4 Then and now》為例，教師通過錄像的方式向學生呈現(xiàn)真實的對話場景與語法運用，在作業(yè)設計中以學生分為不同小組，分別扮演爺爺與孩子們的對話，來訓練學生的口語表達能力，加強對知識的掌握，以及正確的語音、語調及意群，實現(xiàn)對課程內容的深度理解與掌握。

5.2.2 書面作業(yè)設計，強化學生的英語正式表達能力。抄寫，往往是英語乃至其他學科最重要的作業(yè)形式之一，也是英語的正式表達能力的重要組成，是作業(yè)設計中不可或缺的表現(xiàn)形式?；趩卧w的作業(yè)設計，在實現(xiàn)口語作業(yè)設計的基礎上，同樣也需要書面作業(yè)作為有效補充，使得學生充分認識到“口語”與“書面用語”的異同，加強自己的英文綜合素養(yǎng)

仍舊以譯林版小學英語教材六年級課程《Unit4 Then and now》為例，本單元中不同時間語境下的表達方式是課程的重點。

設計作業(yè)時可以分為3個層次出發(fā)：

(1)以爺爺?shù)慕嵌瘸霭l(fā)去寫出學校的場景。

(2)以孩子們的角度出發(fā)去寫出學校的場景。

(3)以爺爺或孩子們的角度分別寫出對方眼中的學校場景。

該作業(yè)設計從不同的對象出發(fā)，將Then and now的表達方式進行了循環(huán)應用，使得在不同場景，不同對象以及嵌入式的表達方式一一得以呈現(xiàn)，加強了學生的書面表達能力。

5.2.3 實踐作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。小學英語的學習往往在于英語的綜合應用能力，在單元結束的時候，基于整合單元內容的作業(yè)設計可以通過布置內容豐富，形式多樣的作業(yè)培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，這類作業(yè)主要以實踐類為基礎，培養(yǎng)學生合理運用不同的表達方式，總結本單元的學習成果并做出系統(tǒng)的分析與研究報告，在實踐過程中加強對單元知識的深度理解。

例如，以譯林版小學英語教材六年級課程《Unit7 Protect the earth》為例，在單元末的作業(yè)設計中，讓學生通過英語主題報告的方式總結單元內的知識點，通過設置與單元核心對應的目標與，與前面單元學習到的食品，交通等內容遙相呼應，充分發(fā)揮單元整體教學的優(yōu)勢，深化學生對單元知識的認知與表達能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

5.3 英語作業(yè)設計，注意單元間知識的遷移與聯(lián)想。英語教材中的知識點往往有著時間或表達方式上的延伸性，不同單元間的知識可以在內容上做到合理的銜接與對應，這也是單元整體教學理念的表現(xiàn)形式之一。英語作業(yè)設計時，應充分發(fā)掘單元內，單元間知識的遷移與聯(lián)想能力，更好的發(fā)揮單元整體教學的實踐能力，促進學生的深度學習。

例如，以譯林版小學英語教材六年級課程《Unit6 Keep our city clean》為例，這一單元的主題是以包括城市環(huán)境為主要內容，而下一單元恰恰是《Unit7 Protect the earth》，兩者在主題內容上有著高度的相關性，而這一點恰恰是單元整體教學體現(xiàn)在作業(yè)設計中的必要性條件。

在作業(yè)設計中，可以通過城市清潔與環(huán)境保護之間的關系進行作業(yè)的整體性設計，通過Unit6和Unit7的緊密聯(lián)系進行作業(yè)設計，可以使得學生在知識的理解與消化上有著明顯的銜接能力，通過Unit6的作業(yè)設計為Unit7的課堂教學提供學習基礎，在Unit7的作業(yè)設計中復習Unit6的學習內容，實現(xiàn)學生對知識的深層次理解。

綜上所述，基于單元整體教學的小學英語作業(yè)設計，既是針對當前英語作業(yè)問題的優(yōu)化與改進措施，也是加強學生英語素養(yǎng)，提高其英文理解能力、表達能力、實踐能力的有效方式。教師應在充分理解教學內容的基礎上，積極探索作業(yè)設計方案，為進一步提高英語的教學質量提供新的助力。