□朱煜

同學們都知道王老師是個書迷。每周都要去書店逛逛。談起書，王老師總是神采奕奕，眉飛色舞。他經(jīng)常向同學們介紹一些好書。有時還把自己的書借給同學們看。據(jù)去過王老師家的同學說，單是王老師寫字臺上就堆著一百來本書。如果它們倒下來，肯定會把坐在桌邊的人砸昏過去。

王老師也喜歡朗讀。上課的時候，如果有同學課文讀得不好，他就反復示范、指導。他總是對大家說一個詞——語感。說實話，同學們不太明白這個詞。不過，不理解也沒關系，反正知道很重要就是了。王老師說一個人有了好的語感，對閱讀和寫作都會有很大的幫助。他還說，獲得語感最直接的辦法就是大聲朗讀，所以王老師的學生也大都喜歡朗讀。不管是繪本、童話、散文、詩歌還是小說，甚至報紙上的新聞，無所不讀。

另外，他還有一樣“絕活兒”。

在一次作文課上，王老師教大家寫人物的神態(tài)。他說，神態(tài)常常和語言、動作聯(lián)系在一起寫。有了神態(tài)描寫，人物說話、做事時的情況就更清楚了。讀者對人物的理解、對事情的了解也就更具體更詳細。而且別人朗讀你的習作時，也可以通過神態(tài)描寫讀得更生動。見大家還不太明白，王老師就說了一段繞口令：“叫你不要弄凍豆腐，你偏要弄凍豆腐，現(xiàn)在弄壞了凍豆腐，大家都吃不到凍豆腐?！?/p>

王老師讀得既快又清楚，同學們聽完，立刻鼓起掌來。

王老師笑著問：“大家猜得出我在念的時候心情是怎樣的嗎？”

這哪能猜得到??！清遙心想。同學們都不作聲。

“大家猜不到是因為這段話之前沒有加上神態(tài)描寫?！闭f著，王老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個填空：“王老師（ ）地說。”他請大家把它填完整。

魯歷舉起手，說：“王老師高興地說。”

話音剛落，只見王老師突然仰著頭哈哈大笑起來，一邊笑一邊說：“叫你不要弄凍豆腐……哈哈……你偏要弄凍豆腐，現(xiàn)在……哈哈……弄壞了凍豆腐……”

同學們先是一愣，但立刻反應過來了，紛紛笑起來。

這時，王老師已經(jīng)把四句話說完了。

“是不是感覺不一樣了?。俊蓖趵蠋熣f，“大家猜猜看，為什么要高興地說?！?/p>

同學們七嘴八舌地討論著。

不一會兒，王老師又叫同學們填空。

大家爭先恐后地舉起手：“王老師傷心地說?！?/p>

“王老師輕輕地說?！?/p>

“王老師無可奈何地說?！?/p>

“王老師委屈地說。”

“王老師冷冷地說?！?/p>

“王老師幸災樂禍地說。”

……

同學們每提出一種神態(tài)，王老師就按要求說一遍繞口令。他一會兒瞪大眼睛，一會兒低頭害羞，一會兒粗聲粗氣，一會兒輕聲輕語，一會兒搖頭晃腦，一會兒揮著手臂，一會兒手捻衣角，一會兒滿臉冷笑。真是絕了！大家從來不知道王老師還有這樣的表演才能。同樣的一段話，加上不同的神態(tài)描寫，竟然讀出了完全不同的意味。教室里笑聲、掌聲此起彼伏。漸漸地，沒有人再舉手了，因為大家的手都捧在了肚子上。

說完最后一遍，王老師便靜靜地看著笑得前仰后合的同學們。他的額頭上悄悄沁出了小汗珠。過了好一會兒，同學們才止住了笑。

從此以后，趙清遙寫作文時，只要一寫到人物的動作和語言，就會想起王老師的表演。爸爸說，對于那段繞口令，清遙可能一輩子也忘不掉了，因為那里面有歡樂，更有知識。

（摘自《趙清遙的作文故事》，海豚出版社）